Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Наркомания в поисках выхода из тупика. Нравственное воспитание в системе реабилитации наркозависимой молодежи
.pdf
Методики исследования самосознания и личностных ценностей.
Следующую группу методов диагностики предрасположенности к
наркозависимости составляют методики, исследующие личностные
ценности или ценностные ориентации.
Многие методики исследования ценностей и ценностных ориентаций,
используемые в отечественной практике, представляют собой или
модификации методики Рокича, или являются авторскими. Они имеют
значительные различия в измеряемых параметрах в зависимости от области
применения, возраста, социальной категории испытуемых и т. д.
методика Рокича.
Адаптация методики на русский язык была проведена в 1970-е годы А.
Гоштаутасом, А. А. Семеновым и В. А. Ядовым и описана в книге
«Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности». В
процессе адаптации список терминальных ценностей был существенно
изменен – отчасти по культурным, отчасти по политическим причинам.
Получила известность и диспозиционная концепция личности В.А.Ядова
(1979), в которой понятие ценностных ориентаций заняло одно из
центральных мест. Именно в понятиях ценностных ориентаций
интерпретировались результаты по методике Рокича при проведении отечественных исследований.
Адаптированный вариант методики Рокича многократно публиковался в
разных изданиях, широко использовался и до сих пор используется в
отечественных исследованиях ценностей и ценностных ориентаций.
«Опросник терминальных ценностей» («ОТеЦ») И. Г. Сенина.
Одной из известных методик изучения ценностных ориентаций является
данный опросник, который направлен на выявление основных ценностных
ориентаций и жизненных устремлений личности, значимости различных сфер ее
жизнедеятельности.
В отечественных методиках, изучающих ценностную сферу личности,
имеющих разные типы шкал и параметры измерения, часто используется различная терминология: ориентация на ценности, ценностные ориентации,
смысложизненные ориентации, ценности и т.д.
«Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО)
СЖО был разработан Д. А. Леонтьевым (1992). Он представляет собой
адаптированную версию теста «Цель в жизни» Дж. Крамбо и Л. Махолика,
который был создан на основе концепции В. Франкла. Наряду с общим
показателем осмысленности жизни методика включает пять субшкал, отражающих
три конкретных смысложизненных ориентации: цели в жизни, процесс жизни
(или интерес и эмоциональная насыщенность жизни), результативность жизни
(или удовлетворенность самореализацией) – и два аспекта локуса контроля:
локус контроля – Я (Я – хозяин жизни) и локус контроля – жизнь (управляемость
жизни). Близкие по смыслу конструкты измеряет также «Методика предельных
смыслов»
41
«Методика предельных смыслов»
Методика была разработана Леонтьевым в попытках найти новые,
нетрадиционные подходы к эмпирическому изучению и диагностике таких трудно
поддающихся анализу структур субъективной реальности, как динамические
смысловые системы сознания. Методика является индивидуальной по форме
проведения и диалогической по своей природе. Методическая процедура
представляет собой структурированную серию вопросов и ответов. Вопросы,
задаваемые экспериментатором, имеют следующий вид: «Зачем люди делают тото?». Серия вопросов и ответов заканчивается при выявлении предельного
смысла, дальше которого испытуемый уже не в состоянии ответить на вопрос
«Зачем?». Далее экспериментатор возвращается к оставленным на
предыдущих этапах разветвлениям ответов. В результате всей процедуры
выявляется и анализируется смысловое дерево личности.
Методика изучения ценностей личности Ш. Шварца
Данная методика основывается на дифференциации двух уровней
ценностей: на уровне нормативных идеалов, определяющем жизненные
принципы поведения человека (отражает представление человека о том, как
нужно поступать), и на уровне индивидуальных приоритетов (отражает
зависимость от внешней среды, группового давления и соотносится с
конкретными поступками человека). Соответственно, методика включает две
части.
Первая часть опросника «Обзор ценностей» предоставляет возможность
изучения нормативных идеалов, ценностей личности на уровне убеждений, а
также структуру ценностей, оказывающую наибольшее влияние на всю
личность, но не всегда проявляющуюся в реальном социальном поведении
личности.
