Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности реализации дополнительного профессионального образования в исследовательских университетах. Монография
.pdf
Уровень
Описание
Соотношение
словарного
запаса к выше-
стоящему
уровню, %
Соотношение
словарного
запаса к уров-
ню C2, %
B2
Понимаю общее содержание сложных текстов на абстрактные и конкретные темы, в том числе узкоспециальные тексты.
Говорю достаточно быстро и спонтанно, чтобы постоянно общаться с носителями
языка без особых затруднений
для любой из сторон.
Умею делать четкие, подробные сообщения на различные темы и изложить свой
взгляд на основную проблему,
показать преимущество и недостатки разных мнений
81 %
72 %
C1
Понимаю объемные
сложные тексты на различную
тематику, распознаю скрытое
значение.
Говорю спонтанно в
быстром темпе, не испытывая
затруднений с подбором слов
и выражений.
Гибко и эффективно использую язык для общения в
научной и профессиональной
деятельности.
Могу создать точное, детальное, хорошо выстроенное
сообщение на сложные темы,
демонстрируя владение моделями организации текста,
средствами связи и объединением его элементов
89 %
89 %
11
Уровень
Описание
Соотношение
словарного
запаса к выше-
стоящему
уровню, %
Соотношение
словарного
запаса к уров-
ню C2, %
C2
Понимаю практически
любое устное или письменное
сообщение, могу составить
связный текст, опираясь на
несколько устных и письменных источников.
Говорю спонтанно с высоким темпом и высокой степенью точности, подчеркивая
оттенки значений даже в самых сложных случаях
100 %
Эксперты Совета Европы, разработавшие данную схему, сформу-
лировали ряд требований, соблюдение которых обеспечивает овладение языком на уровне европейских стандартов. По их мнению,
языковое образование должно быть:
системным, с задачами, четко работающими на поставленную
цель;
сбалансированным, обеспечивающим всестороннее развитие
языковых навыков, а не только отдельных аспектов;
на определенном этапе длительным, без перерывов или с ми-
нимальными паузами, до наступления момента, когда обучающийся
уже сам знает, как не допустить отката назад.
Языковой паспорт, отражающий степень владения соискателя
иностранными языками, включает в себя дипломы, сертификаты и
другие документы, подтверждающие лингвистические навыки, стажировки за рубежом, результаты международных языковых тестов,
непрерывность языкового образования в течение достаточно долгого
периода и пр.
Паспорт мобильности отражает все периоды организованного
пребывания человека в других европейских странах с целью обучения или подготовки, т.е. его европейскую образовательную траекторию: какое время, в каком возрасте, в каком статусе (уровень образования и профессиональный статус) гражданин находился в другой
стране для прохождения обучения.
Europass Mobility контролируется организациями-партнерами,
одна из которых находится в стране проживания соискателя, а вто-
12
рая – в принимающей стране. Организации-партнеры согласовывают
цель, содержание и продолжительность обучения, а партнер из принимающей страны выделяет для соискателя наставника. В качестве
организаций-партнеров могут выступать университеты, школы,
учебные центры, компании, неправительственные организации и т.д.
Приложение (дополнение) к диплому о высшем образовании
представляет собой специальную форму, в которой подробно описана освоенная учебная программа, что делает более понятной квалификацию выпускника за пределами страны, выдавшей диплом. Все
выпускники европейских вузов получают такие приложения уже с
2006 г. В других случаях оно составляется организацией, обеспечивавшей обучение.
Форма приложения к диплому о высшем образовании, разработанная совместно ЮНЕСКО и Советом Министров Евросоюза, не
заменяет оригинального диплома и не гарантирует его автоматического признания.
Приложение (дополнение) к сертификату о профессиональном
образовании и обучении – это документ, обобщающий сведения о
профессиональных и специфических знаниях, полученных соискателем, делая ее более понятной для работодателей за пределами
страны выдачи. Приложение составляется организацией, обеспечивавшей обучение. Оно не заменяет оригинал сертификата и не гарантирует его автоматического признания.
Пакет документов Europass со временем будет дополняться другой полезной для работодателя информацией. В ближайших планах
Евросоюза стоит введение единой системы проверки владения компьютером с выдачей European Computer Driving Licence.
На сайте EUROPASS (http://europass.cedefop.europa.eu/) любой
гражданин страны, входящей в Европейский союз, может:
создать свои Europass CV и Europass Language Passport онлайн;
скачать шаблон, инструкции и примеры Europass CV и
Europass Language Passport для создания резюме и языкового паспорта на своем компьютере;
обновить уже созданные и хранящиеся на сайте Europass CV и
Europass Language Passport.
