Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности реализации дополнительного профессионального образования в исследовательских университетах. Монография
.pdf
создание инновационных предприятий;
программы дополнительного профессионального образования;
консультативная деятельность.
Таким образом, программы дополнительного профессионального
образования являются важнейшим механизмом трансфера знаний
через образование, реализуемым с помощью системы ДПО университета. Оценка эффективности работы данного механизма трансфера знаний ведется по следующим показателям:
доход от реализации программ ДПО;
количество реализованных программ;
количество человек, прошедших обучение.
Самое существенное влияние на эти показатели оказывает качество программ дополнительного профессионального образования,
для контроля которого используют анкетирование слушателей, мониторинг их удовлетворенности учебным процессом и соответствия
программ требованиям заказчика.
С помощью программ дополнительного профессионального образования профессионалы поддерживают, совершенствуют и расширяют свои компетенции и развивают личностные характеристики.
Поэтому при создании программ ДПО необходимо учитывать, что
их основное отличие от классических программ высшего образования – это инновационный характер передаваемых знаний, позволяющих обучающимся решать актуальные задачи профессионального
развития.
Результаты анализа происходящих в мире преобразований свидетельствуют о том, что определяющим фактором формирования инновационной экономики является развитие национальной науки и
образования, в первую очередь, с помощью научно-образовательных
центров мирового уровня, являющихся источником создания и
трансфера знаний. Эта деятельность приобретает все большее значение, так как скорость прироста знаний постоянно возрастает, а
накопленные знания интенсивно устаревают.
В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» отмечается, что
«необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития
общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны».
Реализация стратегической цели государственной политики в области образования предполагает решение 4-х приоритетных задач, две
из которых следует выделить особо:
151
обеспечение инновационного характера базового образования,
включая «обновление структуры сети образовательных учреждений
в соответствии с задачами инновационного развития, в том числе
формирование федеральных университетов, национальных исследовательских университетов»;
«создание современной системы непрерывного образования,
подготовки и переподготовки профессиональных кадров».
Концепцией установлены целевые ориентиры развития системы
образования, среди которых: «формирование сети научнообразовательных центров мирового уровня, интегрирующих передовые научные исследования и образовательные программы, решающих кадровые и исследовательские задачи общенациональных инновационных проектов» и «создание условий для обеспечения участия в непрерывном образовании не менее 50 процентов граждан
трудоспособного возраста ежегодно».
Таким образом, важнейшие задачи политики государства в современных условиях – формирование национальной инновационной
системы, основными элементами которой являются университетские
комплексы. В мировой научно-образовательной сфере университетские комплексы играют ведущую роль, интегрируя научную, образовательную и инновационную деятельность, а также обеспечивая
активное взаимодействие с производственными предприятиями.
Аналогичные процессы происходят и в России – полным ходом идет
формирование учебно-научно-инновационных университетских
комплексов (федеральных и национальных исследовательских университетов), которые призваны обеспечить интеграцию вузов с реальным сектором экономики для решения социально-экономических
проблем и реализации федеральных, целевых и отраслевых инновационных программ, связанных, прежде всего, с технологическим
развитием отраслей экономики.
Категория «национальный исследовательский университет»
устанавливается Правительством РФ на 10 лет по результатам конкурсного отбора программ развития университетов, направленных на
кадровое обеспечение приоритетных направлений развития науки,
технологий, техники, отраслей экономики, социальной сферы, развитие и внедрение в производство высоких технологий, для университетов в равной степени эффективно реализующих образовательные программы высшего профессионального и послевузовского профессионального образования и выполняющих фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук.
152
Учитывая насущную необходимость создания «современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки
профессиональных кадров», особое значение приобретает развитие
системы дополнительного профессионального образования. Существующая в настоящее время в вузах система ДПО ориентирована
по большей части лишь на разработку и реализацию программ ДПО,
т.е. на методическое обеспечение и административное сопровождение процесса обучения. Таким образом, функционал действующих в
вузах систем ДПО неоправданно заужен, не учитывает специфику
создаваемых университетских комплексов и не в состоянии обеспечить требуемое качество и интенсивность профессионального образования в рамках университетских комплексов. Так, в существующих системах ДПО в явном виде отсутствуют:
социально-маркетинговая служба, изучающая потребности
конкретных целевых групп в программах ДПО, проводящая мониторинг спроса на различные образовательные программы и исследующая удовлетворенность потребителей предоставленными образовательными услугами;
служба рекрутинга, ориентированная на поиск и приглашение
в качестве преподавателей системы ДПО лучших отечественных и
зарубежных специалистов по тематике реализуемых программ, поиск для переподготовки специалистов невостребованных профессий,
трудоустройство выпускников программ ДПО;
служба повышения квалификации преподавателей ДПО: педа-
гогической квалификации – для преподавателей-практиков и специальной квалификации – для профессорско-преподавательского состава вуза;
психологическая служба, обеспечивающая психологическую
поддержку преподавателей и слушателей программ ДПО;
служба информационно-коммуникативных дистанционных
технологий, обеспечивающая технико-технологическое сопровождение образовательного процесса.