Вторая часть методики позволяет изучать ценности на уровне поведения,
т.е. индивидуальные приоритеты, наиболее часто проявляющиеся в
социальном поведении личности.
Как правило, при выявлении предрасположенности к наркозависимости
обращают внимание на следующий ряд особенностей ценностной сферы
личности. Так, факторами риска формирования наркозависимости являются
высокий уровень проявления ценностей конформности (делающий человека
зависимым от давления группы, в том числе и асоциального, а также
антисоциального поведения), гедонизма (стремление к получению
удовольствия, наслаждению, потворство желаниям), стимуляции (стремление
к новизне, склонность к риску, поиску приключений и т.д.).
Методики диагностики межличностных отношений.
Социометрический метод
Результаты социометрического метода (в любой из модификаций,
адекватных специфике коллектива и возраста его участников) в случае
выявления членов группы с неблагоприятным социометрическим статусом –
при отсутствии положительных и взаимных выборов – также могут стать
42
сигналом для последующего уточнения причин неблагополучия во
внутригрупповых межличностных отношениях.
Методика диагностики межличностных отношений (ДМО)
Методика ДМО – модифицированный вариант интерперсональной
диагностики Т. Лири. Методика также позволяет дифференцировать
гармоничные отношения личности с окружающими, выявлять сложности в
сфере межличностных отношений, которые являются признаком личностной
дисгармонии и наличия акцентуации черт характера, кроме того,
выраженные трудности социальной адаптации личности, связанные с резко
заостренными характерологическими чертами характера или их
клиническими проявлениями. Вторая, а особенно третья, позиции являются
признаком наличия предрасположенности к наркозависимости.
Итак, представленные методики позволяют выявлять определенные
индивидуально-типологические, эмоциональные, личностные особенности, а
также особенности мотивационно-ценностной сферы и межличностных
отношений, которые могут свидетельствовать об определенном
неблагополучии субъекта, что может быть индикатором дезадаптации и
риска развития наркозависимости. В случае получения сходных результатов
с помощью нескольких психодиагностических методов, а также их
подтверждения результатами наблюдения и экспертными оценками
возникает необходимость целенаправленной работы с данной группой
подростков и молодых людей по преодолению социальной дезадаптации и
профилактике наркозависимости.
2.5. Определение средств и методов работы с дезадаптированными
подростками и молодыми людьми в образовательных учреждениях
(коррекция психофизиологического состояния, организация
и планирование учебно-воспитательного процесса)
С учетом представленных исследований индивидуально-
психологических и личностных особенностей, а также особенностей
ценностных ориентаций современных детей, подростков и молодежи,
предрасположенных к наркозависимости, обратимся к анализу научных
исследований и практических разработок, касающихся подходов, средств и
методов работы с дезадаптированными детьми, подростками и молодыми
людьми в образовательных учреждениях.
В предыдущих разделах мы показали, что за последние 15 лет
изменился характер социализации детей, подростков и молодежи,
традиционные институты социализации (семья, школа, учреждения
дополнительного образования, вуз) потеряли свою ведущую функцию, а
стихийные, неуправляемые социальные пространства (Интернет, СМИ,
молодежные субкультуры) все более активно стали влиять на
формирование ценностей и эталонов поведения современных детей,
школьников и молодежи. Как отмечается в проекте Федеральной целевой
43
программе Федерального агентства по делам молодежи «Молодежь –
основа инновационного развития страны», «ценности, модели поведения
не были переданы от поколения к поколению, что привело к
формированию неопределенных стереотипов, отсутствию выраженной
жизненной стратегии. Одним из проявлений данной проблемы является
социальное и культурное обособление молодежи, что в совокупности с
естественными протестными настроениями, юношеским максимализмом,
потребностью выделиться при самоидентификации часто приводит не
только к утрате молодым человеком потенциала инновационного развития,
но и к преобладанию негативных жизненных стратегий и склонности к
девиантному поведению (преступность, алкоголизм и наркомания,
самоубийства, проституция)» [34, с.36].
