Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Билингвальная подготовка будущего юриста как профессиональной языковой личности. Монография
.pdf
нов, 2003]. Различают длительную готовность и временное состояние готовности, синонимами второго являются «предстартовое состояние», состояние
«оперативного покоя» и состояние «бдительности». Автор ссылается на
В. А. Бодрова, который указывает на длительную и временную готовность.
Длительная готовность представляет собой структуру, в которую входят:
1) положительное отношение к тому или иному виду деятельности, про-
фессии;
2) черты характера, способности, темперамент, мотивация, адекватные
требованиям деятельности;
3) необходимые знания, навыки, умения;
4) устойчивые профессионально важные особенности восприятия, внима-
ния, мышления, эмоционально-волевые процессы.
Временная готовность отражает особенности и требования предстоящей
ситуации. Ее основными чертами являются относительная устойчивость, действенность влияния на процесс деятельности, соответствие структуры готовности оптимальным условиям достижения цели.
Критериями психологической готовности к профессиональной деятельности юриста являются уровни мотивационного, когнитивного, моральноволевого и коммуникативного компонентов. Показателями уровня развития мотивационного компонента являются ценностное отношение к профессиональной деятельности юриста; установка на изучение специальных дисциплин;
наличие интереса к специальной юридической литературе; установка на научно-исследовательскую работу по выбранной специальности.
Показателями уровня развития когнитивного компонента являются: полноценность и мобильность специальных знаний, полученных под руководством
преподавателя, включающих в себя комплекс гуманитарных и общеюридических знаний, дающих возможность ориентироваться в смежных, профильных
и специальных областях знаний, добываемых самостоятельно студентами из
различных источников и систематизируемых в зависимости от возможной области их применения самим корреспондентом; знаний, получаемых в результате научно-исследовательских работ.
Показателями уровня развития коммуникативного компонента являются:
владение общей психотехникой общения, способность ее адаптации к каждому
конкретному случаю, умение продумывать цель и сценарий общения, способность предусмотрительности в общении и создание благоприятных условий
и атмосферы общения.
81
Показателями эмоционально-волевой устойчивости являются: высокий
уровень правосознания, честность, принципиальность, исполнительность, высокий уровень самоконтроля над эмоциями и поведением, способность адекватно реагировать на различные события, устойчивость к стрессам.
Психологическая готовность к профессиональной деятельности может
развиваться на всех этапах профессиональной подготовки будущих юристов.
Основным фактором формирования профессионального самосознания юриста
является специально организованное по деятельностному принципу образовательное пространство, включающее в себя определенное содержание, систему
средств и методов, при помощи которых ведется подготовка специалистов данной профессии.
Оптимизировать процесс развития психологической готовности к профессиональной деятельности юриста можно путем внедрения следующих методов обучения: проблемное обучение, метод фундаментализации, деловые и ролевые игры, психологические тренинги, практика в юридической клинике (оказание реальной правовой помощи гражданам). Эти методы развивают социальную и творческую активность студентов, приемы профессионального общения
и взаимодействия, формируют адекватную самооценку способностей и возможности профессионального развития.
Эффективным путем формирования психологической готовности к профессиональной деятельности юриста является внедрение акмеологической системы, включающей психологический входной контроль, мониторинг развития
профессионально важных качеств, соответствующих требованиям будущей
трудовой деятельности. Ведущей тенденцией в исследуемом процессе является
ориентация студентов на непрерывное обучение и профессиональное развитие,
самостоятельное повышение уровня своей профессиональной компетентности.
Анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что психологическая готовность является психическим состоянием, которое характеризуется мобилизацией ресурсов субъекта труда на оперативное
или долгосрочное выполнение конкретной деятельности. Это состояние помогает успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания,
опыт, личные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать деятельность
при появлении непредвиденных препятствий. П. А. Смирнов ссылается на
Е. А. Климова, который подчеркивает, что наиболее подготовленным к труду
будет тот специалист, у которого будет сформирован индивидуальный стиль
деятельности, т.е. система приемов и способов работы и саморегуляции, в которой максимально используются сильные стороны человека и компенсируются слабые [Смирнов, 2003].