В связи с вышеизложенным, на наш взгляд, необходимо интенсифицировать работу по выявлению базисных функций и разработке
организационной модели системы ДПО университетских комплексов
(в первую очередь, национальных исследовательских университетов)
в условиях модернизации системы высшего образования России и
становления инновационной экономики, основанной на знаниях.
В современной научно-педагогической литературе исследованы
различные аспекты интеграции образования, науки и производства
(М.Н. Вражнова, Г.Е. Зборовский, Е.А. Корчагин, В.Б. Миронов,
153
В.Г. Осипов, З.С. Сазонова, В.Н. Турченко и др.); теоретикометодологические и методические основы подготовки инженера в
условиях непрерывного технического профессионального образования (В.Н. Бобриков, Л.Н. Журбенко и др.).
Российские педагоги и психологи внесли серьезный вклад в исследование проблем разработки и внедрения современных технологий обучения (В.П. Беспалько, Н.В. Борисова, С.Г. Вершловский,
Л.В. Загрекова, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, Т.Ю. Ломакина, В.Л. Матросов, Н.А. Морева, Н.Д. Никандров, Г.К. Селевко,
В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур,
В.А. Трайнев и др.). Из зарубежных ученых можно выделить
Б. Блума, Дж. Брунера, Т. Гилберта, С. Сполдинга и др.
Различные аспекты теории и практики ДПО специалистов были
разработаны отечественными исследователями (Е.М. Дорожкин,
Н.И. Мицкевич, Э.М. Никитин, А.А. Орлов, Н.Г. Хорольская,
Т.И. Черноусенко и др.). Специфика образования взрослых нашла
свое отражение в результатах исследований психологов и педагогов
(Б.Г. Ананьев, Т.Г. Браже, С.И. Змеев, А.М. Новиков, Т.В. Шадрина
и др.).
Однако в этих работах проблемы развития системы ДПО национальных исследовательских университетов не нашли своего отражения, поскольку первые национальные исследовательские университеты были созданы только в 2008 г. Анализ научно-педагогической
литературы и соответствующего опыта практической деятельности
позволяют констатировать, что не достаточно исследованы базисные
функции и отсутствует организационная модель системы дополнительного профессионального образования национального исследовательского университета (НИУ), а также практические механизмы
реализации системы ДПО НИУ.
Современное состояние разработанности проблемы и анализ
практики позволили выявить противоречие между необходимостью
развития системы дополнительного профессионального образования
национального исследовательского университета, соответствующей
современным требованиям, и не разработанностью теоретических
основ и практических механизмов реализации данного процесса.
Данное противоречие конкретизируется в частных противоречиях и имеет несколько аспектов:
методологический: недостаточная разработанность теоретико-
методологических подходов развития системы дополнительного
профессионального образования национального исследовательского
университета;
154
теоретический: отсутствие концептуальных и теоретических
основ развития системы дополнительного профессионального образования национального исследовательского университета;
технологический: неразработанность технологий и механиз-
мов развития системы дополнительного профессионального образования национального исследовательского университета на организационно-структурном, содержательном и технологическом уровнях;
методический: отсутствие специального комплекса учебно-
методических средств, обеспечивающих переподготовку и повышение квалификации преподавателей системы ДПО, с целью развития
системы дополнительного профессионального образования национального исследовательского университета.
Выявленные объективно существующие противоречия позволяют
сделать вывод о том, что существующая в вузах модель ДПО не соответствует требованиям и задачам, решаемым в рамках национального исследовательского университета.
Опыт построения современной системы ДПО имеется у ФГБОУ
ВПО Московский государственный строительный университет
(МГСУ), которому решением конкурсной комиссии по отбору победителей программ развития университетов 26.04.2010 г. была присвоена категория «национальный исследовательский университет».
В МГСУ ДПО представлено широко. Предлагаемые программы
охватывают востребованную на данный момент тематику: промышленное и гражданское строительство; инженерная безопасность; инженерные системы; специальные здания и сооружения; эксплуатация зданий и сооружений; экономика строительства; информационные технологии в строительстве.
