Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности реализации дополнительного профессионального образования в исследовательских университетах. Монография
.pdf
Поскольку не все из перечисленных групп населения имеют возможность (по финансовым и другим обстоятельствам) использовать
дистанционные образовательные технологии, то образовательные
учреждения ищут возможности обеспечить заинтересованным лицам доступ к новейшим технологиям, оказать им методологическую
и технологическую помощь. Например, МЭСИ в 1995-1996 гг. создал и успешно развил сеть тьюторских центров на базе ряда вузов,
обеспечив условия для практической реализации дистанционного
образования с использованием компьютерных сетей передачи данных. При этом необходимо отметить, что в России основной спрос
на дистанционное образование сосредоточен в регионах, так как там
практически отсутствуют образовательные предложения, соответствующих столичному или международному уровню.
При дистанционном обучении преподаватель и обучающийся
находятся в разных местах, т.е. пространственно разделены. Для
обеспечения их взаимодействия и донесения учебной информации
используются различные средства:
рассылка печатных материалов по обычной почте (характерно
для традиционного заочного обучения) или факсу;
рассылка электронных носителей информации (кассеты, дис-
кеты, диски и пр.);
телефонная связь;
аудио/видеотрансляции (учебное радио, кино и телевидение);
программированные обучающие средства, компьютерные
обучающие программы;
интерактивные аудио/видеоконференции;
локальные и глобальные компьютерные сети (электронная
почта, списки рассылки, web-страницы, чаты, web-форумы, гостевые
книги, web-конференции, web-трансляции и пр.).
В зависимости от используемых дистанционных образовательных технологий, обеспечивающих доставку учебного материала,
интерактивное взаимодействие обучающихся и преподавателей,
условия для самостоятельной работы обучающихся преподаватели
выбирают оптимально соответствующие им формы и методы организации учебного процесса.
В качестве среды передачи информации дистанционное образование в разные годы опиралось на почту, радио, телевидение, информационные коммуникационные сети. В настоящее время наиболее эффективной средой передачи информации являются информационные коммуникационные сети, особенно Интернет, активно за-
41
мещают другие форматы дистанционного обучения. Однако бывают
ситуации, когда предпочтение отдаётся более простым методам.
Например, в Индии для дистанционного обучения широко используется радио, доступное для населения провинций и не требующее создания дополнительной инфраструктуры.
Если говорить о классификации дистанционных образовательных
технологий, то стоит обратиться к решению коллегии Министерства
образования Российской Федерации от 26 июня 2002 г. № 16/1 «Об
итогах эксперимента в области дистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий», в котором было выделено три группы дистанционных технологий:
кейс-технологии, предполагающие самостоятельное изучение
студентом печатных и мультимедийных учебных материалов в сочетании с очными занятиями;
телевизионно-спутниковые технологии, использующие теле-
визионные сети и спутниковые каналы передачи данных (подобную
технологию разработала и применяет Современная гуманитарная
академия);
сетевые или интернет-технологии, основанные на использова-
нии компьютерных обучающих программ и электронных учебников,
доступных студентам через глобальную сеть Интернет и локальные
компьютерные сети (Интранет).
При дистанционном обучении используются следующие формы
проведения занятий (Организация самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения, 2008; Громова Т., 2006):
лекции, практические занятия, самостоятельная работа, консультации и контрольные мероприятия.
Лекция (от лат. lectio – чтение) – устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т.д. При традиционном обучении позволяет
одному лектору транслировать информацию на сколь угодно большое число людей. Лекционные материалы в системе дистанционного обучения передаются обучающемуся в печатном или электронном
(аудио- или видеофайл) виде для самостоятельного изучения, что
исключает «живое» общение с преподавателем. Использование
аудио-, видеоконференций и телемостов позволяет организовать
«живую»лекцию.
При дистанционном обучении применяют, как правило, два вида
практических занятий: семинары и лабораторные работы.