Уже не первый год действует сайт Еврокомиссии «European Job
Mobility Portal» (http://ec.europa.eu), представляющий собой вирту-
альную службу поиска работы и места обучения в европейских
странах. На сайте представлены вакансии в 31-ой европейской
стране, резюме заинтересованных кандидатов и необходимая информация о жизни и работе за рубежом. Например, 29.10.2011 г. на
13
сайте было размещено: 1 271 157 вакансия, 721 834 резюме и
25 239 зарегистрированных работодателей.
Как показывает практика стран, использующих резюме Europass,
скорость оценки и качество отбора кадров значительно возрастают.
Так, ирландские рекрутеры утверждают, что с помощью системы
Europass время отбора персонала сократилось почти в три раза.
О перспективах развития непрерывного образования говорят результаты опросов населения, проведенные в странах Евросоюза –
70 % опрошенных желают продолжить обучение. При этом 80 % из
них считают, что образование поможет им в профессиональной деятельности, а 72 % – в личной жизни. И это понятно, поскольку в современном обществе, основанном на знаниях, образование является
одной из основных составляющих конкурентоспособности человека
на рынке труда и в системе социально-экономических взаимоотношений. В эпоху наукоемких технологий, задающих повышенные
требования к квалификации персонала, качество образования влияет
и на конкурентоспособность государства, которая напрямую зависит
от эффективности работы системы постоянного обновления знаний
и компетенций работников.
Существует несколько концептуальных принципов LifeLong
Learning, которые иногда выступают как отдельные направления его
развития. Непрерывное образование рассматривают как обучение:
длиною в жизнь (life-long);
шириною в жизнь (life-wide);
ориентированное на обучающегося.
Обучение длиною в жизнь предполагает, что человек продолжает свое формальное и неформальное обучение в течение всей жизни,
обновляя как имеющиеся знания, умения, навыки, так и получая новые. Для того чтобы сформировать такую систему образования
необходимо организовать сложную структуру переходов между различными частями системы образования и механизмов поддержки
перемещения человека как внутри системы образования, так и между системой образования и рынком труда.
Обучение шириною в жизнь уделяет, кроме обучения профессиональным навыкам, особое внимание жизненно важным и интересным для человека компетенциям. Поскольку большая часть подобного обучения находится за пределами формальной системы образования, то в системе обучения шириною в жизнь признание образования, полученного за пределами формальной системы образования, становится жизненной необходимостью и требует согласования
соответствующих регламентов и нормативов.
14
Ориентация на обучающегося предполагает расширение возможностей человека на приобретении необходимых ему компетенций. При данном подходе обучающийся сам выстраивает образова-
тельную траекторию, комбинируя ее из отдельных учебных курсов
(программ) и самостоятельно определяя их содержание, объемы,
формы и сроки обучения. Причем траектории могут быть самые
разнообразные: от типовых до полностью индивидуальных.
Идеалы LifeLong Learning менялись с течением времени. Если
непрерывное образование 1970-1980-х гг. было ориентировано на
предоставление непривилегированным слоям общества возможности изменения своего статуса за счет повышения уровня образования, то в настоящее время LLL рассматривается в основном как
средство адаптации трудовых ресурсов к быстрому изменению техники и технологий.
В международных документах понятие «непрерывное образование» впервые появилось в материалах ЮНЕСКО в 1968 г. В 2001 г.
непрерывное образование было включено в состав Болонского процесса. Решением Болонского семинара «Recognition and Credit Systems in the Context of Lifelong Learning», рассматривающего вопросы
развития непрерывного образования, который проходил в 2003 г. в
Праге, было рекомендовано: образовательным учреждениям – интегрировать идеологию Lifelong Learning в собственные стратегии и
планы развития, а общественным организациям – оказывать всестороннее содействие учебным заведениям в реализации стратегий развития непрерывного образования.
Возможность участия взрослых людей в образовательных программах Lifelong Learning тесно связана с уровнем имеющегося
формального образования. В различных странах установлены разные квалификационные требования. Однако статистика утверждает,
что высокий уровень имеющегося формального образования увеличивает вероятность участия взрослых людей в образовательных программах Lifelong Learning до 4-10 раз. Например, в Великобритании
ежегодно по программам LLL обучается 23% взрослого населения
со средним образованием и 74% населения, имеющего высшее образование.
В Советском Союзе образование по большей части рассматривалось как «образование на всю жизнь» и, соответственно, образовательный процесс предполагал получение знаний, умений и навыков,
которых должно было хватить от начала трудовой деятельности человека до ее завершения. Лишь в конце ХХ в. изменение финансово-
15
экономической ситуации обозначило переход от этой концепции к
концепции непрерывного образования.
Понятие непрерывного образования в Советском Союзе было
введено в 1975 г. А.В. Даринским (Даринский А.В., 1975), который
рассматривал непрерывное образование как согласованную организационно и содержательно единую систему, позволяющую каждому
человеку развиваться в течение всей жизни в соответствии со своими стремлениями, возможностями и способностями.
