Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Наркомания в поисках выхода из тупика. Нравственное воспитание в системе реабилитации наркозависимой молодежи
.pdf
первичной профилактике с позиций системного представления о здоровье
приоритетное значение приобретает идеологическая составляющая и в
особенности психогигиеническая функция культуры. Деструктивные,
связанные с запугиванием методы ПП заменяются на конструктивные,
направленные не на изменение или разрушение спонтанных аттитюдов
(социальных установок), а на формирование таких установок и смысловой
ориентации личности, при которых алкоголь и наркотики не являются
ценностями» [45].
Приведем примеры некоторых программ, реализованных в разных
регионах России.
Программа «Три шага навстречу», разработанная Лабораторией
профилактики безнадзорности, правонарушений и наркомании НИИРО для
школ г. Москвы, имеет целью профилактику злоупотребления
психоактивными веществами в образовательных учреждениях. Целевую
группу программы составляют учащиеся, педагоги, администрация и
родители. Задачами программы являются:
предоставление объективной информации о действии наркотических
веществ на организм;
актуализация способности учащихся делать свой собственный
выбор;
создание условий учащимся для овладения определенными
поведенческими навыками, облегчающими следование здоровому образу
жизни.
Данная программа включает три этапа.
Первый – проведение типичного разового тренинга для учеников
старшей и средней школы, родителей, педагогов, администрации школы, а
также тренинга – занятия с младшими школьниками.
Второй этап представляет реализацию программы долгосрочных
тренингов для подростков старшего и среднего возраста. Основными
средствами реализации здесь являются: работа в малых группах, дискуссии,
ролевые игры, мозговой штурм, психогимнастика, тренировка навыков.
Занятия с подростками среднего (12-14 лет) и старшего (15-17 лет)
школьного возраста проводятся 1 раз в неделю в течение 2-2.5 часов, в
группе из 10-12 человек работают 2 ведущих подростка.
Третий этап – «Программа работы со сверстниками» – имеет целью
подготовку волонтеров из числа молодежи для обучения других и
предполагает освоение подростками навыков и знаний, необходимых для
проведения тренингов по профилактике наркозависимости среди
сверстников. Авторы утверждают, что если подросток-волонтер, чьими
жизненными ценностями являются здоровье, любовь,
самосовершенствование, помощь и поддержка других людей, является
авторитетным и уважаемым в коллективе сверстников, будет лидером
группы, является кумиром для подражания, то его ценности будут
приниматься другими членами данного молодежного сообщества.
51
Другим примером программ может быть программа «Профилактика
злоупотребления психоактивными веществами», разработанная в Республике
Татарстан в 2006 г.[42], включает три основных направления работы.
1. Работа с детьми и подростками по формированию здорового
жизненного стиля, строящаяся на основе дифференцированного подхода к
профилактике злоупотребления ПАВ с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей:
Работа с детьми дошкольного возраста, младшего школьного
возраста, направленная на воспитание у них общей культуры здоровья на
основе понимания совершенности и уникальности человеческого организма.
Работа с детьми среднего школьного возраста, направленная на
развитие личностных качеств и социальных навыков, обучение их новым
формам поведения. Подросток получает представление о самом себе, учится
общаться с окружающими, понимать их поведение, сопереживать, разрешать
конфликтные ситуации, принимать собственные решения.
Работа с подростками старшего школьного возраста, направленная
на формирование жизненных ценностей (здоровье, семья, дружба и т.п.),
препятствующих вовлечению подростков в наркогенную ситуацию.
2. Повышение медико-психологической компетентности педагогов в
области предупреждения злоупотребления ПАВ детьми и подростками,
которое включает в себя:
обучение педагогического коллектива методам и средствам
предупреждения злоупотребления ПАВ в детско-подростковой среде;
обучение педагогов эффективной коммуникации;
создание в каждой школе профилактической программы с учетом
особенностей учебного заведения.
3. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей,
предусматривающее обучение родителей знаниям и навыкам,
способствующим эффективному и развивающему поведению в семье.