82
Л. Е. Корсакова справедливо утверждает, что в основу формирования
профессиональной компетентности юриста должна быть положена не столько
«начиненность» его определенными знаниями, умениями и навыками (юридические знания весьма синхроничны, поскольку в большинстве случаев власть
определяет стратегию прочтения смысла юридического текста, со сменой власти соответственно полученные знания весьма быстро устаревают), сколько
моделирование элитарной языковой личности (Ю. Караулов) юриста, обладающей высоким интеллектуальным, творческим и нравственным потенциалом.
Элитарная речевая культура (О. Б. Сиротинина) подразумевает свободное владение всеми возможностями литературного языка при целесообразном использовании каждого из функциональных стилей, речевых жанров, свойств устной
и письменной форм речи [Корсакова, 2007].
Развитие языковой личности юриста ученый представляет следующим
образом:
1) уровни лексикона и тезауруса закладываются в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин, прежде всего «Теории государства и права».
Именно здесь формируется словарный состав профессионального языка, усваиваются основные грамматические нормы языка права;
2)
в дальнейшем под влиянием различных источников информации
и в процессе речевой деятельности языковая личность пополняет общие знания
(этому способствуют общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины) — культурные («Культурология», «Политология», «Социология»), исторические («Отечественная история») и курс общепрофессиональных дисциплин: «История политических и правовых учений», «История отечественного
государства и права», «История государства и права зарубежных стран»), мировоззренческие («Философия»), духовные («Культурология» как дисциплина
носит в большей степени теоретико-философский характер, очень нуждается,
на наш взгляд, в дополнении курсами «История мировой художественной культуры», «Религиоведение» и «Основы православной культуры») и т.п. Наряду
с развитием репродуктивного мышления совершенствуется интерпретация, развивается способность к рефлексивной мыслительной деятельности, увеличивается лексикон, усложняется грамматикон, отрабатываются навыки стилистической организации речи с учетом экстралингвистических факторов, открываются
широкие возможности для развития языковой личности;
3) на третьем этапе происходит становление собственного идиостиля, характеризующегося определенным видом речемышления, доминантными словами, тропами, моделями, грамматическими структурами;
83
4) формирование высшего, прагматического уровня организации языковой личности возможно лишь совокупными усилиями педагогического коллектива, при обеспечении синергетического эффекта всех учебных дисциплин,
а также внеурочной работы; здесь развивается креативная функция языковой
личности, что отражается на степени модификации языковых единиц, их адаптации к условиям коммуникативной ситуации, на умении соблюдать статусные
нормы общения, принятые в языковой культуре того или иного «говорящего
коллектива». Формирование высшего уровня профессиональной языковой личности происходит в течение всей жизни индивида, оно объективно не может
ограничиваться стенами вуза.
Стимулирование становления языковой личности будущего юриста
крайне необходимо для развития его интеллекта, творческих способностей,
свободы мышления. В этой связи назрела необходимость введения в вузах кур-
сов, направленных на совершенствование языковой личности. В качестве пер-
вого шага можно предложить перенесение методов и принципов филологического образования в область юридического [Корсакова, 2007, с. 187–188].
Возвращаясь к проблематике билингвальной профессиональной подготовки, отметим, что методология коммуникативного обучения требует выработки критериев оценки знаний больше описательным способом, нежели
балльным, с анализом слабых и сильных сторон степени владения студентом
иностранным языком [Белашко, Электронный ресурс]. Тем самым мы развиваем рефлексивный компонент готовности студента как языковой личности. Подчеркивание положительных результатов способствует повышению уровня мотивации, побуждает студента больше работать и большего добиться, формируя
тем самым мотивационно-волевой компонент готовности студентов в билингвальном режиме речемыслительной деятельности, а преподавателя стимулируя
совершенствовать сам процесса обучения.
Итак, представленный в данном параграфе материал позволяет сделать
следующие выводы:
1. Идеальная модель выпускника «Юрист как профессиональная языковая
личность» выступает педагогической конкретизацией социального заказа на
профессиональную подготовку юриста в условиях глобализации мирового социокультурного и экономического пространства. Данная модель выступает генеральной целью процесса обучения русскому и иностранному языкам студентов данной специальности, а в настоящее время — направлений бакалавриата
и магистратуры, и включает в себя следующие компоненты:
84
− билингвальная ЛР компетенция;
− общая социомежкультурная эрудиция;
− собственно профессиональная юридическая компетенция в области
права России / Великобритании, США;
− демократическая стратегия социомежкультурной коммуникации.