О том, что непрерывное образование включает в себя не только
обучение в любых учебных заведениях, но и самообразование, писал
А.П. Владиславлев (Владиславлев А.П., 1996).
Советские и российские исследователи изучали проблемы социальной эффективности непрерывного образования (A.JI. Загорский,
Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин, Д.Л. Спивак и др.), его роль в управлении персоналом (Ю.К. Балашов, Б.М. Генкин, А.Я. Кибанов,
Т.Н. Матрусова, P.M. Самойлова и др.), рассматривали вопросы взаимодействия образовательных и научных учреждений в условиях
изменения их организационно-правовых форм (Е.А. Сычева,
М.М. Пуховой, А.В. Большаков и др.).
Советские авторы считали, что переход к концепции непрерывного образования отражает объективную потребность общества, достигшего соответствующего уровня технического, экономического и
социального развития, и выделяли в непрерывном образовании два
этапа (Ждан А.А., 2009):
«детско-юношеское образование» – образование, воспитание и
развитие человека, предшествующее его вступлению в самостоятельную жизнь;
образование взрослых – получение образования взрослыми
людьми, одновременно с осуществлением практической деятельности.
В качестве основных причин перехода к концепции непрерывного образования выделялись следующие:
изменение специфики трудовой деятельности, требующей
творческого, активного отношения к выполняемой работе;
увеличение темпов обновления техники и технологий, переход
к экономике, основанной на знаниях, требующей постоянного
накопления и обновления знаний работников;
рост доходности от инвестиций в человеческий капитал, до-
полнительное образование работников.
Понятие «непрерывное образование» присутствует в различных
российских официальных документах и в основном обозначает
принцип государственной политики, направленный на безостано-
16
вочное повышение уровня образования, переход к многообразному
и непрерывному образованию, охватывающему всю активную жизнь
человека.
По целостности непрерывное образование делят на 3 вида:
постоянное (систематическое), протекающее без перерывов;
периодическое, имеющее регулярные перерывы, связанные со
спецификой профессиональной деятельности;
эпизодическое, обусловленное изменением вида профессио-
нальной деятельности или связанное с удовлетворением личных интересов.
В настоящее время в России, исключая некоторые виды профессиональной деятельности (медики, педагоги и др.), преобладает эпизодическое образование, так как повышение квалификации для
большинства категорий работников не является обязательным и поэтому должно оплачиваться за счет средств работодателя или самого
человека. При этом программы подготовки (переподготовки) должны способствовать повышению квалификации обучаемого специалиста и оказываться российскими образовательными учреждениями,
получившими государственную аккредитацию, либо иностранными
образовательными учреждениями, имеющими соответствующий
статус.
Основными задачами непрерывного образования являются: адаптация населения к изменяющимся условиям профессиональной деятельности и удовлетворение его индивидуальных образовательных
потребностей. Для того чтобы непрерывное образование выполняло
свою роль, оно должно обеспечивать:
условия для участия обучающихся в образовательном процес-
се без непредусмотренных перерывов;
удобство (легкость) вхождения в образовательный процесс и
выхода из него;
широкий выбор образовательных программ;
возможность выбора места обучения.
Кроме того, система непрерывного образования должна оперативно реагировать на запросы населения и потребности рынка труда
в области образовательных услуг, предлагая востребованные образовательные программы.
При этом органы управления системой непрерывного образования должны взять на себя обязанности по:
17
повышению квалификации и переобучению работников госу-
дарственного сектора экономики;
обучению в целях адаптации к изменяющимся условиям слабо-
защищенной части населения: безработных, уволенных военнослужащих и др.;
организации образовательного досуга населения, желающего
обучаться по интересующим его направлениям.
Следует отметить, что в России в настоящее время существуют
законодательные ограничения, которые не позволяют выстраивать
полноценную индивидуальную образовательную траекторию:
образование более высокого уровня можно получить только по-
сле прохождения предыдущего уровня;
повысить квалификацию можно только при наличии професси-
онального образования.
Происходящее в последние десятилетия активное внедрение в
образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий обусловило широкую востребованность дистанционного
образования, ставшего неотъемлемым компонентом и основой развития непрерывного образования.
1.2. ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Некоторые исследователи считают родоначальником дистанционного образования (distance learning) великого чешского педагога,
основоположника научной педагогики, автора «Великой дидактики», ставшей «Педагогической Библией», и изобретателя классноурочной системы Яна Амоса Коменского, который еще в XVII в.
ввел в широкую образовательную практику иллюстрированные
учебники.