Анализ литературы показывает, что как в первичной профилактике, так
и во вторичной антинаркотической профилактической работе (с
дезадаптированными подростками и молодежью группы риска) в последние
годы активно используются психологические методы – тренинги, деловые,
ролевые игры, дискуссионные методы, сказкотерапия и пр. Использование в
профилактической работе психологических и психотерапевтических
групповых методов и техник обусловлено: 1) особенностями возраста
(обостренные потребности в социальном взаимодействии подростков и
молодежи, потребность в понимании и познании себя и других, в
преодолении внутриличностных и межличностных противоречий и пр.), 2)
необходимостью повышения психологической культуры подрастающего
поколения.
Применение психологических методов обусловлено их возможностями
в развитии рефлексии, самопознания и самопонимания подростка, развитии
умений – коммуникативных, сензитивных, самопрезентации, понимания
52
других людей, социального взаимодействия с ними, формирования
социально значимых целей [29; 62]. Достижение профилактических,
развивающих и коррекционных задач средствами психологических методов
обусловлено реализацией в ходе их проведения специфических принципов
(специальные правила: здесь и теперь, искренность и открытость, активность,
межличностная обратная связь, и пр.), созданием доверительной открытой
атмосферы, принятием и искренним интересом к личности каждого
участника со стороны тренера. Поскольку психологический тренинг
способствует тренировке определенных психологических умений, развитию
опыта конструктивных взаимоотношений с другими людьми, участники
данной группы - члены конкретного классного коллектива - имеют
возможность в последующем следовать сформированным в тренинге нормам
общения в межличностных отношениях. Применение в профилактике
наркозависимости сказкотерапевтического метода обусловлено
использованием метафорических ресурсов сказки, позволяющих людям
«развить самосознание и построить особые уровни взаимоотношения друг с
другом, создающих условия для становления их субъектности»,
воздействующих на бессознательном уровне на адаптационные механизмы,
помогающие пережить эмоциональный кризис, преодолеть его, а также
воспроизводящими моральные нормы и принципы взаимоотношений между
людьми в метафорической форме и др., что обеспечивает открытость и
восприимчивость сознания к их принятию [10]. Однако следует принять к
сведению, что использование психологических методов в антинаркотической
профилактике предполагает соответствующую подготовку специалиста,
применяющего данный метод.
В профилактической работе (на всех уровнях), и в частности в работе с
подростками и молодежью группы риска, а также в реабилитационной работе
с наркозависимыми в последние годы получает развитие системный подход,
включающий в качестве системообразующего элемента нравственное
воспитание молодежи. Исследуя эффективность методов и средств работы с
дезадаптированными подростками в образовательном учреждении, С.В.
Беличева на первое место среди факторов воспитательно-профилактического
воздействия ставит доверительность, эмоциональный контакт в отношениях
воспитателя и подростка, а также осуществление контроля и помощи в
учебной деятельности, авансирование доверием трудного подростка со
стороны учителей, организацию товарищеской помощи в учебе
одноклассников [7].
В работе «Мир дома твоего. Человек в решении жизненных проблем»
(М., 2004) Т.А. Флоренская обращает внимание на необходимость развития
у детей с младшего школьного возраста способности к рефлексии, оценке
своих поступков, поведения и эмоционального состояния, осознанию себя в
системе социальных отношений, что является условием защиты от
некритичного отношения ребенка к миру, окружающим его людям,
наркотикам в том числе. Автор указывает на необходимость формирования
53
представлений о моральной стороне поступков, принятия в расчет других
людей, способности радоваться успехам других, формирования у детей
«доминанты на другом». Роль педагога в этой ситуации состоит в поддержке
развития у детей осознанного отношения к себе, своему поведению и
эмоциональному состоянию, окружающему миру.
В.В. Абраменкова утверждает, что основу гуманного отношения к
другому составляет складывающаяся в общении и совместной деятельности
определенная готовность ребенка чувствовать, переживать, действовать, как
если бы другим являлся он сам. Без утверждения добра в отношениях
ребенка к миру, другим людям и к себе самому невозможно увидеть
жизненные перспективы развития детства, а значит, нашего будущего. Чем в
большей степени у ребенка сформированы позитивные нравственные
ориентации на добро, тем больше мир поворачивается к нему самыми
светлыми сторонами. И такой ребенок, как показывает В.В.Абраменкова,
более психологически благополучен и духовно защищен [1].
