Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:В.И. Вернадский - создатель учения о ноосфере
.pdf
НАУЧНАЯ И ОБЩЕСТВЕННОПОЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
гическую лабораторию, с 1914 года начали издание «Трудов Радиевой экспедиции Академии наук». В упомянутом
докладе Вернадский отмечает особенности нового направления научных исследований: «Это открытие произвело
огромный переворот в научном мировоззрении, вызвало
создание новой науки, отличной от физики и химии, — учение о радиоактивности, поставило перед жизнью и техникой практические задачи совершенно нового рода...»
В 1910 году учёный организовал несколько экспедиций
в Закавказье, Забайкалье, Фергану, на Урал в поисках месторождений радиоактивных веществ.
В 1922 году в Петрограде был открыт Радиевый институт, который Вернадский возглавлял до 1939 года.
Вслед за П. Кюри и Э. Резерфордом Вернадский на основе исследований распада радиоактивных элементов пришел
к выводу о возможности введения в геологии абсолютного
летоисчисления. В 1937 году учёный последний раз выступает на геологическом конгрессе с докладом «О значении
радиоактивности для современной геологии» и добивается
создания международной комиссии по определению геологического времени.
В 1926 году, вернувшись из Франции (ученого пригласили в Сорбоннский университет прочесть курс лекций), Вернадский публикует свою знаменитую монографию «Биосфера». Он называл изучение биосферы «самым важным
делом своей жизни».
В.И. Вернадский нарисовал целостную картину живой и неживой природы, представил как единый закономерный процесс историю атомов нашей планеты во всех
её частях, сделал попытку на атомном уровне рассмотреть единство Космоса и нашей планеты, проследить её
материально-энергетическую взаимосвязь с космическим
пространством. В созданной им биогеохимии учёный син-
61
ГЛАВА ВТОРАЯ
тезировал воедино теоретические достижения многих
областей естествознания, рассмотрев особенности химической, геологической, биологической эволюции нашей
планеты, исторической эволюции человечества. Его научные и философские изыскания позволили ему выявить
естественные и социальные основы эволюции биосферы в
новое состояние — ноосферу как новую ступень исторического развития человечества, определить черты ноосферной земной цивилизации.
В.И. Вернадский был одним из представителей русского космизма. Для него характерна всесторонняя космизация научного знания. В 1944 году он писал: «В будущем
нам рисуется как возможные сказочные мечтания: человек
стремится выйти за пределы своей планеты в космическое
пространство и, вероятно, выйдет» (10, с. 118). Он принадлежит к поколению учёных, которые не только мечтали о
покорении человечеством космического пространства, но и
много сделали для приближения эры космических полетов,
которую впервые открыл советский человек Юрий Алексеевич Гагарин.
11 марта 1920 года Вернадский записал в дневнике:
«Я ясно стал сознавать, что мне суждено сказать человечеству новое в том учении о живом веществе, которое я создаю, и что это есть моё призвание, моя обязанность, наложенная на меня, которую я должен проводить
в жизнь, — как пророк, чувствующий внутри себя голос,
призывающий его к деятельности. Я почувствовал в себе
демона Сократа. Сейчас я сознаю, что учение может оказать такое же влияние, как книга Дарвина, и в таком случае я, нисколько не меняясь в своей сущности, попадаю
в первые ряды мировых учёных». С этого момента вся
жизнь Вернадского была подчинена исполнению миссии.
«Я подошел в 1930 году, — пишет он Молотову в февра-
62
НАУЧНАЯ И ОБЩЕСТВЕННОПОЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ле 1932 года, напоминая об окончании отсрочки его командировки за границу, — к новым большим обобщениям в области, связанной с явлениями жизни в геохимии,
в областях, которые я считаю настолько важными, что я
как учёный должен ими определять всю мою жизнь...» (4,
с. 77). Основным результатом выполнения Вернадским
своей миссии является учение о ноосфере — новом состоянии области жизни, биосферы — «основы исторического
процесса, когда ум человека становится огромной геологической силой».
