Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Наркомания в поисках выхода из тупика. Нравственное воспитание в системе реабилитации наркозависимой молодежи

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 171 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

З.В. ВИДЯКОВА, И.П. КРАСНОЩЕЧЕНКО, Т.А. АФАНАСЬЕВА

НАРКОМАНИЯ: В ПОИСКАХ ВЫХОДА ИЗ ТУПИКА

Нравственное воспитание в системе реабилитации

наркозависимой молодежи

Учебное пособие

Калуга -2012

УДК 37.013.18+316.62+159.9:61 ББК 66.3(2 Рос)3+74.3 В 42

Печатается по рекомендации Совета факультета психологии КГУ им. К.Э.Циолковского

З.В. Видякова, И.П. Краснощеченко, Т.А. Афанасьева НАРКОМАНИЯ: В ПОИСКАХ ВЫХОДА ИЗ ТУПИКА. Нравственное воспитание в системе реабилитации наркозависимой молодежи. - Калуга,

2012. -162 с.

ISBN 978-5-88725-234-6

Рецензенты:

М.М. Кашапов, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова

Н.Л.Щербак, доктор медицинских наук, профессор, зав. кафедрой валеологии Калужского государственного университета им. К.Э.Циолковского

Ответственный редактор: доктор педагогических наук, профессор З.В. Видякова

Учебное пособие ориентировано на студентов педагогических и психологических факультетов вузов, а также учителей общеобразовательных школ, преподавателей учреждений СПО и ВПО, психологов, социальных педагогов и медицинских работников, занимающихся профилактикой наркомании и реабилитационной работой с наркозависимой молодежью. Авторы убедительно доказывают, что только целостный процесс терапевтического, психотерапевтического воздействия и нравственного воспитания позволяет вывести молодежь аддиктивного поведения из тупика тяжелейшего недуга.

@ З.В. Видякова, И.П. Краснощеченко, Т.А. Афанасьева, 2012 @ КГУ им. К.Э. Циолковского, 2012

ПРЕДИСЛОВИЕ

Духовно-нравственный кризис современной России, явившийся следствием дезинтеграции и разрушения ценностей общества в 90-е годы ХХ века, обусловил размывание смысложизненных ориентиров современной молодежи и ускорение темпов распространения деструктивных процессов в молодежной среде, проявляющихся в возросшем уровне преступности, алкоголизации и наркомании. По данным официальной статистики, в России количество наркоманов составляет от 2 до 2,5 млн. человек, преимущественно в возрасте от 18 до 39 лет.

Отсутствие адекватных и эффективных мер по профилактике наркомании и предупреждению наркопреступности в 90-е гг. ХХ века в условиях перехода к рыночной модели экономики привело к тому, что незаконное распространение наркотиков превратилось в широкомасштабную угрозу для государственной безопасности, здоровья и благополучия населения и встало в один ряд с такими угрозами национальной безопасности, как международный терроризм, оружие массового уничтожения, вооруженные региональные конфликты. Наркоситуация в стране приняла характер эпидемии, став непосредственной причиной ухудшения уровня здоровья, генофонда и сокращения численности населения.

Сложившаяся ситуация обусловила необходимость разработки Правительством Российской Федерации мероприятий не только по борьбе с наркобизнесом, предупреждению наркопреступности, но и профилактике наркомании в подростковой и молодежной среде, а также необходимость усиления внимания к вопросам нравственного воспитания наркозависимой молодежи. В принятых российским правительством в 2000 г. «Концепции национальной безопасности Российской Федерации» и 2003 г. «Концепции государственной политики профилактики наркомании и правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ в Российской Федерации» были поставлены задачи создания методов профилактики и диагностики предрасположенности к наркотической зависимости, разработки программ нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения. Сложность наркоситуации и необходимость координирования работы по борьбе с наркотизацией в масштабе страны обусловили принятие в 2007 году Федерального закона «О дополнительных мерах по противодействию незаконному обороту наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров», которым предусматривается усиление мер, направленных на противодействие незаконному обороту наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, в том числе на профилактику этого оборота, а также на повышение эффективности реализации федеральных целевых программ в области профилактики наркомании и воспитания молодежи аддиктивного поведения.