В современных условиях, когда в социуме преимущественно
распространены малодетные семьи, причем семьи становятся слабо
ориентированными на реализацию воспитательных функций по отношению к
своему ребенку, необходимо напоминать родителям о том, что следует
приучать ребенка, подростка заботиться о других, постепенно расширяя этот
круг обязанностей по отношению к родителям, семье, друзьям, школе,
учителям и другим людям. Потребительская ориентация, преобладающая у
подростков и молодежи в современных условиях, становится фактором риска
как для молодых людей, так и для социума в целом. Подростки с эгонаправленностью менее благополучны в своем психическом развитии. С
такими детьми меньше дружат, они хотят быть постоянно признанными,
любимыми, но оказывается, что они менее любимы. Возникает
парадоксальная ситуация: чем больше человек стремится к
самоутверждению, признанию, тем меньше он оказывается
удовлетворенным, что в какой-то момент может подтолкнуть его к
экспериментированию с наркотиками [56]. Соответственно,
профилактическая работа в школах должна строиться с учетом личностного
и возрастного потенциала школьников, на основе поддержки и развития их
способности к рефлексии, осознания своего поведения, поступков,
эмоционального состояния, развития критичности мышления, воспитания
гуманного отношения к миру, окружающим людям (родителям, братьям и
сестрам, пожилым людям), развития способности радоваться успехам других
людей.
В антинаркотической профилактике и реабилитационной работе в
последние годы все более активно утверждается необходимость
нравственного воспитания, направленного на формирование нравственного
сознания личности. Формирование нравственного сознания подростков и
молодежи - процесс, нуждающийся в целенаправленной работе со стороны
учителей, родителей, социальных педагогов. В монографии О.К.
54
Поздняковой [39], например, показано, что развитие нравственного сознания
предполагает реализацию принципа единства теории морали и нравственной
практики. Данный принцип ориентирует педагогов на создание условий для
освоения школьниками, студенческой молодежью этического, морального
знания, ознакомление их с нравственными понятиями, ценностями, что
является первым шагом на пути духовно-практического освоения мира.
Следующим шагом является создание ситуаций морального выбора в
контексте межличностных отношений и обучение молодежи осуществлению
морального выбора, который есть выбор поступков, действий, определение
оснований принципов морального выбора. Эта практическая «часть» данного
принципа реализуется в нравственной практике как в сфере реальных
поступков и действий субъекта. Реализация нравственной практики через
создание ситуаций рефлексивного поведения и нравственных отношений
способствует развитию нравственного сознания, являющегося регулятором
деятельности личности.
В обучении нравственных понятий и представлений наряду с
житейскими и литературными примерами, как показывает опыт, необходимо
использовать религиозно-культурные тексты, притчи (притча о сеятеле, о
винограднике, о талантах, о едином динарии и т.д.) и их осмысливать в
контексте собственного жизненного опыта молодежи. Так, в исследовании
Т.А. Афанасьевой [5] представлены результаты реабилитационной работе с
наркозависимыми в условиях наркологического центра, где духовнонравственное воспитание является системообразующим направлением,
обеспечившим значительное повышение результативности деятельности
центра реабилитации наркозависимых.
В условиях образовательных пространств учреждений СПО и ВПО
реализация первичной профилактики наркомании осуществляется в
контексте решения задачи профессионального образования. Особо важным,
на наш взгляд, является создание условий не только для получения
профессиональных знаний, но и для формирования профессионального и
жизненного опыта, социально значимых, нравственных ценностей,
необходимых для последующей успешной интеграции молодых людей в
профессиональное сообщество, решения ими задач самореализации в жизни,
создания семьи, воспитания будущего поколения.
В этом плане представляет интерес программа психологического
сопровождения субъектно-профессионального становления будущих
психологов, реализуемая на факультете психологии Калужского
государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского [25],
обеспечивающая условия для профессионального и личностного развития с
учетом стадии субъектно-профессионального становления,
характеризующаяся постепенным (от младших курсов к старшим)
возрастанием активности и самоуправления данным процессом со стороны
самих студентов – субъектов профессионального становления.
