Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методология и методы научных экономических исследований. Учебник

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 227 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Достижение общей цели экономической системы

Достижение единства экономической системы

Обеспечение совместной деятельности

Изменение отношения другой стороны к чему-либо

Достижение взаимопонимания с партнерами

Усвоение информации

Обеспечение правильного (точного) понимания

информации, содержащейся в сообщении

Получение адекватно точной информации

Рис. 2.3.1. Иерархия функций коммуникации

Третий этап: выбор функции.

Если исследуется действующая хозяйственная система, то выбирается функция, в наибольшей степени соответствующая ее структуре. При этом может оказаться, что официально заявленная миссия и структура хозяйственной системы не согласованы и в действительности система реализует совсем другую функцию.

Если научное исследование проводится с целью совершенствования (реконструкции) или создания новой хозяйственной системы, то функцию следует выбирать на возможно более высоком уровне. Чем выше уровень функции (чем она «шире»), тем лучше: это расширяет множество вариантов ее реализации, в том числе расширяет возможности выбора работоспособной структуры. Но при этом следует помнить, что функция не должна охватывать другие объекты, т.е. не должна быть «слишком широкой». Критериями выбора могут служить: материальные и финансовые затраты; время; мнение

экспертов и руководителей системы; организационные факторы; наличие квалифицированного персонала и др.

Кроме метода формирования иерархии для анализа функции сложной хозяйственной системы можно использовать метод построения дерева функций, суть которого состоит в выявлении подсистем и формулировке их функций. Дерево функций представляет собой упорядоченную разветвленную иерархию функций, выражающую их соподчинение и внутренние взаимосвязи. Выше уже было отмечено различие и одновременно взаимосвязь понятий функции и цели. Целей у подсистемы может быть несколько, функция – одна.

Основным содержанием метода построения дерева функций является способ перехода от функции системы к совокупности функций подсистем. При этом формирование функции любой системы зависит от среды и от функции надсистемы. При формировании дерева функций необходимо руководствоваться следующими правилами:

- функция системы не является простой суммой функций ее подсистем,

однако она не может быть реализована без реализации функций подсистем;

- функция любой подсистемы в общем виде может быть сформулирована, как обеспечение реализации функции системы в целом; эта формулировка является ограничением на выбор функции подсистемы;

- кроме надсистемы, ограничения на выбор функции накладывает среда; при выявлении ограничений следует избегать ложных установок, т.е. проверять, действительно ли выявленное ограничение является безусловно необходимым;

- функции подсистем не противоречат функциям и целям других подсистем той же системы и способствуют наиболее эффективной реализации функции системы в целом;

- функция подсистемы является одновременно условием реализации функции системы;

- функция системы является интегрированным выражением (не суммой!) функций подсистем;

- функции и цели хозяйственных систем могут изменяться во времени;

- формулировки функций должны быть по возможности конкретными;

- функции подсистем одного уровня должны быть сопоставимыми по масштабу и значению;

- критерии реализации функции должны быть измеримыми, т.е. долж- ны обеспечить возможность сравнений;

- между функцией системы и функцией любой ее подсистемы нельзя включать промежуточные функции;

- функции подсистем не должны быть альтернативными, они должны

быть взаимодополняющими.

Построение дерева функций является эффективным способом исследо-

вания системы на основе анализа взаимосвязей функций системы в целом и ее подсистем.

Выше подчеркивалось, что системообразующим фактором наряду с функцией является структура, которая для естественных систем играет ведущую роль. В теории хозяйственных систем структура хозяйственной си- стемы определяется как разделение решений и обеспечивающих их реализацию ресурсов, выраженное в обособлении и взаимодействии распорядительных центров.

Специфическим ресурсом – средством труда – является власть. Л. А. Кейзеров писал: «Власть есть присущее обществу и определяемое его базисом волевое отношение между людьми..., при котором применение его носителем особой системы средств и методов обеспечивает выявление и доминирование властной воли…» [34]. Проявлением власти является право отдавать распоряжения и обеспечение подчинения им. Власть не следует путать с авторитетом. Авторитет принадлежит личности, а власть – должности. Власть не следует путать с руководством. Руководство является необходимым элементом организации и координации деятельности в обычной ситуации. Власть принуждает отыскивать и использовать скрытые резервы в условиях появления новых проблем.