Семинар (от лат. seminarium – рассадник, теплица) – форма учеб-
но-практических занятий, при которой обучающиеся под руковод-
42
ством преподавателя отрабатывают решение задач, обсуждают сообщения, доклады и рефераты обучающихся, выполненные ими по
результатам учебных или научных исследований. При дистанционном обучении семинары могут быть двух видов: асинхронные (текстовые Интернет-форумы в off-line режиме) и синхронные (текстовые Интернет-форумы в on-line режиме или web-конференции).
Лабораторные работы объединяют теоретико-методологические
знания и практические навыки обучающихся и обычно проводятся в
несколько этапов. На первом этапе обучающиеся работают с литературой и знакомятся с компьютерными тренажерами. На втором –
проводится работа с тренажерами (виртуальными лабораториями),
имитирующими реальную установку, объекты исследования, условия проведения эксперимента. Третий этап представляет собой выполнение эксперимента в реальных условиях с помощью удаленного
доступа к экспериментальной установке или материальной базы филиала.
Самостоятельная работа обучающихся при дистанционном
обучении существенно расширяется: они самостоятельно изучают
лекции, готовятся к семинарам и лабораторным работам, изучают
специальную литературу, работают с обучающими программами,
тестами, информационными базами данных. Самостоятельная работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Эффективную поддержку может оказать создание групп взаимопомощи.
Консультации в дистанционном образовании являются одной из
форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Обычно это индивидуальное
или групповое учебное занятие, проходящее обычно в форме беседы
с целью расширения и углубления знаний обучающихся.
Консультации могут проводиться:
off-line, например, с помощью телеконференции или переписки
по электронной почте;
очно, если обучающийся может лично прийти в учебное заведе-
ние или в его филиал;
on-line с помощью программа типа ICQ, Mirk или Skype.
В настоящее время оп-line-консультации приобретают все большую популярность, помогая оперативно разрешать возникающие
вопросы.
Контрольные мероприятия при дистанционном образовании заключаются в проверке результатов теоретического и практического
усвоения обучаемыми учебного материала. Наибольшее распространение получил контроль с помощью тестов, содержащих пере-
43
чень вопросов по дисциплине с несколькими вариантами ответов, из
которых необходимо выбрать правильный вариант.
В последние годы в дистанционном образовании, реализуемом на
базе компьютерных телекоммуникаций, появились и используются
новые формы занятий, отсутствовавшие в традиционном образовании:
Web-занятия – асинхронная форма взаимодействия обучающихся
и преподавателей, использующая специализированные образовательные веб-форумы и предполагающая длительную (многодневную) работу.
Чат-занятия – учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий, обеспечивающих всем участникам обмен сообщениями по компьютерной сети в режиме реального времени, т.е.
синхронно.
Телеконференции – удаленные совещания при помощи телекоммуникационных средств проводятся, как правило, для решения образовательных задач на основе списков рассылки с использованием
электронной почты.
Телеприсутствие – одна из новых форм дистанционного образования, позволяющая пользователю при помощи комплекса современных телекоммуникационных технологий получить впечатление
того, что он находится и/или воздействует на место, отличное от его
физического местоположения. Для этого используются, например,
телеуправляемые роботы. Один из таких роботов R.Bot 100, разработанный российской компанией «Лаборатория трёхмерного зрения», в настоящее время «работает» в одной из московских школ,
где проводится эксперимент по дистанционному обучению мальчика-инвалида. Робот способен передвигаться со скоростью около 2
км/ч, обеспечивает трансляцию видео и звука к оператору, а также
воспроизведение голоса и изображения оператора с веб-камеры. Таким образом, находясь дома за компьютером, мальчик слышит, видит и разговаривает при помощи робота. Поскольку робот снабжен
монитором, то и учитель видит ученика.
Продолжающееся развитие информационно-коммуникативных
технологий дистанционного образования, по мнению специалистов,
может привести к парадоксальному результату: стиранию различий
между традиционным и дистанционным образованием. Дистанционное образование, возникшее как «образование по переписке», давало возможность обучающемуся самому выбирать: расстояние, место и время обучения. Современные технологии дистанционного
образования уже часто ограничивают свободу обучающегося в выборе места и времени, так как он в определенное время должен нахо-
44
диться в месте, оборудованном двухсторонней связью для общения с
тьюторами и другими обучающимися в режиме реального времени.