В.И. Вернадский, обладавший даром обобщений, во
всем проявлявший глубину и глобализм мышления, смог
объединить многочисленные достижения мировой науки
в единую естественно-историческую картину, суммировать
колоссальное количество открытых наукой фактов — от
явлений молекулярных до планетарных и космических, от
возникновения жизни на Земле до планетарного значения
живого вещества. Он раньше других осознал «смысл происходящих изменений», глубже других проник в тайны природы, общества, Вселенной (16, с. 3). Ему была присуща
смелость научной мысли, которая соединялась с высоким
сознанием человеческого и гражданского долга. Он был занят «раскрытием законов мировой жизни в её незримом
преобразовании».
По словам личного секретаря Вернадского А.Д. Шаховской, его учеников «всё поражало в нём. И страсть к книгам,
и постоянная забота о науке, беспрестанное научное беспокойство и в то же время размеренное, неуклонное движение
к намеченной цели… Поражала его вечная, яркая, ищущая
молодость. Он видел в науке на много лет вперед. Создавая
новые отрасли науки о Земле, он предвидел их огромное
значение и связь с практической деятельностью человека»
(11, с. 43).
63
ГЛАВА ВТОРАЯ
3. Деятельность в сфере образования
Важное место в жизни В.И. Вернадского занимает его деятельность в сфере образования. Он является
крупнейшим реформатором системы образования в России,
внес важный вклад в формирование и развитие отечествен-
ной системы образования, в формирование отечественной
модели системы высшего образования. Вернадский пред-
ложил программу реформирования системы образования
в соответствии с новыми историческими условиями и потребностям развития страны. «Нет сейчас вопроса более
грозного и более важного, чем вопрос о народном образовании», — писал он в 1920 году (2, с. 689).
В.И. Вернадский намного раньше других указал на всевозрастающую, в конечном счете приоритетную роль образования в прогрессе человечества. (Например, Д. Белл
только в 70-х годах ХХ столетия заговорил об образовании
как об осевом принципе развития нового общества.) Непрерывно возрастающую роль образования в прогрессе человечества Вернадский связывал с ростом научного познания
действительности, с распространением единой культуры на
весь земной шар и демократизацией общественной и государственной жизни.
Роль образования в развитии общества, в просвещении
народных масс Вернадский осознавал ещё в период своего
становления как ученого. Так, ещё в 1888 году в письме к
Н.Е. Вернадской он писал: «Только одно средство существует предотвратить падение науки и искусства... — это всеми
силами и всякими жертвами стремиться расширить образование и глубоко заставлять принять его в народные массы;
не сторониться от могущих произойти социальных изменений, не идти против них, а тесно связать их с развитием
искусства и знания...» (1, с. 62). «Спасение России, — писал
он в 1908 году, — заключается в поднятии и расширении
64
НАУЧНАЯ И ОБЩЕСТВЕННОПОЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
образования и знания. Только этим путём возможно достижение правильного государственного управления; только
поднятием культуры возможно сохранить сильно пошатнувшееся мировое значение нашей родины» (12, с. 239).
В статьях «Разгром» (1911), «Задачи высшего образования
нашего времени» (1913) он писал, что с середины XIX столетия обозначился новый период в истории высшей школы.
«Мы живем сейчас в нём. В период энергичного и бодрого
переустройства, расширения области высшей школы, создания новых её форм, углубления и коренной переработки
старинных её проявлений». «Организация научной работы
и высшей школы, — писал он, — везде и всюду с каждым годом становится всё более и более могучим фактором общечеловеческой культуры, всё более проникает в современное
общество, внедряется в его общественную и государственную жизнь» (13, с. 205, 239–240). Особенно настойчиво
В.И. Вернадский выступал за развитие в стране народного
образования в период гражданской войны. В лекциях, прочитанных в г. Симферополе в октябре — ноябре 1920 года,
он подчеркивал значение образования для развития общества: «Я считаю идущую кругом эту великую духовную работу величайшим делом и более сильной и важной чертой
момента, чем все те события, которые нам, современникам,
совершенно кажутся важными и перспективными... Нет сейчас вопроса более грозного и более важного, чем вопрос о
народном образовании... Я думаю, что в значительной мере
всё переживаемое находится в тесной связи с той легкомысленной небрежностью, с какой русское общество поколениями относилось к народному образованию» (3, с. 521,
255, 256). За развитие в стране образования он выступал и
в последующие годы, подчеркивал, что ХХ век — век энергичного, широкого развития «самых разнообразных форм
народного образования» (14, с. 62).