Предлагаются различные сроки и формы обучения:
профессиональная переподготовка (не менее 1000 аудиторных
час.), завершающаяся выдачей диплома о дополнительном (к высшему) образовании государственного образца;
профессиональная переподготовка (от 500 аудиторных час.),
завершающаяся выдачей диплома о профессиональной переподготовке государственного образца;
повышение квалификации (среднесрочное – от 100 до 500
аудиторных час.), завершающееся выдачей свидетельства о повышении квалификации государственного образца;
повышение квалификации (краткосрочное – от 72 до 100 ауди-
торных час.), завершающееся выдачей удостоверения о повышении
квалификации государственного образца;
155
семинары, тренинги, курсы (менее 72 аудиторных час.), за-
вершающиеся выдачей сертификата МГСУ.
Благодаря применению инновационных дистанционных образовательных технологий учебный процесс в системе ДПО МГСУ
строится как комбинация следующих универсальных модулей: образовательные мероприятия в режиме on-line (видеотрансляции);
мультимедийные учебные материалы на DVD; учебный web-портал;
интерактивные консультации; тестирование. Эти модули, позволяя
«конструировать» программы любой сложности и конфигурации,
обеспечивают возможность оперативного реагирования на изменение запросов рынка образовательных услуг. Использование современных информационных и коммуникационных технологий привносит иной смысл в термин «дистанционное»: это не обучение на
расстоянии, это образование, которое приходит к студенту в дом, на
рабочее место, в среду общения и жизнедеятельности.
Учебные материалы для слушателей системы ДПО имеют существенные особенности, поскольку являются основным инструментом, совершающим развивающую работу в сознании студентов.
Учебные материалы системы ДПО МГСУ являются не столько носителями определенной учебной информации, сколько организаторами мыслительной работы (мыследеятельности) студентов. В лучших вариантах воплощения учебные материалы системы ДПО
МГСУ имеют следующие особенности:
задействуют различные каналы восприятия слушателей;
обеспечивают управление познавательной деятельностью
слушателей;
вносят в образование необходимую информацию;
создают условия для включения слушателей в деятельность;
побуждают слушателей не к запоминанию, а к мышлению,
рассуждению, анализу, применению знаний в профессиональной
деятельности;
инициируют слушателей к взаимодействию с другими слуша-
телями и с преподавателями;
побуждают слушателей к созданию собственных образова-
тельных продуктов;
обеспечивают рефлексию профессиональной и учебной дея-
тельности слушателей;
предоставляют обратную связь.
Все это достигается, во-первых, разнообразием средств обучения,
в которых представлен учебный материал, во-вторых, особенными
156
приемами использования средств обучения, в-третьих, рациональ-
№
Типы и виды основных средств обучения
1
Учебники и учебные пособия на бумажных носителях – традиционное
представление учебных материалов.
2
Средства компьютерного обучения:
– на компакт-дисках;
– в виде файлов, пересылаемых посредством компьютерных теле-
коммуникаций;
– новейшие мультимедийные средства;
– обучающие программы;
– e-mail – электронная почта;
– электронные библиотеки;
– электронные энциклопедии, справочники, словари и т.п.;
– базы данных, доступные в том числе и в оперативном режиме;
– электронные доски объявлений;
– чертежные доски или средство получения экрана одного пользова-
теля на мониторе другого
3
Средства телекоммуникативного обучения:
– Internet-конференции как средство организации дискуссий и семи-
наров в оперативном режиме;
– Internet-конференции как дискуссии и семинары, разнесенные по
времени (обсуждение происходит между группой участников
этих конференций и вся информация доступна всей группе; материалы могут храниться достаточное количество времени);
– консультации посредством электронной почты;
– аудиоконференции и видеоконференции по видеоканалам и ком-
пьютерным сетям;
– Internet-телефон – использование сети Internet для голосовой дву-
сторонней связи;
– телефонные консультации
4
Средства очного обучения: очные встречи слушателей и преподавателей
ным сочетанием различных учебных материалов в курсах.
В системе ДПО МГСУ применяются средства обучения, краткая
характеристика которых приводится в табл. 3.
Т а б л и ц а 3
Характеристика средств обучения в системе ДПО МГСУ
Очевидно, что не все средства одинаково знакомы слушателям.
Поэтому одна из трудностей слушателей на начальном этапе - трудность освоения работы с различными средствами обучения.
Дело в том, что практически все средства обучения способствуют
интерактивному взаимодействию между авторами курса и обучающимися. В табл. 4. дана краткая характеристика некоторым средствам
обучения системы ДПО МГСУ с точки зрения интерактивности.
157
Средства обучения и их характеристика
Средства
обучения
Характеристика средств обучения
Электронная почта
Экономически и технически является наиболее
эффективной технологией обеспечения обратной
связи обучающегося с преподавателем. Это возможность оперативной передачи информации на
большие расстояния, возможность интерактивности и оперативной обратной связи
Видеоконференции
с использованием
компьютерных
сетей
Предоставляют возможность организации самой
дешевой видеосвязи при среднем уровне качества.
