Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности реализации дополнительного профессионального образования в исследовательских университетах. Монография
.pdf
3. Кадровое агентство «КАСКА» изучает тенденции развития
кадрового потенциала, занимается подбором специалистов-преподавателей и трудоустройством выпускников программ ДПО.
4. Факультет повышения квалификации преподавателей обеспе-
чивает психолого-педагогическую и специальную (по направлениям
обучения) подготовку преподавателей МГСУ и других вузов, в том
числе подготовку преподавателей для системы ДПО.
5. Психолого-педагогический центр обеспечивает психологиче-
скую поддержку преподавателей МГСУ и слушателей программ ДПО.
6. Лаборатория инновационных исследований проблем экономи-
ки и менеджмента в строительстве, изучает потребности конкретных
целевых групп в программах ДПО, ведет мониторинг спроса на образовательные программы и исследует удовлетворенность потребителей предоставленными образовательными услугами.
Опыт деятельности системы ДПО МГСУ убеждает, что для национального исследовательского университета вышеперечисленные
базисные функции системы ДПО являются жизненно необходимыми и что только структуры, обладающие данным набором функций,
способны обеспечить эффективное функционирование системы
ДПО университетских комплексов в современных условиях.
Поскольку МГСУ был одним из победителей национального проекта «Образование», а сейчас ему присвоена категория «национальный исследовательский университет», то, естественно, что все подразделения, входящие в Комплекс развития системы ДПО оснащены
самым современным оборудованием и передовыми технологиями.
Технические возможности Межвузовского отраслевого центра
«Открытая сеть образования в строительстве» были описаны выше.
Не отстают по оснащенности от «Открытой сети образования в
строительстве» и другие подразделения Комплекса развития системы ДПО МГСУ. Однако, как показывает практика МГСУ, наиболее
существенным фактором эффективного функционирования системы
ДПО национального исследовательского университета является
включение в сферу деятельности системы ДПО всех вышеперечисленных базисных функций.
Исходя из вышеизложенного концепция ДПО НИУ может быть
сформулирована следующим образом:
Система дополнительного профессионального образования национального исследовательского университета является ключевым
элементом непрерывного многоуровневого образования, построен-
161
ным на слиянии образовательной и профессиональной сред, интегрирующим педагогические (образовательно-методические), организационно-административные, техническо-технологические, кадрово-рекрутинговые, социально-маркетинговые и психологоподдерживающие базисные функции и обеспечивающим освоение
обучающимися специалистами востребованных в соответствующих
областях деятельности компетенций.
Заключение
В наше время образование стало одной из важнейших составляющих конкурентоспособности человека, а конкурентоспособность
государства во многом определяется эффективностью работы системы постоянного обновления знаний и компетенций работников.
Фактически образование становится непрерывным, помогая человеку адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной
деятельности и удовлетворяя его индивидуальные образовательные
потребности. Сейчас невозможно получить в высшем учебном заведении знания, которых будет достаточно на всю оставшуюся жизнь,
поэтому призыв «образование на протяжении всей жизни» все более
актуален.
Повышением квалификации и профессиональной переподготовкой людей, уже имеющих профессиональное образование, занимается система дополнительного профессионального образования, являющаяся важной частью системы непрерывного образования и базой
для разработки и апробации новых программ, моделей и технологий
обучения. В последнее время роль дополнительного профессионального образования в связи с ускорением темпов изменений чрезвычайно возросла. В настоящее время российская система переподготовки и повышения квалификации охватывает лишь 5-10% работающего населения, тогда как для формирования инновационной экономики необходимо ежегодно переподготавливать 25-30%.
Ключевым компонентом и основой развития непрерывного (и в
том числе дополнительного профессионального) образования стали
дистанционные образовательные технологии, реализуемые на базе
информационных и телекоммуникационных технологий при частично или полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и преподавателя. Общемировой объем рынка дистанционного
обучения ежегодно увеличивается на 12 %, а в Восточной Европе
(включая СНГ) – на 23 %. Существенную роль в этом играет стоимость дистанционного образования, которая на 32-45 % ниже других
форм обучения.