65
ГЛАВА ВТОРАЯ
В.И. Вернадский считал и обосновывал необходимость
тесной связи образования с наукой.
Так, в специальных, по сути программных, статьях «Задачи высшего образования нашего времени» (1913), «Высшая
школа и научная организация» (1913) и «Высшая школа в
России» (1914) учёный размышлял о системе образования,
доказывал, что она (система высшего образования) «будет
тем совершеннее, чем этот процесс распространения знания, пропаганды достигнутых научных результатов в человеческую толпу будет совершаться быстрее, не отставать
от работы научных исследователей, технических изобретений». В связи с этим он считал необходимым развивать науку в самой системе высшей школы. «Каждая высшая школа является не только школой, но в то же время и научной
организацией, ведет огромную научную работу, особенно в
области чистого и прикладного естествознания...». Высшая
школа «является одной из форм организации научной работы и главным путём проникновения науки в общечеловеческую культуру» (13, с. 206, 216, 208).
В.И. Вернадский активно боролся за демократизацию
народного образования. Важной чертой нового времени,
отмечал он, «является демократизация жизни, её бóльшая
гуманность, всё увеличивающийся рост демократии, всё
поднимающееся значение в жизни как общественной, так
и государственной демократических норм и принципов...
Демократизация жизни не только меняет старую школу;
она создаёт новые негаданные и раньше неведомые формы высшего образования». В связи с этим, он считал, что
«первой, основной задачей высшего образования является
быстрая и полная передача завоеваний науки и техники по
возможности широким слоям молодого или взрослого населения, введение их в общее сознание и этим путём быстрое использование в жизни полученных результатов».
66
НАУЧНАЯ И ОБЩЕСТВЕННОПОЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В дореволюционное время Вернадский активно выступал
за организацию «учащегося народа» как за «форму будущей
жизни человечества» (13, с. 207, 206, 211). В народном образовании, отмечал он, заинтересовано государство, семья,
человеческая личность, общественные организации. Наконец, образование народа он рассматривал как важнейший
фактор становления ноосферы.
В.И. Вернадский выступал за тесную связь высшей школы со средней школой, за преемственность в системе образования.
В.И. Вернадский активно отстаивал приоритет образования в государственной политике. В статье «Разгром» он
вновь напоминает: «Каждая высшая школа увеличивает
силу нации в научном творчестве, укрепляет национальную
организацию в этой области государственной жизни, значение которой часто не понимается, но которая составляет
основной элемент будущей мощи, силы государства, неизбежное условие его защиты в наш век беспощадной мировой борьбы за государственное существование» (12, с. 247).
В.И. Вернадский убеждал российское общество в необходимости развития образования в стране и сам активно участвовал в этом.
В.И. Вернадский имел большой опыт педагогической
работы. Он преподавал в Московском университете (1890–
1911), заведовал кафедрой, был помощником ректора университета. Активно участвовал в организации первого в
России вольного университета им. А.И. Шенявского, где
многие годы читал лекции. В 1905 году был избран членом
Всероссийской лиги просвещения. Как земский деятель занимался организацией образования в Моршанском уезде
Тамбовской губернии. В письме жене Н.Е. Вернадской в
октябре 1910 года он писал, что в уезде было 80–90 школ,
сейчас их 120 и скоро будет более 300 (1, с. 238).
67
ГЛАВА ВТОРАЯ
В 1916 году Вернадский был избран членом комиссии по
вопросу о проекте нового университетского устава. Выдвигал неоднократно предложения по реформе высшей школы
в стране. После февральской революции 1917 года, находясь на посту Товарища министра народного просвещения,
провел большую работу по организации системы образования по созданию системы высших учебных заведений в
стране. При этом он выступал за новые формы организации высших учебных заведений, убеждал в необходимости
дифференцированно подходить к их организации с учетом
потребностей подготовки нужных кадров.
Возглавлял созданную при Министерстве просвещения
Комиссию по реформе высших учебных заведений. За короткое время Комиссия провела 44 заседания. Одним из
вопросов, обсуждавшихся в Комиссии, был вопрос о подготовке профессоров. Он написал Записку в правительство
о реформе всей системы образования в стране. В августе
1917 года Владимир Иванович участвовал в съезде учебных
округов. Во время гражданской войны был ректором Таврического университета.