Технология электронного обучения (e-learning).
Рынок электронного обучения (e-learning) возник вместе с широким
распространением персональных компьютеров. Первое время учебный материал распространялся по преимуществу на CD/DVDдисках. Дальнейшее распространение электронное обучение получило в связи с развитием Интернет-технологий. В настоящее время
под e-learning, как правило, подразумевают процесс обучения через
сеть Интернет/Интранет с использованием систем управления обучением. E-learning на базе Интернет/Интранет постепенно заменяет
обучение с использованием программного обеспечения на CD/DVDдисках и уже стало превалирующей формой электронного обучения.
Опыт крупнейших разработчиков электронного учебного контента говорит о широком спросе на учебные программы в первую очередь в области: менеджмента, бизнес-коммуникаций, командной
работы, управления проектами и знаниями.
Под управлением знаниями в e-learning понимают процесс сбора,
упорядочивания представления и последующего использования
накопленной информации в целях обучения и решения появляющихся задач.
Если первое время электронное обучение было в основном
направлено на отработку IT-навыков, то в настоящее время картина
существенно изменилась. Например, компания SkillSoft ежегодно
создает порядка 1700 учебных курсов, из которых только 120 имеют
отношение к IT-технологиям. Рынок e-learning наиболее развит в
США. При этом необходимо отметить, что объем рынка обучения
только через Интернет в США составлял $ 12 млрд. уже в 2003 г., а
по данным исследовательской компании International Data Corp.
(IDC) оборот мирового рынка обучения IT увеличился с $ 16 млрд. в
1998 году до $ 27,8 млрд. в 2003 г.
Технически e-learning решение строится на основе ряда программных продуктов:
системы управления обучением (Learning Management
System), которую в России принято называть системой дистанцион-
ного обучения;
средства разработки учебного контента (Authoring Tool);
системы обмена информацией;
системы управления контентом (учебным порталом).
45
Система управления обучением (СДО) является основой elearning системы и реализует следующие функции:
учет слушателей, персонализация, разграничение прав доступа;
управление процессом обучения, учет результатов обучения и
тестирования;
интеграция с механизмами синхронного и асинхронного об-
щения;
подготовка аналитической отчетности;
интеграция с внешними информационными системами
(например, с системой кадрового учета).
Учебные материалы и тесты создаются с помощью средств разработки учебного контента и затем помещаются в базу данных системы
управления обучением, через которую слушатели получают доступ к
учебным материалам. В качестве средств разработки статического
учебного контента (HTML страницы, тексты) могут использоваться
стандартные редакторы (например, Microsoft Word). Интерактивный
контент, включающий элементы анимации и голосового сопровождения, создают на базе специальных программных продуктов.
Система обмена информацией позволяет всем участникам учебного процесса обмениваться информацией в режиме реального времени, т.е. синхронно (чат, видеоконференции, совместное использование программных продуктов, виртуальная аудитория) и асинхронно (электронная почта, форумы, доски объявлений). При асинхронном обмене информацией слушатель сам определяет темп обучения
и, выполнив задание в соответствии с планом, передает готовую работу преподавателю для оценки.
Общая схема дистанционного обучения на базе Интернеттехнологий следующая: заключив договор на обучение и внеся
оплату, обучающийся получает доступ к учебным материалам, размещенным в системе дистанционного образования: интерактивным
модулям, текстам, задачам, тестам. К нему прикрепляют преподавателя-тьютора, который консультирует обучающегося по возникшим
вопросам и проверяет выполнение контрольных заданий. Порядок и
длительность изучения модулей слушатели, как правило, устанавливают самостоятельно, но иногда учебные заведения определяют не
только сроки изучения программы, а также требуют очной сдачи
экзаменов.