В этих условиях актуализируется задача возвращения ведущей
образовательной и воспитывающей функции образовательным учреждениям,
предполагающая реализацию серьезной работы по преодолению деформаций
социальных связей и отчуждения подростков и молодежи от основных
институтов социализации. Важнейшей задачей становится психологопедагогическая поддержка и сопровождение детей, подростков, молодежи на
всех этапах школьного и вузовского обучения, преодоление
межпоколенческого отчуждения, включение в систему общественно
значимых отношений, благодаря которым они смогут успешно усваивать
опыт нравственного поведения и противостоять негативному влиянию
асоциальных факторов, в том числе наркотизации, алкоголизации и других
форм деструктивности.
Итак, обратимся к анализу опыта антинаркотической профилактики
школьников и молодежи. Профилактика наркомании – это совокупность
мероприятий, направленных на предупреждение наркотической зависимости.
Как отмечают специалисты, в европейских странах и США подобная работа
особенно активно начала проводиться с 70-х годов ХХ столетия. Анализ
литературы показывает, что реализация в США и европейских странах
программ, ориентированных только на информацию о негативных
последствиях употребления психоактивных веществ, оказалась
неэффективной по сравнению с программами, обучающими адаптивному
стилю жизни, навыкам общения, критическому мышлению, умению
принимать решения и противостоять в ситуации предложения
психоактивных веществ. При достаточно большом разнообразии подходов в
антинаркотическом воспитании получили распространение 2 основные
модели обучающих программ первичной профилактики для детей:
программы достижения социально-психологической
компетентности;
программы обучения жизненным навыкам.
Приоритетная цель первых (более распространенных в Европе) –
выработать у детей навыки эффективного общения; вторые (получившие
44
распространение в США) – более ориентированы на обучение навыкам
ответственного принятия решений. Несмотря на некоторые
культурологические различия, программы включают три типа задач:
1) развитие социальной и личностной компетентности;
2) выработку навыков самозащиты;
3) предупреждение возникновения проблемы. Центром реализации
большинства подобных программ являются школы, «представляющие
наилучшие возможности для максимально полного охвата профилактической
работой подрастающего поколения» [42, с. 104].
На решение задачи формирования моделей устойчивого по отношению
к наркотикам поведения подростков и молодежи ориентированы программы
формирования жизненных навыков (ФЖН), реализующиеся на основе
следующих принципов [там же, с.104-109].
1. Всесторонность программ, предполагающая усвоение знаний как
основы критического мышления, формирование навыков социальной
компетентности (взаимодействия со сверстниками, выражения чувств,
умения отказаться от рискованных предложений и пр.), непрерывность
обучения на протяжении многих уроков, даже нескольких лет, помощь
школьникам в выстраивании позитивных взаимоотношений со сверстниками,
обучение умению выбирать друзей.
2. Участие родителей в работе по программе (путем домашних
заданий, предоставления психолого-педагогической литературы,
организации семинаров, улучшения навыков общения с детьми и пр.)
3. Тренинг. Программы предполагают особый стиль общения педагога с
детьми, основанный на совместном обсуждении, установлении
доверительных взаимоотношений и пр.
4. Сотрудничество, т.е. объединение усилий школы, специалистов в
области профилактики, правоохранительных органов, здравоохранения и пр.
5. Культурная релевантность (адекватность) – отражение культурных
и языковых различий внутри общества.
6. Оценка эффективности программ ФЖН. Эффективность
реализации программы подвергается экспертизе, что позволяет постоянно
осуществлять ее изменения и совершенствование.
7. Основа программы – ценности, реализуемые в процессе работы с
детьми. Утверждаемые программами ФЖН ценности – самодисциплина,
ответственность, честность, уважительное отношение к людям, выполнение
обязанностей в семье, школе, обществе. Кроме того, программы
предполагают реализацию центрированного на учащемся подхода к
обучению (по К.Роджерсу), безопасную безоценочную обстановку.