В настоящее время проблема борьбы с распространением наркотических веществ и профилактика наркомании в молодежной среде является актуальной для всех регионов России. Эффективность деятельности, направленной на спасение подрастающего поколения и молодежи, будут зависеть от объединения всех сил в государстве – Правительства РФ, родителей, ученых, педагогической общественности, молодежных организаций и церкви.

Авторы книги, имеющие положительный опыт работы с молодежью, излагают свой взгляд на проблему в области профилактики наркомании и воспитания молодежи аддиктивного поведения в реабилитационном центре наркодиспансера.

Книга призвана оказать помощь в организации работы по профилактике наркомании и убедить в том, что только целостный процесс терапевтического, психотерапевтического лечения и нравственного воспитания позволяет сформировать у молодежи аддиктивного поведения ценностные ориентации.

Часть I. Психолого-педагогическая характеристика

подростков и молодежи

1.1. Характеристика возрастных особенностей подростков и молодежи.

Причины употребления ПАВ подростками и молодежью

При определении характеристики подростков и молодежи мы будем руководствоваться положением Б.Г. Ананьева о том, что «одни и те же онтогенетические свойства, в том числе и возрастные, функционируют с разными скоростями в зависимости от поколения, к которому принадлежит индивид» [3, с. 49]. Эта же идея утверждается Э. Эриксоном. По его мнению, схема периодизации не должна походить на цепочку формальных временных отрезков, следующих друг за другом; периодизация - это эпигенетический ансамбль, в котором одновременно соприсутствуют все возраста [цит. по: 50, с. 56-58]. Ни один прожитый человеком возраст не кончается в том смысле, что ни одно кризисное противоречие возраста не может быть окончательно разрешено прижизненно. Так, складывающиеся в детстве базисные нормы нравственного поведения: доверие, открытость миру, самостоятельность, инициативность, уважительное и бережное отношение к окружающему миру (людям, природе, вещам), трудолюбие, проявление заботы и помощи нуждающимся (людям, природе, вещам) и т.д. - подтверждаются или отвергаются человеком при освоении каждой следующей новой общности и новой деятельности. Рассматривая развитие человека в системе последовательных возрастов, признанных в психолого-педагогической литературе, В.И. Слободчиков обратил внимание на то, что существующие классификации не учитывают многих факторов, определяющих тот или иной возраст, а также общих качественных характеристик, проявляющихся на каждом возрастном этапе человека. По его мнению, возрастная периодизация должна выглядеть как оркестровая партитура, где постепенно вступают разные инструменты и одновременно звучит несколько тем [50, с. 56].

Ученый утверждает, что последовательность возрастов и порядок их смены не есть непреложный закон развития каждого человека. «Во-первых, в каждой точке развития существует возможность выхода на плато обыденного функционирования и даже возрастного регресса (недаром мы говорим о вечных юношах и седовласых младенцах). Во-вторых, личная биография, заведомо не совпадающая с нормативным представлением о развитии, открывает возможности не только для остановки и регресса развития, но и для трансцендирования собственного возраста (недаром мы говорим об отроках, мудрых, как старцы, или взрослой ответственности иных юношей)» [там же, с. 57].

Возрастные изменения отражают одновременно и онтогенетические, и биографические даты. Все события индивидуального развития личности

(биографические даты) отражают «историческое время», которое оказывает определяющее влияние на темп индивидуального развития, структуру жизненного пути, на сокращение длительности возрастных этапов (акселерация), увеличение или сокращение продолжительности юности и взрослости. Психологи отмечают особую значимость в жизни человека подросткового возраста. Его особенность состоит в том, что в этом возрасте подросток уже не дитя, но и не взрослый, хотя активно усваивает жизнь взрослых и всем своим поведением и деятельностью требует признания себя взрослым, но по анатомо-физиологическому и интеллектуальному, нравственному, физическому развитию, формированию ценностей и включению в деятельность он, конечно, не может быть признан взрослым. Новообразования этого периода оказывают очень сильное влияние на дальнейшее развитие человека, его психических процессов, формирование характера, усвоение норм нравственного поведения. Все это проявляется в юношеском возрасте и на других возрастных этапах развития человека.