Данный тип видеоконференций целесообразно
использовать для проведения семинаров в небольших (5-10 человек) группах, индивидуальных консультаций, обсуждения отдельных сложных вопросов изучаемого курса. Помимо передачи звука
и видеоизображения, есть возможность совместного управления экраном компьютера: создание рисунков и схем на расстоянии, передача фотографического и рукописного материала
Видеоконференции
по цифровому спутниковому каналу с
использованием
видеокомпрессии
Совмещают высокое качество видеоизображения и
низкую стоимость проведения видеоконференции.
Эта технология может оказаться эффективной при
относительно небольшом объеме занятий (100-300
час. в год) и большом числе обучаемых (1000-5000
обучаемых) для проведения обзорных лекций, коллективных обсуждений итогов курса и образовательных программ
Компакт-диски
Возможность доступа к объемным источникам
информации. На компакт-диске могут быть размещены основные содержательные блоки конкретного курса, необходимые программы для сопровождения образовательного процесса
Интернет
Возможность организации совместных проектов.
Возможность доступа к различным источникам
информации. Возможность организации полноценного общения преподаватель слушатель и
слушатель группа обучаемых, а также проведения компьютерных конференций по отдельным
содержательным аспектам курсов
Т а б л и ц а 4
158
Средства
обучения
Характеристика средств обучения
Интерактивные
базы данных (БД)
В интерактивных БД систематизируются массивы
данных, которые могут быть доступны посредством сетевых и телекоммуникаций. Пользуясь
таким ресурсом, разработчики курсов, например,
могут поддерживать локальные БД как для обучаемых, так и для преподавателей. Другим вариантом является предоставление доступа к внешним
БД. Число БД, доступных через компьютерные
сети, быстро растет
Электронные журналы
Периодические издания, которые распространяются среди подписчиков через компьютерные сети.
За рубежом они становятся все более важным источником получения информации и обучения:
обучаемые подписываются на такие журналы с
целью использования их как неотъемлемой части
курса или как дополнения к работе
Компьютерные
обучающие программы
Представляют собой программное обеспечение,
которое может использоваться на удаленном компьютере через компьютерные сети посредством
модемной связи или Telnet-услуг в Интернет
Поскольку в основе модели системы ДПО МГСУ лежит деятельностный подход к обучению и образованию, то в учебных материалах курсов всегда много заданий для слушателей, побуждающих их
к различным видам деятельности. Например:
задания-тесты в виде ключей к последующему самостоятель-
ному изучению материала;
тесты в виде контроля успеваемости слушателей;
тесты в виде поводов к углублению изучения;
тесты как мотивирующие и/или интригующие элементы курса;
задания, изменяющиеся в ходе развития курса;
ключевые задания, без которых курс не осваивается;
задания, выполнение которых может свидетельствовать об
успешности освоения курса и позволять дальнейшее изучение материала;
задания, которые преподавателю желательно проверять и
комментировать в интерактивном режиме;
задания, результаты выполнения которых полезны для групп
слушателей или для других слушателей.
159
Интернет-конференции – это коллективная деятельность слушателей и преподавателя, направленная на приобретение опыта применения концепций и развитие мыслительных, коммуникативных и
рефлексивных способностей слушателей. Они могут иметь различные цели и формы проведения, но всегда это некоторое социальное
и психологическое событие, к которому не все готовы. Слушатели
чаще всего испытывают трудности на Интернет-конференциях:
начального шага к выполнению некоторой деятельности;
публичного выступления слушателя;
коллективного принятия решения по поводу предложенных
заданий;
выбора поведения в группе;
общения с незнакомыми людьми и др.
Деятельность системы ДПО МГСУ показывает, что базисные
функции системы ДПО национального исследовательского университета должны быть расширены за счет включения в их число (кроме существующей – разработки и реализации программ ДПО) следующих функций:
социально-маркетинговых исследований;
рекрутинга преподавателей системы ДПО, поиска для пере-
подготовки специалистов невостребованных профессий, трудоустройства выпускников программ ДПО;
повышения квалификации преподавателей ДПО;
психологической поддержки преподавателей и слушателей
программ ДПО;
технико-технологического сопровождения образовательного
процесса.
В МГСУ дополнительным профессиональным образованием занимается Комплекс развития системы ДПО, объединяющий целый
ряд структурных подразделений, функционал которых охватывает
весь спектр вышеперечисленных базисных функций:
1. Центр развития программ системы ДПО, который занимается
разработкой и реализацией программ ДПО.
2. Межвузовский отраслевой центр «Открытая сеть образования
в строительстве», оснащенный инновационными телекоммуникационными технологиями, на который возложено техническотехнологическое обеспечение программ ДПО и деятельности подразделений Комплекса.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]