2. Проектирование процесса билингвальной подготовки будущего юриста
на ЛР концептуальной основе базируется на следующих специальных принципах, которые находятся в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности и детерминируют соответствующий педагогический инструментарий: лингворито-
рическом, билингвальном, социомежкультурном, профессиональноличностном.
3. Целефункциональной основой инновационного педагогического процесса выступает готовность будущего юриста к профессиональной деятельно-
сти на базе билингвальной ЛР компетенции смешанного типа. Данная готовность определяется как стремление и способность будущего юриста в условиях
глобализации мирового социокультурного и экономического пространства
функционировать в профессиональной сфере в качестве сильной языковой личности диалогического, демократического, поликультурного типа в билингвальном режиме межкультурной коммуникации.
На основании выводов к данному параграфу нами сформулированы вто-
рое и третье концептуальные положения, представленные во введении.
2.2. Содержание и инструментально-технологическое
обеспечение билингвальной лингвориторической
подготовки студентов-юристов
В данном параграфе нами решались следующие задачи:
– рассмотреть содержательно-логическое обеспечение процесса форми-
рования готовности студентов юридического факультета к будущей профессиональной деятельности на русском и английском языках (режим смешанной
билингвальности) в условиях глобализации мирового социокультурного и экономического пространства;
– раскрыть особенности организационно-управленческого обеспечения
и педагогического инструментария формирования готовности будущего юриста
профессиональной деятельности на русском и английском языках в режиме
смешанной билингвальности.
85
На основе компонентов готовности, выделенных в мотивационнорефлексивном и теоретико-практическом аспектах, нами была сконструирована
учебная программа спецкурса «Лингвориторика для юристов: билингвальный
подход», разработано ее инструментально-технологическое и организационное
обеспечение.
Программа спецкурса «Лингвориторика для юристов: билингвальный
подход», апробированная в ходе эксперимента, на 1-м и 2-м курсах опирается
на содержание дисциплины «Иностранный язык» для юристов и реализуется
в рамках обязательных занятий по английскому языку (по 70 часов в 1–2-м семестрах, по 36 часов в 3–4-м семестрах), при этом задания в области русскоязычной речемыслительной деятельности, прежде всего сопоставительного характера, в большей степени выполняются в рамках самостоятельной работы. На
3–4-м курсах спецкурс был реализован в рамках курса практического английского языка в подсистеме дополнительного образования, в результате которого студентам выдается свидетельство «Юрист со знанием английского языка в профессиональной деятельности» (по 36 часов в 5–6-м семестрах и по 34 часа в 7–8-м
семестрах). В структурно-логическом отношении в программе выделены четыре
взаимодополняющих этапа профессиональной билингвальной подготовки, соответствующие годам обучения: вводный, базовый, углубленный, итоговый.
Необходимость этого обусловлена следующими причинами:
– переводы профессионально-ориентированных текстов с иностранного
на родной язык и наоборот выполняют ведущую функцию в формировании билингвизма, что обусловлено дидактическими принципами сознательности, доступности, прочности, усвоения, систематичности и последовательности; соответствующий теоретико-практический курс должен изучаться в рамках основного этапа обучении иностранному языку, так как его усвоение обеспечит оптимизацию дальнейшего обучения;
– на 3–4-й семестры приходится основной, наиболее интенсивный этап
обучения иностранному языку, именно в этот период необходимо в полной мере заложить необходимый фундамент билингвальной подготовки, однако количество учебных часов уменьшается по сравнению с 1–2-м семестрами;
– на 5–6-й, 7–8-й семестры приходится наиболее сложные и плодотворные этапы обучения иностранному языку; этот период должен обеспечить, чтобы юрист-ритор, получив все необходимые базовые знания, продолжал их пополнять в соответствии с индивидуальной программой самопроектирования,
тем самым в полной мере формируя готовность будущего юриста к профессиональной деятельности на базе билингвальной ЛР компетенции смешанного ти-
86
па. Для этого нами использовались мотивирующие самонастрои, которые содержали ключевые слова, исходные мировоззренческие установки, позволяющие, будучи интерпретированы от «первого лица», напрямую воздействовать
на «Я-концепцию» обучающихся формулами словесного внушения в духе «самопроектирования».