8. Связь программы с обществом. Программы ФЖН строятся с таким
расчетом, чтобы объединить усилия семьи, школы, общества в стремлении
передать детям навыки эффективных коммуникаций.
Однако, авторы аналитического обзора программ и практики
профилактики наркозависимости, реализуемых за рубежом, утверждают, что
45
«ни одна из научно обоснованных и методически интересных программ без
полного и тщательного внедрения в жизнь детского коллектива не является
профилактическим средством. Именно внедрение превращает хорошие, т.е.
профессионально грамотно построенные, программы в эффективные» [40,
с.109].
В России активное развертывание работы по профилактике наркомании
началось в 1990-е годы и первоначально преимущественно строилось на
использовании опыта реализации соответствующих зарубежных программ.
Примером одной из первых публикаций, посвященных адаптации
американской программы «Здоровье-2000», является статья В.В. Гульдан,
О.Л. Романовой и И.В. Иванникова «Проблемы использования зарубежных
программ антинаркотического воспитания в советской школе»,
опубликованная в 1990 г. в журнале «Вопросы психологии».
С 1990-х гг. и до настоящего времени предложено и реализовано
значительное число методических рекомендаций по антинаркотической
профилактике, разработанных как отдельными учеными и практиками, так и
коллективами специалистов разных регионов России [37; 58] и др.
Анализ литературы, посвященной вопросам профилактики
наркозависимости детей, подростков, молодежи, позволяет констатировать
существование трех возможных уровней реализации профилактической
работы.
I. ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА
Внедрение идей здорового образа жизни, сознательный отказ от
наркотиков, влияние на молодежную субкультуру, в том числе моду, работа с
организованными детскими и молодежными коллективами и др. Первичная
профилактика, как правило, реализуется в следующих подходах:
I. Информационный подход базируется на предоставлении частичной
информации о наркотиках, их вреде и негативных последствиях
употребления.
Обычно реализуется 3 варианта информационного подхода:
предоставление частичной информации о фактах влияния
наркотиков на организм и количественные данные о наркотиках;
устрашающая информация, описывающая неприглядные стороны
употребления наркотиков.
информация о деградации личности людей, употребляющих ПАВ
и проблем, с этим связанных.
II. Подход, основанный на аффективном (эмоциональном) обучении.
Данный подход концентрируется на развитии рефлексии ощущений,
переживаний человека, его навыков распознавания и управления ими.
Аффективное обучение базируется на том, что зависимость от наркотических
веществ чаще всего развивается у личностей, имеющих трудности в
определении и выражении эмоций, с низкой самооценкой и слабо развитыми
навыками принятия решений.
46
Реализация данного подхода связана с повышением самооценки
человека, определением значимых личностных ценностей, принятием
ответственности за себя, развитием навыков обдуманного принятия решений,
формированием способностей справиться со стрессом.
III. Подход, основанный на учете роли социальных факторов. Исходит
из того, что влияние сверстников и семьи играет важную роль в жизни
подростка, способствуя или препятствуя началу наркотизации. Умение
адекватно реагировать на социальное давление.
IV. Подход, основанный на формировании жизненных навыков, т.н.
навыков личного поведения и межличностного общения, позволяющих
людям контролировать и направлять свою жизнедеятельность, развивающих
умение жить вместе с другими и вносить изменения в окружающую среду.
Цели подхода:
– повышение у подростков устойчивости к различным социальным
влияниям, в том числе к употреблению наркотических веществ;
– повышение индивидуальной компетентности путем обучения
личностным и социальным навыкам (коммуникации, налаживания
социальных контактов, отказа, отстаивания своей позиции);
– информирование и повышение социальной компетенции.
V. Подход, основанный на альтернативной наркотикам деятельности,
развитии позитивной активности, предполагает:
предложение специфической, позитивной активности (например,
путешествия с приключениями), которое активизирует эмоции,
способствует преодолению различного рода препятствий;
комбинация специфических личностных потребностей со
специфической позитивной активностью;
поощрение участия во всех видах такой активности;
создание групп поддержки молодых людей, заботящихся об
активном выборе своей жизненной позиции (летние лагеря,
походы различных уровней сложности и т.д.).