В России деятельность в сфере дистанционного образования регулирует «Порядок использования дистанционных образовательных
технологий (ДОТ) образовательными учреждениями при реализации
основных и (или) дополнительных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего (полного) общего
163
образования и образовательных программ профессионального образования», утвержденный в 2005 г. приказом Минобрнауки РФ. Кроме того, в настоящее время в Государственную Думу внесены законопроекты, направленные на расширение возможностей использования электронного обучения (включая дистанционные образовательные технологии), базирующегося на информационных системах
и информационно-телекоммуникационных сетях, в том числе сети
«Интернет».
Необходимо отметить, что именно в России находится самое
большое высшее учебное заведение дистанционного образования в
Европе – Современная гуманитарная академия (более 180 тыс. студентов), обеспечивающая «образование столичного качества на месте нахождения» обучающегося.
В Московском государственном строительном университете действует «Открытая сеть образования в строительстве», формирующая
единое пространство инвестиционно-строительного образования
путем генерации актуальных для отрасли инновационных знаний и
их распространения на базе новейших дистанционных образовательных технологий. Учебный процесс в Открытой сети осуществляется на базе on-line видеотрансляций по спутниковым Интернетканалам, обеспечивающим передачу сигнала в региональные центры
Открытой сети, расположенные в крупных центрах инвестиционностроительной деятельности России.
Бурное развитие системы непрерывного образования привело в
учебные аудитории множество взрослых людей, особенности обучения которых изучает сравнительно новая отрасль педагогической
науки – андрагогика. Поскольку человек (особенно взрослый) обучается значительно эффективнее, если у него сформирован свой индивидуальный стиль учебной деятельности, соответствующий его
природным данным, то одной из важных задач андрагогики является
создание условий для формирования, развития и совершенствования
обучающимися своего стиля.
Среди методик диагностики стилей обучения наиболее распространены варианты, основанные на модели обучения Д. Колба, в
частности опросник LSQ П. Хони и А. Мэмфорда. Русскоязычная
версия опросника LSQ, названная «Стиль деятельности», разработана сотрудниками кафедры психологии МГСУ А.Д. Ишковым и
Н.Г. Милорадовой.
Для повышения качества и востребованности образования необходимо, как это отражено в документах Болонского процесса, обеспечить в исследовательских комплексах (университетах) тесное вза-
164
имодействие между образованием, научными исследованиями и инновациями.
Инновационная деятельность, обеспечивающая передачу полученных знаний, включая технологии, опыт и навыки, от университета к внешним заказчикам, состоит из двух основных процессов:
коммерциализации результатов научных исследований и реализации
рыночно-ориентированных образовательных программ.
Реализацией рыночно-ориентированных инновационных образовательных программ занимается система дополнительного профессионального образования, эффективность работы которой определяется следующими показателями: а) доходом от реализации программ
ДПО; б) количеством реализованных программ; в) количеством человек, прошедших обучение. При этом необходимо учитывать, что
основное отличие программ ДПО от классических программ высшего образования – это инновационный характер передаваемых знаний, позволяющих обучающимся решать актуальные задачи профессионального развития.
Образовательная система России развивается в том же направлении, что и системы образования передовых западных стран. Например, в Национальной доктрине развития образования в Российской
Федерации до 2025 г. указано, что государство в сфере образования
должно, в том числе, обеспечить:
непрерывность образования в течение всей жизни человека;
интеграцию образования, науки и производства, включая ин-
теграцию научных исследований с образовательным процессом,
научных организаций с образовательными учреждениями, науки и
образования с производством;
создание условий для профессиональной подготовки и пере-
подготовки работающего населения, высвобождаемых работников и
безработных граждан.
В Федеральной целевой программе развития образования на
2011-2015 гг. отмечается, что дополнительное образование взрослых
является важной составляющей непрерывного образования российских граждан.
В настоящее время в России предпринят целый ряд мер, направленных на развитие фундаментальной науки в вузах, ускоренное
развитие их прикладной исследовательской базы, встраивание прикладных исследовательских работ вузов в развитие отраслей реальной экономики, формирование устойчивых связей с производством.
Поскольку в мировой научно-образовательной сфере исследовательские университеты играют ведущую роль, интегрируя научную, об-
165
разовательную и инновационную деятельность, а также обеспечивая
активное взаимодействие с производственными предприятиями, то в
России проведен комплекс мероприятий по созданию национальных
исследовательских центров: в рамках приоритетного национального
проекта «Образование» было начато создание сети федеральных и
национальных исследовательских университетов.