Однако большинство исследователей называют предтечей дистанционного образования корреспондентское (заочное) обучение,
возникшее в начале XIX в. «Зачинщиками» в этом деле были англичане, заселявшие отдаленные владения Британской империи, которым появление регулярной почтовой связи дало возможность получать по почте учебные материалы и вести переписку с преподавателями (Ратнер Ф.Л., 2008). Затем удобное нововведение оценили жители селений, удаленных от крупных учебных центров. До России
обучение по почте добралось лишь в конце XIX в.
18
Качественный скачок в дистанционном образовании произошел с
появлением радио и телевидения, в десятки-сотни раз увеличивших
количество обучающихся. В США еще в середине 60-х гг. ХХ в. инженерные колледжи начали использовать телевидение для трансляции учебных курсов расположенным по близости корпорациям, желающим обучить своих сотрудников. Эти программы оказались
настолько популярными, что они распространились сначала на другие города, а затем с помощью спутников по всей территории США,
в Европу, Китай, Австралию.
Следующим этапом в развитии дистанционного образования стало появление в последней четверти ХХ в. доступных персональных
компьютеров и компьютерных обучающих программ. Однако у них,
как у радио и телевидения, был один значительный недостаток – отсутствие обратной связи обучающегося с преподавателем. Эта проблема была решена с появлением и распространением Интернета.
Настоящий прорыв в дистанционном обучении на рубеже веков
обеспечила технология WebTV, позволяющая с помощью декодера
через Интернет принимать учебные программы на обычный телевизор.
Рост влияния научно-технического прогресса на все стороны
жизни общества привел к резкому увеличению количества обучающихся по нетрадиционным образовательным технологиям, что хорошо заметно по росту числа вузов, ведущих соответствующую подготовку: за 1900-1960 гг. в мире было создано 79 таких вузов, за
1960-1970 гг. – 70, за 1970-1980 гг. – 187, а только за период с 1980
по 1995 гг. – 700.
Все это сопровождается ростом потребности в развитии межнациональных образовательных структур, которым приходится идти
по пути интернационализации содержания, методов и форм обучения, поскольку в наше время образование становится инструментом
борьбы за рынок. В этой ситуации дистанционным образовательным
технологиям отводится ведущая роль, так как только дистанционное
образование способно решить глобальную задачу, стоящую перед
мировым образовательным сообществом – обеспечить возможность
для каждого человека, независимо от места его проживания, пройти
обучение в любом учебном заведении нашей планеты.
В Европе дистанционное образование получило интенсивное развитие в последней трети ХХ в., что связано с созданием целого ряда
открытых университетов (университетов дистанционного образования). В настоящее время в каждой европейской стране существует
множество учебных заведений, реализующих дистанционные программы, а лидером дистанционного образования является Открытая
19
школа бизнеса первого в мире дистанционного университета – Открытого университета (Open University) Великобритании. Поэтому
не случайно, что настоящее время в Великобритании на базе дистанционных образовательных технологий проводится более 50%
магистерских программ в области управления.
Open University был основан по инициативе премьер-министра Г.
Вильсона в 1969 г., чтобы предоставить возможность получить образование людям, желающим учиться в удобном для них месте и в
удобное время. В настоящее время Open University является самым
крупным университетом Великобритании, в котором работает более 7
тыс. преподавателей и обучается более 250 тыс. студентов. С момента
основания более 1,6 млн студентов прошли обучение в Open
University, который располагает региональными офисами в тринадцати
регионах Великобритании и имеет сеть образовательных партнеров,
обеспечивающих учебный процесс по программам Open University
еще в более чем 50 странах, включая Россию. Университет применяет
широкий спектр методов дистанционного обучения, такие как письменные работы, видео и аудио материалы, Интернет-конференции,
сопровождаемые поддержкой тьютора, регулярными очными групповыми семинарами и двухдневными выездными школами.
Качество учебного процесса в Open University оценено на «отлично» британским Агентством качества высшего образования
(Quality Assurance Agency for Higher Education). По итогам проведенного в 2005 г. национального опроса удовлетворенности выпускников, Open University занял первое место среди британских университетов.
Одним из крупнейших учебных заведений Испании является
Национальный университет дистанционного образования (Universidad National de Educacion a Distancia – UNED), имеющий 58 учебных центров в стране и 9 за рубежом. Основанный в Швеции Балтийский университет (The Baltic University) объединяет более 50
университетов Балтийского региона и широко известен благодаря
своим телевизионным курсам, транслируемым через системы спутникового телевидения. Во французском Национальном центре дистанционного обучения (Centre National D'enseignement a Distance –
CEND), основанном еще в 1939 г, одновременно обучается более
35 тыс. слушателей, проживающих в 120 странах.
Вооруженные силы США широко используют дистанционные
образовательные технологии для обучения своих служащих в других
странах. Например, Американский открытый университет НьюЙоркской технологической школы использует свои возможности
для обучения экипажей кораблей, находящихся в плавании.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]