В рамках структурно-логической проектной позиции в ходе реализации
разработанного учебного курса в течение 1–4-го года обучения в вузе нами были выделены четыре взаимодополняющих этапа, соответствующих годам
обучения: 1) вводный, 2) базовый, 3) углубленный, 4) итоговый.
I. Вводный этап. Его специфика заключается в организации комплексной
ЛР диагностики студентов, в выяснении и резком повышении уровня мотивации к приобретению своей профессиональной компетенции в русле
Я-концепции юриста-ритора, сильной языковой личности диалогического, демократического, поликультурного типа. Второй особенностью этапа является
его теоретико-ориентационная направленность, которая обеспечивает в сознании студентов систему координат на основе усвоения базовых понятий языко-
вая личность, лингвориторика, билингвизм, аккультурация и др.
II. Базовый этап. На данном этапе происходит углубление и расширение
информационно-содержательной составляющей формируемой готовности, вооружения студентов операционально-деятельностными ориентирами, алгоритмами, позволяющими эффективно осуществлять речемыслительную деятельность в режиме смешанной билингвальности.
Студенты осуществляют развитие навыков чтения профессионально ориентированных текстов, совершенствую коммуникативные навыки устной
и письменной речи на основе текстов, газетных статей, сбору дополнительной
профессиональной информации за приделами вуза. Для систематизации основных грамматических понятий на этапе формирования и закрепления навыка
распознания грамматических структур и форм по формальным признакам мы
сочли целесообразным предлагать по ходу изложения грамматического материала ряд моделей, схем, таблиц, способствующих его более быстрому зрительному восприятию, таким образом, остается больше времени на формирования
ЛР компетенции будущего юриста.
III. Углубленный этап. На этом этапе мы совершенствуем речевое мастерство юриста-ритора как его профессиональное качество — параллельно на русском и английском языках. Проводятся ролевые игры, происходит обсуждение
юридических докладов, обсуждаются вопросы правового характера, пишутся
87
сочинения, которые затем обсуждаются, текстовые задания направлены на развитие языковой догадки (brainstorming and prediction), выявление фоновых знаний о предмете и лексике изучаемой темы. Центральное место в системе
упражнений занимают задания подраздела language and law study, которые
формируют навыки различных видов чтения от просмотрового и поискового до
детального и полного понимания текста. В разделе development мы предлагаем
обсудить газетные статьи или статьи российской Конституции по рассматриваемой теме. В разделе check memory проверяется уровень усвоения лексики. Используя ассоциативную память, на основе полученной информации обучающиеся активно формируют лексическое поле, отражающее семантические связи
слов, что способствует запоминанию профессиональной лексики.
IV. Итоговый этап. В основе обучения также лежит система взаимодополняющих заданий, в которой активизируются такие виды речевой деятельности, как чтение, говорение, которому, наряду с переводом, уделено особое внимание, и письмо. Важными являются задания для самостоятельной работы студентов по совершенствованию навыка юридического перевода, с последующим
проведением в аудитории устных информаций на английском и русском языках, в том числе по результатам парной и групповой самостоятельной работы.
Итоговая диагностика: мотивационно-волевой, рефлексивный, теоретический и практический критерии определения уровня готовности будущего юриста к профессиональной деятельности на базе билингвальной ЛР компетенции
смешанного типа.
Заключительное анкетирование, опрос и диагностика наряду с тестами,
позволяющими получить данные итогового контрольного среза уровня сформированности компонентов запроектированной готовности юриста-ритора.
В совокупности с наблюдением и оценкой преподавателей это позволяет получить достаточно объективную информацию, свидетельствующую о результативности образовательного процесса.
Организационно-управленческая проектная позиция смоделированного
педагогического процесса определяется междисциплинарным характером формируемой готовности с позиций ЛР модели. Охарактеризованная выше авторская учебная программа закладывает теоретико-методологическую базу для
формирования речемыслительного аспекта профессиональной подготовки студента-юриста. Он вводится на 1-м курсе, когда формируются основы отношения студента к своей будущей профессии, ко всем изучаемым дисциплинам.
Особенно велика при этом роль каждого преподавателя как профессиональной
88
языковой личности, так как он в первую очередь является примером для подражания в области обоих языков. В случае невозможности внести в учебный
план специальную дисциплину освоение содержания спроектированного нами
учебного курса может быть реализовано совместно с преподавателями таких
предметов, как «Русский язык и культура речи», «Правовая риторика», «Политология» и др.