55
В образовательном пространстве факультета реализуются формы
психолого-педагогического сопровождения не только в рамках учебного
процесса, но и во внеаудиторной работе: «Тренинг успешного студенчества»,
«Лагерь успешного студенчества», деловая игра «Моделирование
профессиональной деятельности психолога», тренинги «Экзаменида» и
«Тренинг учебных умений» на этапе адаптации первокурсников. Студенты с
первого курса имеют возможность включиться в студенческое
самоуправление и проектную деятельность (подготовка и проведение
Психологических школ для студентов, Психологических олимпиад для
школьников города и области, участие в исследовательских, практических и
волонтерских проектах, творческих университетских и факультетских
мероприятиях – фестивалях «Наши надежды», «Студенческая весна», КВНах, праздниках и вечерах) сначала в качестве исполнителей определенной
конкретной частной функции. В последующем они развивают субъектнопрофессиональную позицию, обеспечивая координацию своей деятельности
с другими, уже отвечая не только за себя, но и руководя микрогруппой
студентов-первокурсников, что чаще бывает в период обучения на втором и
третьем курсах (однако возможно более раннее проявление лидерства
студентов). На старших курсах – в период производственной практики (а
также на рабочем месте в случае успешного трудоустройства,
соответствующего получаемому образованию) – студенты получают
возможность реализовать свою профессиональную позицию, а также
лидерские функции в социальных, волонтерских, квазипрофессиональных
проектах.
Сложившийся благоприятный психологический климат на факультете,
отношения поддержки и сотрудничества преподавателей и студентов всех
курсов, студентов-старшекурсников со студентами младших курсов,
сформированные и поддерживаемые на факультете ценности коллективного
творчества, уважения к другим и самоуважения, сотрудничества, творческого
развития в условиях активного включения молодежи не только в учебную, но
и внеаудиторную деятельность на факультете способствуют интериоризации
данных социально ориентированных ценностей в структуру личностных
ценностей студентов факультета. Данная включенность в интересную
совместную деятельность, ощущение собственной востребованности и
значимости вместе с тем обеспечивают устойчивость молодежи по
отношению к ПАВ.
В представленной системе работы факультета информационный подход
не является основой профилактики наркозависимости. Системообразующим
фактором является конструктивная активность студента, обеспечивающая
профессиональное становление личности на нравственно-гуманистической
основе. Вовлечение студентов в образовательном пространстве факультета
в социально полезную, активную деятельность, формирование ценностей
здорового образа жизни, саморазвития, служения, здоровая нравственная
атмосфера – все в совокупности являются надежным средством
56
профилактики зависимости от ПАВ. В то же время участие студентов в
волонтерских проектах по пропаганде здорового образа жизни,
профилактике СПИДа, алкоголизма, наркотизации, в разработке моделей
профилактической антинаркотической воспитательной деятельности
способствует формированию стойкого негативного отношения к
существующим в социуме рискам здоровья и социального благополучия
личности.
Завершая обзор подходов, методов и программ профилактики
наркозависимости, можно констатировать, что результативная
антинаркотическая профилактическая работа с подростками и молодежью
предполагает системный подход и реализацию на всех уровнях российского
общества, где ключевыми пунктами должны стать сформулированные В.И.
Слободчиковым позиции, названные им как «сверхзадачи современного
отечественного образования»:
формирование духовно осмысленных и нравственно оправданных
укладов жизни и деятельности людей в определенном культурноисторическом пространстве и укоренение в них человека, преодолевая
тем самым его сегодняшнюю безродность и бездомность;
выращивание жизнеспособных, соборных детско-взрослых
общностей, не оставляющих человека беспризорным и безнадзорным;
культивирование встречи поколений в их самоценных образах и
формах жизни, не допускающих эгоцентричной капризности между
людьми и хамского релятивизма внутри отеческой культуры [48].
Профессионально грамотное и нравственно ответственное решение
этих задач как раз и составит подлинное содержание всего многообразия
программ духовно-нравственного становления наших детей, подростков и
молодых людей и, как следствие, решение задачи профилактики
наркозависимости.