VI. Подход, основанный на укреплении здоровья.
Данный подход реализуется тезисом: «Делать здоровый выбор
максимально доступным» (развитие спортивных мероприятий и т.д.). В
последние годы в рамках данного подхода началось восстановление и
строительство спортивных объектов (стадионов, площадок), открытие
спортивных школ, где подростки и молодежь имеют реальные возможности
для занятий спортом, укрепления здоровья, воли, утверждения себя
реальными достижениями.
II. ВТОРИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА
Вторичная профилактика включает работу с группами риска молодежью делинквентного поведения, вовлеченной в молодежные
криминальные и субкультурные группы асоциальной направленности, а
также подростками, совершившими правонарушения [7]. Реализация данного
47
уровня работы связана с процессом воспитания и перевоспитания данной
группы молодежи и предполагает, согласно А.И. Кочетову [24], обеспечение
следующих функций:
восстановительной, предполагающей восстановление тех
положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления
трудновоспитуемости, обращение к памяти подростка о его добрых делах;
компенсирующей, заключающейся в формировании у подростка
стремления компенсировать тот или иной недостаток путем усиления
деятельности в той области, которую любит, в котором может добиваться
быстрых успехов;
стимулирующей, проявляющейся в активизации положительной
общественно полезной деятельности ученика, осуществляющейся
посредством осуждения или одобрения, т.е. небезразличного,
эмоционального отношения к личности подростка, его поступкам;
исправительной, связанной с исправлением отрицательных качеств
подростка и предполагающей применение разнообразных методов
поощрения, внушения, убеждения, примера и т.д., связанных с коррекцией
поведения [24].
Реализация перечисленных функций и задач перевоспитания подростков
и молодежи девиантного поведения может быть достигнута только в
результате координации и объединения усилий педагогических воздействий
непосредственно на личность подростка всех субъектов воспитательного
процесса (педагогов, родителей, социума).
III. ТРЕТИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА реализуется в работе с
химически зависимыми людьми, направлена на профилактику рецидива
заболевания, реализуется специалистами и консультантами по химической
зависимости в сотрудничестве с социальными педагогами, психологами и
психотерапевтами чаще всего в специально созданных реабилитационных
пространствах (реалибилитационных центрах, стационарах) для
несовершеннолетних и молодежи группы риска.
Анализ сложившейся практики показывает, что в образовательных
учреждениях, как правило, реализуется профилактическая работа на первом
и втором уровне – первичная профилактика наркозависимости и в ряде
случаев вторичная. Третичная профилактика, как правило, является целью
деятельности специально организованных центров и наркологических
диспансеров. Однако результативность профилактической работы в целом на
настоящий момент в масштабе всей страны достаточно низка, учитывая
темпы распространения наркотической зависимости в молодежной среде.
Состояние антинаркотической профилактики в России в настоящее
время все еще характеризуется преобладанием информационного подхода
(часто с акцентом на запугивающей информации). Авторы рекомендаций по
реализации профилактических и коррекционных мероприятий с
подростками формулируют ряд требований, в частности:
48
любая работа в области антинаркотического просвещения должна
проводиться только специально обученным персоналом из числа работников
школы в рамках комплексных программ на базе утвержденной концепции
профилактической работы;
просветительские программы необходимо вести на протяжении
всего периода обучения ребенка в школе;
в ходе программ должна предоставляться точная и достаточная
информация о наркотиках и их влиянии на психическое, психологическое,
социальное и экономическое благополучие человека;
предоставляемая информация должна быть уместной и давать
знания о последствиях злоупотребления наркотиками для общества;
необходимо делать акцент на пропаганде здорового образа жизни и
формировании жизненных навыков, обязательных для того, чтобы
противостоять желанию попробовать наркотики в моменты стресса,
изоляции или жизненных неудач;
информация должна предоставляться с учетом особенностей
аудитории (возраст, пол, убеждения и т.д.);
родители и другие взрослые, играющие важную роль в жизни
ребенка, должны вовлекаться в разработку стратегии антинаркотической
деятельности.