Учитывая насущную необходимость создания в соответствии с
«Концепцией долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года» современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров, особое значение приобретает развитие системы дополнительного профессионального образования в исследовательских университетах. Существующая в настоящее время в вузах система ДПО ориентирована по большей части лишь на разработку и реализацию программ ДПО, т.е. на методическое обеспечение и административное сопровождение процесса обучения. Такое
искусственное сужение функционала действующих в исследовательских университетах систем ДПО, не позволяет в полной мере
реализовать их возможности, снижая качество и интенсивность дополнительного профессионального образования.
Опыт построения системы ДПО, имеющийся в национальном исследовательском Московском государственном строительном университете, показывает, что современная система дополнительного
профессионального образования должна в обязательном порядке
включать в себя (кроме существующих – разработки и реализации
программ ДПО) следующие функции:
социально-маркетинговых исследований (изучение потребно-
сти конкретных целевых групп в программах ДПО, проведение мониторинга спроса на различные образовательные программы и
оценка удовлетворенности потребителей предоставленными образовательными услугами);
рекрутинга в качестве преподавателей системы ДПО лучших
отечественных и зарубежных специалистов по тематике реализуемых программ, поиск для переподготовки специалистов невостребованных профессий, трудоустройство выпускников программ ДПО;
повышения квалификации преподавателей ДПО: педагогиче-
ской квалификации – для преподавателей-практиков и специальной
квалификации – для профессорско-преподавательского состава вуза;
психологической поддержки преподавателей и слушателей
программ ДПО;
166
технико-технологического сопровождения образовательного
процесса с помощью информационно-коммуникативных дистанционных технологий.
Опыт деятельности системы ДПО МГСУ убеждает, что для национального исследовательского университета вышеперечисленные
базисные функции системы ДПО являются жизненно необходимыми и что только структуры, обладающие данным набором функций,
способны обеспечить эффективное функционирование системы
ДПО университетских комплексов в современных условиях.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Агапонов С.В. и др. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / Под ред. З.О. Джалиашвили. – СПб.: БХВПетербург, 2003.
Акимова М.К., Козлова В.Т. Рекомендации по использованию результатов диагностики природных особенностей человека в педагогической практике // Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека. Выпуск № 2. – М., 1992.
Алдер Г. Практика эффективного использования времени. – СПб.: Пи-
тер, 2002.
Аналитический доклад по высшему образованию в Российской Федерации / Под ред. М.В. Ларионовой, Т.А. Мешковой. – М.: Изд. дом ГУ ВШЭ,
2007.
Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: учеб.-метод. пос. –
М.: ВУ, 1997.
Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. – М.,
1999.
Андреев А.А. Дистанционное обучение в системе непрерывного профессионального образования // Школьные технологии. – 2001. – №4. – С.158-
165.
Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технологии, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999.
Артемьев Н.П., Мамаева Р.С., Федорова С.В. Организация дистанционного обучения педагогов // Информатика и образование. – 2000. – №9. –
С. 21-22.
Астафьева Н.Е. Информационные технологии в системе повышения
квалификации работников образования / Н.Е. Астафьева, Л.В. Филатьева //
Информатика и образование. – 2001. – №4. – С. 35-40.
Астляйтнер Г. Дистанционное обучение посредством WWW: социальные и эмоциональные аспекты. // Гуманитарные исследования в Интернете
/ Под ред. А.Е. Войскунского. – М.: Можайск-Терра, 2000. – С.333-366.
Афонина М.В. Метод проектов в работах зарубежных ученых // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 30 мая.
http://www.eidos.ru/journal/2005/0530.htm.
Ахаян А.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. –
СПб.: Корифей, 2001.
Ахаян А.А. Теория и практика становления дистанционной научнообразовательной деятельности педагогического университета на основе
Internet-технологий: автореф. дис….д-ра пед. наук – СПб., 2001.
Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей
школы: проблемы и перспективы: монография. – Ростов н/Д.: ИППК РГУ,
1997.
Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Педагогика, 1983.
168
Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). – М.: СМЫСЛ, 1993.
Байдалина С. Держите дистанцию // Справочник по управлению персо-
налом. – 2009. – № 6. – С. 8-9.
Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. –
М., 1990.
Бедный А.Б. Трансфер знаний в инновационном университете: учеб.метод. разработка – Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2010.
Беляев К.В. Средства индивидуализации дистанционного профессионального обучения // Дополнительное профессиональное образование. –
2005 – №6. – С. 31-35.