На разрыв между психофизической и социальной зрелостью молодежи указывает и Б.Л. Вульфсон. По его мнению, молодые люди достигают интеллектуального и физиологического совершеннолетия значительно раньше, чем самостоятельного социального статуса [11, с. 35]. Соглашаясь с данным суждением, следует заметить, что это особенно присуще молодежи, употребляющей ПАВ (психотропные вещества). Под влиянием разрушительных веществ она более руководствуется физиологическими потребностями; что касается приобретения и утверждения социального статуса, то она его или не приобретает, а если же и имеет, то по целому ряду причин его утрачивает, что приводит к тяжелым внутрисемейным и социальным конфликтам.

Под влиянием жизненных ситуаций в структуре личности таких молодых людей происходят значительные изменения ценностей, потребностей, что проявляется в отношениях к окружающему миру, близким людям. Зачастую они «выбрасываются за черту социума», что, безусловно, приводит не только к остановке интеллектуального развития, социализации, но и регрессу, утрате приобретенных ценностей, включая и нравственность. Работа с молодежью, употребляющей ПАВ, требует знания возрастной психологии, особенно психологии подросткового возраста, потому что их поведению свойственны многие черты молодежи.

Сущность данного явления позволяют понять исследования И. С. Кона [21], В.С. Мухиной [36], Д. И. Фельдштейна [56]. В работе «Психология личностного развития подростка» Д. И. Фельдштейн убедительно показывает, что в подростковом возрасте происходит важнейший скачок личности от детства к взрослости. Четко прослеживается потребность подростка в самостоятельности, в самоутверждении. Ученый на основе анализа данных вычленяет три достаточно устойчивых, на его взгляд, уровня-стадии развития подростка:

- локально-капризный;

- правозначимый;

- утверждающе-действенный.

На первом этапе 10 – 11-летний ребенок стремится к самостоятельности, у него проявляется потребность через решение, как правило, частных задач, признание со стороны взрослых его возможностей и значения. Так как это стремление проявляется эпизодически, то ученый называет его локальным, а капризным - потому, что в нем преобладают ситуационно обусловленные эмоции.

На втором этапе 12—13-летний ребенок уже не удовлетворяется своим участием в определенной совокупности дел, решений, у него развертывается потребность в общественном признании, происходит осознание не только своих обязанностей, но, главное, прав в семье и обществе («Я тоже имею право...»).

Сущность третьего этапа проявляется в том, что у подростка 14-15 лет формируется готовность к функционированию во взрослом мире, рождается стремление проявить себя, которое свидетельствует об осознании им социальной приобщенности, обостряя потребность в самоопределении, самореализации. Содержание потребности в самоутверждении с возрастом изменяется, выделяются принципиально разные уровни-стадии сформированности, законченность которых при любых индивидуально выраженных сдвигах следует учитывать в работе с молодыми людьми. Причем самоутверждение – это лишь один из компонентов того особого психического состояния, которое является определяющим для всего периода подросткового возраста [56, с. 32]. Эти тенденции ученый рассматривает в качестве главной направленности и одновременно результата формирования психологического феномена, который определяет термином «взрослость».

Однако обозначенный феномен имеет совершенно определенный уровень социального созревания, которое обусловливается психическими новообразованиями этого возраста и, прежде всего, развитием самосознания молодого человека и оказывает определяющее влияние на его дальнейшее становление как гражданина, как нравственной личности, готовой к реализации жизненно важных задач и соблюдению нравственности.