В профилактической работе следует избегать использования тактики
искажения и преувеличения негативных последствий злоупотребления
наркотиками при описании их воздействия; разового характера действий,
направленных на профилактику, т.к. такой подход не дает возможности
подросткам развивать навыки противостояния наркотикам; ложной
информации, даже после однократной ее подачи вся дальнейшая информация
будет отторгаться подростками, которые сегодня достаточно хорошо
информированы; упоминаний о культурных предпосылках употребления
наркотиков; оправдания употребления наркотиков.
Быстрое распространение наркотических веществ и увеличение числа
наркозависимых среди подростков и молодежи в России за последние 20
лет показали низкую эффективность информационного подхода.
Предоставление подросткам, молодежи информации о вреде и негативных
последствиях наркотиков в некоторых случаях обеспечивает не столько
профилактический, сколько даже противоположный – пропагандистский –
эффект, актуализацию интереса подростков и молодежи к наркотическим
веществам и тем состояниям, которые являются следствием их применения.
В настоящее время в образовательных учреждениях получают
распространение профилактические модели и методы психологопедагогического воздействия, не только реализующие информационный
подход (предоставление информации о причинах, формах и последствиях
употребления наркотических средств, формирование у подростков навыков
анализа и критической оценки информации, получаемой о наркотиках), но и
направленные на формирование социальной компетентности,
49
коммуникативных умений, рефлексии и прочих социальных умений,
необходимых для успешного взаимодействия подростков и молодежи в
социуме.
Авторы программ, разрабатываемых в последние годы, все более
утверждаются в идее, что без системных изменений в той сфере общества,
которая касается психоактивных веществ, эффективная первичная
профилактика невозможна. Сущность изменений должна заключаться,
прежде всего, в утверждении социально значимых ценностей в обществе,
разумных форм личного и коллективного поведения, в совершенствовании
условий жизнедеятельности не только молодого поколения но и его
ближайшего социального окружения и духовно-нравственного состояния
общества в целом. Эффективная первичная профилактика «требует
сочетания трех необходимых элементов: специального обучения и
воспитания детей; четкую деятельность правоохранительных органов;
создание положительных жизненных альтернатив злоупотреблению
наркотиками [40, с.90].
Профилактика наркозависимости предполагает обеспечение целого
комплекса социально-педагогических мер, направленных как на
оздоровление социума, условий семейного, школьного воспитания,
непременно включая нравственное воспитание, формирование социально
значимых ценностей и социально полезных моделей поведения молодежи,
так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию
дезадаптированной личности и повышение ее социального статуса в
коллективе сверстников. Не менее важным в воспитательнопрофилактической деятельности является формирование жизненных планов
и устремлений подростков, связанных, прежде всего, с профессиональной
ориентацией, с выбором и освоением будущей профессии.
Трудновоспитуемые, социально и педагогически запущенные учащиеся, имея
хроническую неуспеваемость по школьным предметам, часто отчаиваются,
перестают верить в свои силы, не видят своего будущего, живут одним днем,
сиюминутными развлечениями и удовольствиями, что создает весьма
серьезные предпосылки для криминализации и десоциализации личности
несовершеннолетнего. Поэтому возникает необходимость помощи
подросткам и юношам, которые по разным причинам не могут успевать
хорошо, в укреплении веры в себя, в то, что они вырастут полезными
гражданами общества, необходимость помощи им в выборе профессии в
соответствии с их возможностями, склонностями, уровнем имеющихся
знаний. Профилактическая антинаркотическая работа включает широкий
комплекс аспектов, которые должны учитываться и при разработке
соответствующих программ, и при их реализации.
В последнее десятилетие в практике наркозависимости детей,
подростков и молодежи начинает утверждаться системный подход,
предусматривающий профилактику наркозавивимости в системе
«государство – общество – школа – семья – личность». «В подходе к
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]