Беляков С.А. Из истории модернизации российского образования // Социальные трансформации: материалы международного коллоквиума
«Высшая школа в развивающейся России: история, традиции и современные проблемы». Смоленский государственный университет. – Смоленск:
СмолГУ, 2008. – Вып.17. – С. 12-17.
Бендова Л.В. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого
дистанционного профессионального образования / Дисс. … канд. пед. наук
по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования, 2006.
Бернштейн Н.А. О построении движений. – М.: Медгиз, 1947.
Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества
усвоения знаний // Советская педагогика. – 1968. – №4. – С. 52.
Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека: Избранные
психологические труды. – М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1977.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного об-
разования: монография. – Ростов н/Д.: РПГУ, 2000.
Валькова О. От научно-педагогической экспедиции к постоянному ди-
станционному образованию. Новая форма повышения квалификации на
муниципальном уровне // Народное образование. – 2004. – №4. – С. 82-84.
Ванькина И.В., Егоршин А.П., Кучеренко В.И. Маркетинг образования:
учеб. пос. – М.: Университетская книга; Логос, 2006.
Вербицкий А.А., Чернявская А.Г. Менеджер в роли учителя: материалы к
курсу «Психология и педагогика». 2-е изд. – Жуковский: МИМ ЛИНК,
2000.
Владиславлев А.П. Система непрерывного образования – состояние и
перспективы // Социально-философские проблемы современного образования. – М., 1996.
Волков С.Н. Методы подготовки интерактивных учебных материалов
для дистанционного обучения: учеб.-практ. пос. для преподавателей /
С.Н. Волков, Т.В. Папаскири. – М.: Изд-во Гос. ун-та по землеустройству,
2003.
Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителяпрактика. – М.: Дело, 1991.
169
Громова Т. Подготовка преподавателя к дистанционному обучению //
Народное образование. – 2006. – № 5. – С. 153-156.
Гуманизация образования. Теория. Практика / Под ред. В.Г. Воронцовой. – СПб., 1994.
Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование / Под ред. И.Ю. Алексашиной. – СПб., 1992.
Гуманитарные аспекты непрерывного образования: материалы Международной научно-практической конференции, СПб., 7 апреля 2006 года. –
СПб., 2006.
Гусев М. С точки зрения разработчика // Справочник по управлению
персоналом. – 2009. – № 6. – С. 16-19.
Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: учеб. пос.
– Волгоград: Перемена, 2002.
Даринский А.В. Непрерывное образование // Сов. педагогика. – 1975.
№1. – C. 16-29.
Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной
комиссии по образованию XXI века, представленный ЮНЕСКО // Университетская книга, 1997. – С. 26-35.
Демкин В.П. Технологии дистанционного обучения / В.П. Демкин,
Г.В. Можаева. – Томск, 2006.
Дистанционное образование: области применения, проблемы и перспективы развития: науч. тр. III Междунар. науч.-практ. Интернет-конф., 16-20
октября 2006 г. В 2 ч. / Ред. М.Е. Вайндорф-Сысоева. – М.; Дубна: Изд-во
МГОУ, 2006.
Доронкина Л. Дистанционное образование: повышаем квалификацию //
Справочник по управлению персоналом. – 2010. – № 8. – С. 81-88.
Дубровская Ю.А. Педагогическое сопровождение самообразования сту-
дентов в условиях дистанционного обучения: дис. ... канд. пед. наук – М.,
2005.
Дюркгейм Э. Социология образования / Под ред. В.С. Собкина,
В.Я. Нечаева. – М.: ИНТОР, 1996.
Дятлов В.А. Дистанционное профессиональное обучение / В.А. Дятлов,
А.И. Беляев, В.П. Черноиванов, С.П. Коваль. – М., 1997.
Евенко Л.И. Системы, стандарты, практика подготовки профессиональных менеджеров в зарубежных странах (программа МВА). – М.: Книжный
мир, 1998.
Егоров А.Г., Сухова В.В. Болонская модель высшего образования // Социальные трансформации: материалы международного коллоквиума
«Высшая школа в развивающейся России: история, традиции и современные проблемы». – Смоленск: СмолГУ, 2008. – Вып.17. – С. 133-139.
Естифеева О. Дистанционные формы образования // Педагогическая
техника. – 2005. – №3. – С. 124-127.
Ефремов А. Дистанционное обучение: обратная сторона медали // Кадровое дело. – 2009. – № 8. – С. 116-119.
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]