Другим специфическим ресурсом – предметом труда – является информация, распределение и движение которой в хозяйственной системе не связано однозначно с распределением и движением реальных ресурсов, но при этом во многом определяет результаты функционирования хозяйственной системы. Специфика информации как ресурса определяется тем, что она, во-первых, не исчезает в процессе ее потребления в отличие от других ресурсов и, во-вторых, при передаче ее в другие распорядительные центры она остается и у отправителя.

В связи с выделением двух специфических ресурсов в процессе системного исследования структуры хозяйственной системы наряду с хозяйственной структурой следует выделять административную и информационную структуры [см. 69; 70].

2.4. Системный анализ проблем

Любое научное исследование направлено на развитие теории, основной функцией которой является объяснение. Необходимость исследования возникает в случае неполноты имеющихся способов объяснения накопленных фактов, а также в случае появления новых фактов, которые не укладываются в рамки существующих объяснений. Такое положение характеризуется как проблемная ситуация. В теории научного познания проблемной называется познавательная ситуация, характеризующаяся невозможностью объяснить имеющиеся факты в рамках существующего знания.

Проблемная ситуация – понятие, которое характерно для любой человеческой деятельности (не только научной), и в общем виде проблемная си- туация обычно определяется как расхождение существующего и желаемого (необходимого, заданного) положения вещей. Это расхождение проявляется в том, что имеющиеся условия (материальные, финансовые, информационные и пр.) не позволяют достичь целей деятельности.

Научная проблемная ситуация – расхождение имеющихся знаний и

знаний, необходимых для объяснения (понимания, воспроизведения, со-

здания) процессов и явлений, т. е недостаток или отсутствие знаний для

решения новых познавательных задач.

Проблемные ситуации порождают проблемы. Не все исследователи разделяют проблемы и проблемные ситуации. Например, Е. А. Царькова пишет: «Проблемной ситуацией, или проблемой, в самом общем смысле, принято называть такую ситуацию, в которой наличные стратегии деятельности и весь арсенал прошлого опыта не позволяют человеку разрешить возникшую трудность, а требуется создание совершенно новой, не похожей на предыдущие, стратегии» [109]. Однако следует разделять эти понятия. Проблемная ситуация – это условия, порождающие проблемы.

Проблема (от греч. problema – задача) – это:

- вопрос, не имеющий готового ответа на момент его постановки;

- вопрос, на который невозможно ответить, опираясь на имеющиеся

знания;

- наличие противоположных объяснений каких-либо явлений, объек-

тов, процессов;

Проблема – это результат осмысления проблемной ситуации, выра- женный в более четкой форме. Проблемой может выступать как теоретиче-

ский, так и практический вопрос. В любом случае для решения проблемы

требуются новые знания, иногда – новые теории.

В процессе научного исследования человек сталкивается с множеством проблем, при этом зачастую решение одной проблемы порождает другие.

Научная проблема – сложный вопрос, сформулированный на языке

данной науки, опирающийся на ее факты, но не имеющий одно-

значного решения или предполагающий множество равнозначных

решений.

Решение в общем случае – это поиск и выбор способа перехода (действия, процесса, стратегии) от существующего состояния в искомое (желательное, необходимое).

Прогресс науки невозможен без обнаружения, постановки и решения новых проблем. При этом если рассматривать научные проблемы с позиции человеческого мышления, то оказывается, что природа всех проблем, включая управленческие и обыденные житейские, одна и та же – это осознание расхождения того, что есть, и того, что хочется или должно быть.

В настоящее время для широкого круга проблем используются научнообоснованные методы, в том числе и методы системного анализа, обеспечивающие принятие рациональных решений. Например, американский социолог М. Рубинштейн [см. 35] сформулировал правила, которым необходимо следовать при принятии любых решений (рис.2.4.1).

Кроме специальных принципов принятия решений, необходимо руководствоваться общими принципами системного исследования, в том числе рассмотренными в данном учебнике.