Кроме частных лиц, получающих дистанционное образование с
помощью своих домашних ПК, к дистанционному обучению все
чаще прибегают компании, рассматривающие его как альтернативу
традиционным методам специальной подготовки своих сотрудни-
46
ков. Естественно, что среди таких компаний преобладают работающие в области информационных технологий, системной интеграции,
обучающие управлению кадрами и навыкам торговли, а также образовательные и финансовые учреждения.
Причины перехода к дистанционному обучению компании объясняют более низкой стоимостью и большей степенью оценки интерактивного обучения по сравнению с традиционными методами.
В 1999 г. инициативная группа ADL (Advanced Distributed
Learning) начала разработку Sharable Content Object Reference Model
(SCORM) – сборника спецификаций и стандартов, основанного на
стандарте XML и содержащего требования к организации учебного
материала и всей системы дистанционного обучения. За основу
SCORM была взята спецификация «CMI001 – Guidelines for
Interoperability», описывающая требования к компьютерной системе
управления обучением и к используемым в ней блокам учебного
материала. В январе 2004 г. вышла 1-ая редакция SCORM, получившая обозначение SCORM 2004, а в марте 2009 г. – уже 4-ая редакция
SCORM (SCORM 2004 4th Edition).
SCORM позволяет обеспечить совместимость компонентов и
возможность их многократного использования: учебный материал
представлен отдельными небольшими блоками, которые могут
включаться в разные учебные курсы и использоваться независимо от
того, кем, где и с помощью каких средств они были созданы.
Современная гуманитарная академия. Самым круп-
ным высшим учебным заведением России и Европы, в котором с помощью дистанционных образовательных технологий обучается более
180 тыс. студентов (что в несколько раз превышает число обучающихся в МГУ им. М.В. Ломоносова), является основанная в 1992 г.
Современная гуманитарная академия (СГА). Как отмечает президент
СГА, доктор технических наук, профессор М.П. Карпенко: «Развивая
дистанционные образовательные технологии, Академия обеспечивает
реализацию сформулированных ЮНЕСКО принципов “образование
для всех” и “образование через всю жизнь” за счет третьего принципа
– “образование столичного качества на месте нахождения”».
Современная гуманитарная академия (сайт СГА
http://www.muh.ru/) занесена в книгу рекордов Гиннеса за создание:
вуза с самым большим количеством студентов в России;
единственного в мире вуза, в котором проводят экстерритори-
альные защиты дипломов и диссертаций;
единственного в мире образовательного учреждения – теле-
вещательной компании.
47
СГА принята в Международную ассоциацию университетов
(IAU) при ООН ЮНЕСКО, что дает ей право участвовать в выработке концепций перспективного развития образовательных систем
и стандартов для ЮНЕСКО.
В 2003 г. по персональному приглашению руководства Фонда
«Великая Хартия университетов» (Magna Charta Universitatum), реализующего принципы Болонского процесса на уровне вузов, Современная гуманитарная академия присоединилась к Болонскому процессу. Поэтому наряду с дипломами о высшем профессиональном
образовании СГА выдает выпускникам приложение к диплому международного образца (Diploma Supplement), оформленное в соответствии с правилами международной системы ECTS и подтверждающее признание диплома СГА в 22 странах мира.
Подписав соглашения с Всемирным банком, Современная гуманитарная академия с 2005 г. стала членом Глобальной сети дистанционного обучения в интересах развития (GDLN, Инициатива Всемирного банка) и получила право на распространение в регионах
России образовательных программ Всемирного банка через свои
учебные центры.
В 2005 г. на саммите Глобальной сети мега-университетов (GMUNet) в Дели (Индия) Современная гуманитарная академия была принята в содружество крупнейших вузов мира в качестве членаоснователя. Главным критерием приема в GMU-Net помимо качества образования является наличие в вузе как минимум 100 тыс.
студентов очной формы обучения на дневном отделении. Кроме
вышеперечисленных организаций СГА является членом:
Европейской ассоциации международного образования
(EAIE);
Европейского фонда управления качеством (EFQM);
Трансъевропейского консорциума по унификации (T.E.X.T);
Российской ассоциации международного образования;
Международной ассоциации Знание, имеющей консультатив-
ный статус в OOH ECOSOC;
Международной академии информатизации, ассоциированно-
го члена UN;
Международной ассоциации негосударственных вузов;
Российской ассоциации негосударственных учреждений (РО-
САНОУ);
Межгосударственной ассоциации последипломного образова-
ния.