Противоречивость данного возраста заключается в том, что у подростка складываются с взрослым миром непростые отношения. С одной стороны, он остро реагирует на недостаток внимания, заботы, формализм взрослых, чувствует себя лишним, обременяющим родителей, а с другой стороны, его раздражает чрезмерная опека и контроль, появляется желание быть самостоятельным, иметь свободу. Зачастую подросток начинает жить своей тайной жизнью. Подвергая мир взрослых критике, в то же время он ориентируется на него, поскольку этот мир отражает интегральный момент в развитии его потребностной сферы. Между тем достаточно часто, по мнению Д.И. Фельдштейна, эта важнейшая особенность реализуется упрощенно и сводится лишь к подражанию подростка взрослым людям. «Но внешнее подражание, - пишет ученый, - только частная форма проявления

сложного состояния подростка, стремящегося утвердить себя в новых социальных связях и отношениях, объективно возникающих или существующих как потребность на этом этапе детства» [56, с. 33]. Поэтому особое значение на данном этапе формирования личности приобретают поведение старших, их идеалы, ценности, образ жизни, общение друг с другом, отношение к труду и т.д.

Отношения как один из конституирующих моментов в развитии самосознания молодого человека не только значительно расширяются, но при общей определенной направленности отличаются большой подвижностью, сложной структурой и содержанием. Из них Д. И. Фельдштейн выделяет регулярные и иррегулярные, ведущие и характерные, значимые и малозначимые. «И здесь важен не просто дифференцированный анализ, пишет он, - но прежде всего отказ от сложившихся стереотипов в рассмотрении их роли и места в развитии человека» [Там же, с. 33].

Традиционно психологи выделяют отношения преобладающие и менее развитые. Подразумевается, что преобладающие отношения и играют главную роль в личностном развитии. Однако это не так. «В общей структуре отношений доминирующие по объему действительно имеют большое значение. Но определяющими в направленности развития подростка являются те, которые заключают в себе тенденцию личностного становления, развития мотивационно-потребностной сферы, выступая поэтому ведущими» [там же, с. 33]. В период становления личности формируется отношение к миру и к своей позиции в нем через перевод знаний в убеждения; но для того, чтобы этот перевод произошел, необходимо, чтобы знания приобрели социальную ценность. Личную значимость и актуальность знания приобретают только в процессе деятельности, в которую включаются молодые люди, и тех отношений, которые этой деятельностью формируются. Особенность формирования мировоззрения в этот период развития молодого человека характеризуется тем, что идет активная интериоризация тех научных знаний, которые связаны с проблемой личности и общества, с многомерными связями человека с миром. Расширение деятельности, контактов с обществом вызвано потребностью приобщения к нравственным нормам и законам государства.

Стремление к самостоятельности проявляется у разных подростков различно, что отражается, в частности, в мотивационных структурах их деятельности. У одних отмечается стремление утвердить свое право быть как взрослые, добиться признания своей взрослости. У других оно заключается в жажде получить признание их новых возможностей. У третьих — в желании участвовать в разнообразных делах наравне с взрослыми, добиваться доверия. Молодой человек ищет конкретные дела, которые носят взрослый характер и получают общественную оценку.

При сохранении индивидуальных различий и форм проявления отношений на разных стадиях подросткового возраста выделяются главные качества, характеризующие направленность потребностей подростка.

Например, для подростка утрачивается актуальность контактов с родителями, учителями и другими взрослыми и на первый план выходит потребность формирования отношений со сверстниками и установления социальных связей. Структура этих связей очень сложная. Диапазон подростковой ориентации в общении велик и многообразен, как сама окружающая среда. Однако на эти ориентации оказывает сильное воздействие потребность в сверстнике, в чувстве «Мы», страх перед возможным одиночеством. Самое трудное в отрочестве - чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым.