Важнейшей составляющей системного анализа является структурирование процесса решения проблемы, включая структурирование информации. Структурирование означает выделение элементов проблемы неким специально организованным способом. По мысли Дж. Моргана [54], с которым следует согласиться, «структурирование анализа и есть самый быстрый и надежный путь к умению находить и оценивать все достойные рассмотрения альтернативы». Он утверждает, что людям свойственно избегать формализованных моделей, поскольку «структурный подход к анализу ситуации ради-

кально противоречит логике работы человеческого разума». Он выделяет

Изучение сначала

проблемы в целом,

потом деталей

Сомнение даже

в общепринятых

положениях, правилах

Смена направле-

ний поиска

решений

РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО АНАЛИЗУ

ПРОБЛЕМ

Сомнение даже в об-

щепринятых положе-

ниях, правилах

Взгляд на проблему с

разных точек зрения

Обсуждение проблемы

и решений с незаинте-

ресованными людьми

Поиск аналогий

Поиск слабых

мест в вариантах

решения

следующие особенности мышления, которые обусловливают ошибки в поиске альтернатив:

- эмоциональность: сильные эмоции подавляют способность мыслить

логически;

- стремление подсознания к упрощению;

- восприятие мира на основе шаблонов, узнавание которых происходит

сквозь призму прошлого опыта;

- склонность к стереотипам;

- восприятие последовательных событий как связанных причинно-

следственными зависимостями;

- склонность к предубеждениям и ложным предположениям.

Избежать этих ошибок помогают принципы и структурирование системного анализа проблемы. Рассмотрим структурированную процедуру системного анализа проблем (рис. 2.4.2).

Этап I. Распознавание проблемной ситуации и формулировка проблемы

Шаг 1. Осознание познавательной ситуации как проблемной

Ситуация – комплекс людей, событий, объектов и внешних условий.

Проблемная ситуация – расхождение реализованной и желательной (необходимой) ситуаций. Проблемными могут быть не только познавательные

Рис. 2.4.1 Рекомендации М. Рубинштейна по анализу проблем

ситуации, но и хозяйственные, и финансовые, и экологические, и управ-

Этап I. РАСПОЗНАВАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ И ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ:

1) осознание познавательной ситуации как проблемной;

2) выявление проблем и выбор проблемы для решения;

3) общая характеристика проблемы;

4) уточнение формулировки проблемы

Этап II. ПОСТРОЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ПРОБЛЕМЫ:

1) выявление функции искомого решения;

2) сбор необходимых данных;

3) системная классификация данных

Этап III. ПОСТАНОВКА НАУЧНОЙ ЗАДАЧИ:

1) формирование целей исследования и решения проблемы;

2) разделение целей на критерии и ограничения;

3) формулировка научной задачи

Этап IY. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ:

1) выбор, модификация или разработка нового метода анализа и решения проблемы;

2) обоснование решения

ленческие, и пр.

Познавательная ситуация – комплекс субъекта и объекта позна-

ния, а также условий, побуждающих и опосредствующих позна-

вательную активность субъекта.

Рис. 2.4.2. Процедура системного анализа проблемы

Познавательная ситуация становится проблемной, когда:

- известные теоретически обоснованные и практически проверенные

методы научной (познавательной) деятельности не дают искомого результата или не могут быть использованы в сложившейся ситуации;

- в процессе научного исследования обнаруживаются факты, которые

выходят за рамки существующих теоретических представлений;

- выявляется логическое противоречие в описаниях одних и тех же

фактов различными частными теориями;

- меняются приоритеты научной деятельности;

- недостаточно ресурсов для достижения целей и т.п.

Выявление проблемной ситуации требует хорошей подготовки ученого, наличия у него опыта исследовательской работы, творческого подхода.

Определение проблемной ситуации в экономической системе аналогично данному выше определению познавательной ситуации. Хозяйственная ситуация – совокупность ресурсов и их распорядителя, а также внешних условий хозяйственной деятельности. Хозяйственная ситуация становится проблемной, когда:

- известные методы хозяйственной деятельности не дают искомого ре-

зультата или не могут быть использованы в сложившейся ситуации;

- в процессе хозяйственной деятельности обнаруживаются факты, про-

тиворечащие нормативно-правовым и/или этическим нормам;

- выявляются противоречия в подходах к деятельности различных

участников хозяйственного процесса;

- меняются приоритеты хозяйственной деятельности;

- недостаточно ресурсов и знаний для достижения поставленных целей

и т.п.

Выявление проблемной ситуации основывается на осознании того, что более выгодной в каком-либо смысле является другая, отличная от реализованной, ситуация.