Остановимся подробнее на принципах отбора дидактических материалов
и специфике методического материала. В качестве инструментальнотехнологического обеспечения нами использовались взаимосвязанные блоки
билингвального типа, различные устные виды речевой деятельности (диалог,
монолог, спор, обсуждения и др.); профессионально-ориентированные тексты,
информационные сообщения, письма для перевода, соответствующие специфике изучаемого раздела, которые обычно сопровождаются комплексом заданий.
Все задания выполняются вначале письменно на двух языках, пока студент не
начнет быстро проводить мысленные параллели с полученной информацией на
русском языке и транспонировать ее на английский язык. Также студентам
предлагается выполнять творческие задания, например, представить себя в роли обвинителя, судьи, адвоката в суде. При этом им даются задания посмотреть
телевизионные выпуски программы «Час суда» и дать свои комментарии.
Программа курса включает, помимо тематического планирования, виды
работ, выполняемых студентами, технологический инструментарий (основной
дидактический материал), типы заданий для самостоятельной и индивидуальной работы. В основе конструирования учебно-программного обеспечения данного курса лежат принципиальные установки, в которых обобщен весь опыт
нашей экспериментальной работы по теме исследования.
При определении содержательных приоритетов мы ориентировались
на мотивационно-волевой, рефлексивный, теоретический, практический, эмпирический компоненты готовности будущего юриста к профессиональной деятельности на базе билингвальной ЛР компетенции смешанного типа в их взаимной детерминированности, используя в качестве основы ЛР подход к образовательному процессу. При разработке концепции курса в центре внимания
находились концептуально-методологические аспекты интегративного ЛР подхода, позволяющие сформировать в студентов юридического факультета базовые понятия и системные представления, с необходимостью обеспечивающие
позитивные изменения в мировоззрении студентов. Как известно, язык является
важнейшим средством общения и воздействия, механизмом получения и обработки информации, средством всех видов человеческой деятельности [Введен-
89
ская и др., 2005]. Поскольку юриспруденция относится к числу «лингвоинтенсивных» специальностей, юридическая деятельность принадлежит к сфере повышенной речевой ответственности, поэтому владение устным и письменным
словом становится существенным признаком деловой квалификации юриста.
Отсюда важность ознакомления студентов с традициями русского судебного
красноречия, а в условиях глобализации социально-экономической жизни и роста межкультурных контактов — реализации ЛР подхода к англоязычной подготовке студентов-юристов. В образовательном процессе необходимо целенаправленно утверждать нравственные основы профессиональной деятельности,
что приобретает особую значимость в ходе речемыслительной подготовки будущего юриста: честность, порядочность, уважительное отношение к лично-
сти оппонента и его взглядам и другие этические нормы и моральные принципы. В условиях быстро меняющейся лингвокультурной ситуации в современной России, в целом весьма низкого уровня лингвистической осведомленности
в иностранных языках у носителей русского языка важнейшей задачей нашего
спецкурса является расширение базы речемыслительной деятельности обучающихся в режиме смешанной билингвальности, повышения их речевой культуры, формирования навыков и умений рационального речевого поведения в различных ситуациях их профессионального общения. Соответственно, приоритетным при отборе содержания стал критерий обеспечения позитивных сдвигов
в заинтересованности студентов юридического факультета в самопроектировании в качестве профессиональной билингвальной языковой личности. Развитие
«Я-концепций» обучающихся осуществлялось по траектории: от жизненной
цели «Я — профессиональный юрист» к более сложной стратегической цели
«Я — высококлассный юрист-билингв». По результатам проведенных бесед
и опросов, под последним студентами понимается профессионал своего дела на
русском и английском языках, несущий ответственность за свою речь, повышающий престиж отечественной традиции речемыслительной культуры, имеющий статус блестящего судебного оратора, которыми всегда славилась Россия, созидающий словом судьбы многих людей.
Системный характер формируемым у студентов-юристов знаниям, умениям, навыкам, мировоззренческим установкам, в том числе профессионального плана, придавало использование основных направлений ЛР диагностики
языковой личности. Последние выступали одновременно и «генераторами»
конкретных диагностических текстов, заданий, позволяющих осуществлять
развитие, и направлениями формирующей работы в течение учебного года. Их
применение обусловило общий психолого-педагогический алгоритм учебного
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]