48
С 2008 г. Современная гуманитарная академия вместе с крупнейшим независимым провайдером программ дистанционного обучения британских вузов – образовательной корпорацией RDI реализует российско-британский проект «Программы MBA».
Академия организационно представляет собой распределенную
мега-структуру, состоящую из базового вуза и центров доступа к
академическим ресурсам академии, расположенных в географически
удаленных от базового вуза населенных пунктах и объединенных
средствами телекоммуникаций. Применение дистанционных образовательных технологий позволило СГА охватить своими программами жителей всей территории России и ряда других стран.
Базовый вуз, находящийся в Москве (ул. Нижегородская, 32),
располагает собственным телепортом, арендуемыми спутниковыми
каналами российских спутников для передачи цифровой информации, индустриальным производством мультимедийных учебных
продуктов, элитным педагогическим персоналом для разработки
учебных продуктов, проведения интерактивных занятий и консультаций, промежуточной и итоговой аттестации.
Базовый вуз обеспечивает единство управления, технологии, дидактических подходов, образовательных программ, системы аттестации студентов, организации учебного процесса, профессорскопреподавательского состава, образовательного контента, информационной базы на всем образовательном пространстве СГА.
Функции базового вуза Современной гуманитарной академии
следующие:
получение вузом и поддержание статуса юридического лица,
получение лицензий и аккредитаций;
разработка локальных актов и технологических инструкций;
разработка дидактики, технологии обучения и соответствующих
комплектов лабораторного и телекоммуникационного оборудования;
разработка образовательных программ;
формирование профессорско-преподавательского состава и ор-
ганизация его работы;
организация повышения квалификации профессорско-
преподавательского состава и учебно-вспомогательного персонала;
создание, поддержка и актуализация образовательного контен-
та;
организация и проведение дистанционных консультаций и он-
лайновых занятий со студентами;
49
прием студентов на обучение, промежуточная и итоговая атте-
стация студентов, выдача документов об образовании;
контроль и аудит качества учебного процесса;
разработка, функционирование и сертификация системы ме-
неджмента качества;
создание, поддержание и пополнение общей цифровой библио-
теки, обеспечение доступа к национальным и научным библиотекам
и информационным базам;
приобретение и аренда коммуникационных каналов, обеспечи-
вающих учебный процесс;
проведение научных исследований и апробация результатов ис-
следований;
администрирование (в том числе, академическое) и финансовая
деятельность.
Электронные образовательные ресурсы академии через средства
телекоммуникаций доступны студентам Современной гуманитарной
академии во всех центрах доступа СГА, к которым относятся Московский пилотный центр, филиалы, партнеры в России и за рубежом.
Московский пилотный центр (МПЦ), расположенный на территории базового вуза в Москве, осуществляет обучение студентов, а
также внедрение инновационных педагогических, технологических
и технических проектов СГА. В МПЦ проходят апробацию новые
виды инфокоммуникационных занятий (аналогичные аудиторным
занятиям в традиционных вузах), новые учебные продукты, способы
передачи образовательного контента. На базе МПЦ реализуются все
образовательные программы высшего, среднего профессионального,
начального профессионального, послевузовского и дополнительного
образования, установленные для СГА лицензией на право ведения
образовательной деятельности.
142 филиала Современной гуманитарной академии представляют
собой обособленные структурные подразделения СГА, расположенные вне места нахождения базового вуза и реализующие образовательные программы не в полном объеме. Прием обучающихся, промежуточная и итоговая аттестации проводятся базовым вузом, в том
числе, через средства телекоммуникации. Филиалы в установленном
порядке проходят процедуру лицензирования на право ведения образовательной деятельности и государственную аккредитацию в составе базового вуза.
Современная гуманитарная академия имеет 946 российских партнеров и филиалов.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]