Следует обратить внимание на то, что если в хозяйственной деятельности люди стремятся избегать проблем, то в научной деятельности поиск и постановка проблем являются наиважнейшим моментом. Именно выявление проблем является двигателем науки. При этом в науке не выработаны формализованные методы поиска и формулирования научных проблем. Эти вопросы являются наиболее сложной частью научного исследования.

Несмотря на отсутствие специальных методов, тем не менее на основе опыта научно-исследовательской деятельности выдвигаются различные рекомендации, способствующие выявлению глубоких научных и плодотворных проблем, например, для их освещения и решения в процессе диссертационного исследования:

1) изучать научные публикации по выбранной теме для того, чтобы вы-

яснить, что уже разработано, что плохо разработано, а что вообще не рассматривается;

2) критически рассмотреть решения ранее поставленных проблем: ис-

кать в них недостатки, или обобщать найденные решения, или конкретизировать общее решение применительно к какому-либо частному случаю;

3) попытаться применять известные решения к новым ситуациям, к

другим областям деятельности и оценить их на пригодность;

4) обобщить уже известные проблемы, дать общее решение и попы-

таться перенести его в новую область или добавить еще какой-либо параметр;

5) увязать имеющуюся проблему с проблемами в других областях зна-

ния, рассматривать проблемы комплексно и др.

Важнейшую роль в осознании ситуации как проблемной играет информационное обеспечение субъекта научной (хозяйственной) деятельности. Недостаточность информации затрудняет или делает невозможным восприятие проблемной ситуации исследователем (распорядителем ресурсов).

Шаг 2. Выявление проблем и выбор проблемы для решения

Распознание проблемной ситуации требует формулировки и решения проблем. Известно, что в рамках познавательной ситуации по отношению к объекту можно сформулировать большое количество вопросов, задающих направления научного поиска. Напомним, что проблема – это вопрос, на который в данный момент в данном месте ответа нет. Вопросов много, поэтому возникает задача выбора проблемы для исследования и/или решения.

При выборе проблемы необходимо учесть, какие конфликты целей могут иметь место? Может сложиться ситуация, при которой вопросы возникают в одних подразделениях, а ресурсы для их решения находятся в распоряжении других подразделений, не воспринимающих данную ситуацию как проблемную, а потому проблема оказывается «ничей» и не решается. Поэтому важнейшим условием решения проблемы является наличие необходимых ресурсов и знаний в нужное время в нужном месте.

При выборе проблемы нужно ориентироваться на теоретическую и/или прикладную значимость для науки или практическую ценность для реализуемой деятельности. Важной характеристикой проблемы является ее ожидаемая разрешимость.

Формулировка проблемы является одновременно и выбором направления исследования.

Для описания проблемы как в рамках определенной научной дисци-

Недостаточность

или несвоевремен-

ность информации

Неверная

формулировка

проблемы

Изменения

в ресурсном

обеспечении

ИСТОЧНИКИ

ПРОБЛЕМНЫХ

СИТУАЦИЙ

Недостаточная компе-

тентность исследователя (распорядителя)

Изменение ценностной ориентации

исследователя

Высокая

неопределенность

деятельности

и результата

Изменение

внешних

ограничений

Изменение приоритета

познавательной

(хозяйственной)

ситуации

плины, так и в рамках определенного вида хозяйственной деятельности необходимо уточнить источник и класс проблемы.

Шаг 3. Общая характеристика проблемы

Начинать следует с изучения участков деятельности, на которых возникли вопросы. Необходимо определить, какие новые факты привели к появлению вопросов, остающихся без ответа, и затрагивают ли эти изменения деятельность в данном элементе структуры. Проблемная ситуация может возникнуть как в результате изменений, происшедших в самом структурном элементе, так и в других структурных элементах, а также в среде системы (рис. 2.4.3).

Кроме того, необходимо оценить повторяемость проблемных ситуаций. Если проблема носит разовый характер, то необходимо ликвидировать ее последствия. Если проблемная ситуация имеет систематический характер, то необходимо ликвидировать не только последствия, но и причины ее возникновения. В этом случае необходимо сосредоточиться на превентивном решении проблемы.

Шаг 4. Уточнение формулировки проблемы

Проблема может быть сформулирована в виде нерешенного вопроса, теоретической или практической задачи и т.п. Принято считать, что четко

Рис. 2.4.3. Источники проблемных ситуаций

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 227 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]