Таким образом, проведенное изучение отечественного и зарубежного
опыта диагностики индивидуально-типологических особенностей детей,
подростков, молодежи, а также анализ опыта профилактической работы в
образовательных учреждениях убеждают в необходимости рассматривать
распространение наркотиков и наркотизацию в современном обществе как
комплексную проблему, обусловленную, с одной стороны, социальноэкономическими и социально-психологическими факторами, а с другой
стороны, индивидуально-типологическими и возрастными особенностями
детей, подростков и молодежи (См: Схема 1).
Проведенное исследование убеждает в необходимости реализации
профилактической антинаркотической работы как системной, обеспеченной
на всех уровнях: государственном, общественном, региональном, а также на
уровне отдельного образовательного учреждения. Важнейшими условиями
успешной реализации профилактической работы с учащимися школ,
учреждений НПО, СПО являются:
57
1) возвращение нравственных ценностей в политику государства и
общество и их трансляция СМИ;
2) активизация воспитательной работы в образовательных учреждениях,
возвращение статуса важнейшего института социализации личности
подрастающего поколения школам, учреждениям НПО, СПО, ВПО;
3) создание в образовательных учреждениях пространств
конструктивной созидательной активности для всех групп учащихся с учетом
их возможностей и интересов: младших школьников, подростков и
молодежи;
4) нравственное воспитание и организация социально-ориентированных
проектов, реализующих нравственные ценности (волонтерская работа,
помощь одиноким, нуждающимся, больным и т.д.);
5) выявление детей, подростков, молодежи группы риска и включение
их в пространство социально полезной деятельности;
6) формирование ценности здорового образа жизни путем вовлечения в
физкультуру, спортивную деятельность, туризм;
7) создание условий для проявления творчества (выставки, концерты,
конкурсы проектов, в т.ч. и рекламных плакатов, роликов, фильмов,
посвященных антиалкогольной, антинаркотической профилактике и пр.);
8) развитие лидерских качеств молодежи с социальноориентированными ценностями, поддержка инициативы молодежи (лагеря
активов, слеты и пр.);
9) формирование навыков самопознания, самопонимания, саморазвития,
критического мышления, ответственного поведения, коммуникативных и
организаторских умений подростков и молодежи;
10) Привлечение взрослых, родителей к работе школы, организация
встреч с интересными, успешными, нравственно состоявшимися людьми,
включение в совместную деятельность по реализации социальноориентированных проектов.
Схема 1
58
Факторы
возникновения наркозависимости
Социально-
экономические
Психологические и
социально-психологические
Гипо- или гиперопека,
конфликтность в
родительско-детских
отношениях
Аномия, или размывание
ценностей в обществе
Асоциальная и
криминальная
направленность ряда
молодежных субкультур
Наркобизнес и
доступность наркотиков
Выраженные акцентуации и
психопатии характера:
демонстративная,
гипертимная,
эпилептоидная, неустойчивая
Нарушения эмоциональной
сферы личности: эмоциональная
нестабильность, астения,
склонность к депрессиям
Возрастные особенности
подростков и молодежи:
потребность в группировании,
подражании, самоутверждении,
в острых впечатлениях, низкий
уровень критичности мышления,
неустойчивость самооценки и ее
зависимость от оценок других,
ориентация на референтные
группы и лица
Утрата семьей, школой,
государством
воспитательной функции
Дезадаптированность,
социальное, психологическое
неблагополучие
личности
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Почему необходимо родителям, воспитателям четко представлять
основные психолого-педагогические характеристики подростков и
молодежи?
2. Как ученые называют зависимость человека от психотропных веществ
(ПАВ)?
3. Объясните следующие понятия: «наркоман», «наркомания»,
«аддиктивное поведение», «девиантное поведение», «делинквентное
поведение».
4. Каковы личностные и ценностные ориентации молодого поколения
59
в вашем регионе?
5. Каков социальный портрет молодежи аддиктивного поведения?
6. Какие диагностические методики можно использовать для выявления
признаков предрасположенности подростков и молодежи к
наркозависимости?
7. Разработайте проект для учащихся старших классов «Здоровый образ
жизни».
Литература
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]