Таким образом, у ребят в общении с ровесниками формируются не только первые, более серьезные по отношению к ранним возрастным связям сообщества, где они получают поддержку и могут добиться самовыражения, но и решается четкая внутренне заложенная задача: получить в обществе признание своей социальной значимости. То есть за внешней картиной доминирования отношений со сверстниками кроется глубинно скрытая психологическая ориентация на совершенно новые отношения. Эта ориентация обусловлена развитием самосознания подростка, осознания себя, своего «Я» в системе широкого спектра социальных отношений, выражаясь в форме самоутверждения, «примерки» себя к миру взрослых, что определяет содержание мыслей подростка, желаний и поступков. Но встречая не просто равнодушие, а активное раздражение взрослых, подростки вынуждены расширять свои связи со сверстниками, как никогда интенсивно формируя свой социум, жесткие законы которого часто носят своеобразный протест против дезорганизованности взрослого сообщества. Именно потребность в социальных связях лежит в основании организаций разнообразных подростковых групп (от самых положительных до криминальных). При этом в группе подростку легче и проявить свою независимость от взрослых, и утвердить свою самостоятельность, и, главное, заявить о себе. В то же время подростки не отказываются от общества взрослых, они жаждут признания именно этого, взрослого, общества. Отношения со сверстниками, по существу, являются их неосознаваемой целью, которая заключается в том, чтобы социально актуализироваться, не остаться общественно не замеченным, обратить на себя внимание, самому быть общественно приобщенным. Данная особенность подросткового развития игнорировалась в условиях перестройки и демократизации российского общества. В этот период родители «ушли» в рыночные отношения, лишив тем самым своих детей общения, а государство разрушило всю структуру школьного и внешкольного воспитательного и образовательного процесса (кружки, спортивные площадки, библиотеки, дома творчества, музыкальные школы и т.д.).

Конечно, и тенденция создания своего сообщества, и направленность на

общественное признание, попытки интегрироваться в общество проявляются у разных подростков по-разному: от индифферентности до обостренной напряженности, что зависит от конкретной ситуации. Но в целом для подросткового периода характерны ориентация на взрослое общество, его отношения, стремление их освоить. Подростки и юноши, как показывает наше наблюдение, не утратили нравственную чистоту, гуманность, стремление к нравственным ценностям.

Для подростка, который выходит на самостоятельный уровень личностного развития, важна связь с обществом. Она становится для него внутренне регулярной, постоянной, константной, так как обеспечивает принадлежность его к миру взрослых. Именно потребность подростка выйти на один уровень с обществом обусловливает изменение его отношения к окружающим людям. Однако между этой потребностью и ее реализацией лежит пропасть, определяемая социально закрепленными позициями детства и взрослого мира, образуется особого рода «зона отчуждения», зона деструктурированных информативно-деятельностных отношений. Это четко проявляется в агрессивности и страхе подростков и ответном раздражении и тревоге взрослых. Появление такой «зоны отчуждения» обусловливается комплексом причин, как внутренних, связанных с особенностями психического развития и состояния детей и взрослых, так и внешних.

Именно в этой зоне в результате появления такого барьера возникают и углубляются критические точки в отношениях подростков, приводящие к различным срывам в психике и поведении. Но здесь же, в этой зоне, где происходит осмысление подростком себя во взрослом мире, в зоне возможного, желаемого и ожидаемого, но не сформированного адекватно потребностям подростка психологического контакта с взрослыми, существуют большие возможности психолого-педагогических воздействий, направленных на нивелирование противостояния взрослых и детей. Эти воздействия не могут быть реализованы лишь посредством повышения заботы или проведения каких-либо мероприятий. Они требуют от взрослых личностной рефлексии, развернутого отношения к своему прошлому, понимания психологии подростка, ориентации на его проблемы. Безусловно, напряжения, возникающие в развитии отдельных подростков, могут быть сняты искусством конкретных педагогов на базе учета индивидуальных особенностей ребенка с использованием необходимых воспитательных средств. Но, во-первых, в процессе воспитания нельзя ориентироваться лишь на мастерство отдельных педагогов; во-вторых, даже при удачно осуществляемом индивидуальном подходе к конкретному ребенку для него остается актуальным общность проблем перехода от детства к взрослости, формирования отношений к взрослому миру как реальному проявлению потребности в самоутверждении, утверждении индивидуальности.

1 / 171 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]