К вопросу образования Вернадский обращался и позднее. Так, в статье «Геологические науки в Московском университете» (1936) он ставил вопрос о восстановлении преподавания геологических наук в университете, утверждал
важность этого для подготовки специалистов на высоком
уровне для науки и практики.
Следует подчеркнуть, что, выступая за реформирование
системы образования в соответствии с требованиями времени и развития страны, Вернадский как педагог вводил
новые формы обучения, вводил исторический материал
в лекционные курсы, преобразовывал старые курсы в соответствии с новыми данными науки, связывал теорию с
практикой.
68
НАУЧНАЯ И ОБЩЕСТВЕННОПОЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Придавая огромное значение роли науки в развитии Российского общества, Вернадский как в дореволюционное,
так и советское время уделял большое внимание проблемам подготовки научных кадров, добивался, чтобы эта подготовка велась на должном уровне. Он отмечал, что в эпоху
создания ноосферы особое значение приобретают вопросы
подготовки кадров на основе всевооруженности современными знаниями, с тем чтобы выходящая из высшей школы
молодежь, принимаясь за научную и научно-практическую
работу, находилась на уровне современной науки.
Анализ деятельности Вернадского в области развития
науки и образования в России дает основание сделать вывод о том, что в течение всей своей сознательной жизни он
рассматривал эти факторы в качестве важнейшего орудия
прогресса для человечества, эволюции биосферы в ноосферу, становления ноосферы в планетарном развитии.
Литература
1. Страницы автобиографии В.И. Вернадского. М., 1981.
2. Архив АН РФ. Моск. отд. ф. 518.
3. Вернадский В.И. Открытия и судьбы. М., 1993.
4. Вернадский В.И. Жизнь на благо России. М., 2003.
5. Вернадский В.И. Дневники. 1917–1921. Киев, 1994.
6. В.И. Вернадский. PRO et CONTRA. СПб., 2000.
7. Вернадский В.И. Дневники. 1935–1941. Кн. 1. 1935–1938. М., 2006.
8. Вернадский В.И. Избр. соч. Т. 1. М., 1954.
9. Вернадский В.И. Очерки и речи. Пг., 1922. Ч. 1–11.
10. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере // Успехи современ-
ной биологии. 1944. Т. XVIII. Вып. 2.
11. Наука и жизнь. 1988. № 3.
12. Владимир Иванович Вернадский. Избранные труды / Сост., авт.
вступ. ст. и коммент. Г.П. Аксенов. М., 2010.
13. Вернадский В.И. О науке. Т. 11. Научная деятельность. Научное
образование. СПб., 2002.
14. Вернадский В.И. Размышления натуралиста: В 2 кн. Кн. 2. Научная
мысль как планетное явление. М., 1977.
69
ГЛАВА ВТОРАЯ
15. Заметки по истории Украины. 27 мая 1882 г. // http://do.gendocs.ru
16. Мелуа А.И. В.И. Вернадский — учёный и организатор науки Л.,
1990.
4. Деятельность в сфере организации
науки
В.И. Вернадский уделял много времени организации науки. Он был не только крупным учёным исследователем, теоретиком, но и крупнейшим, государственного
масштаба организатором науки в России, основателем круп-
нейших научных центров, научных школ, научных направлений. Под его руководством и при его участии при Академии наук была создана сеть научно-исследовательских
институтов и учреждений. Он создал несколько научных
школ. Как он сам говорил, вопросы правильной организации научной работы его всегда глубоко интересовали. Еще
в начале своей научной деятельности он писал: «Организация научной работы очень нужна...» (1, с. 63).
«Наука — это не создание отдельных учёных, а всего
коллектива поколений...» (2, с. 395), поэтому он считал, что
«для существования науки необходима организация коллективной работы» (3, с. 348). «Когда перед натуралистами
в ХХ веке стоит вопрос, как быстрее и сильнее, мощнее двинуть научную работу, овладеть в наибольшей степени силами Природы, проникнуть в её тайны, у него может быть
только один ответ — надо создать мощную социальную
организацию науки» (4, с. 77). Она должна быть государственно организована.
В организации науки Вернадский исходил из глубокого
понимания роли науки в развитии общества и человечества.
Организация науки, по Вернадскому, необходима как для
развития самой науки, так и для развития общества. Наука
все больше и больше определяет жизнь общества. Она пред-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]