Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Билингвальная подготовка будущего юриста как профессиональной языковой личности. Монография
.pdf
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования — теоретических и практических: теоретический анализ историкопедагогических учений классиков философии, педагогики и психологии; межпредметное и внутрипредметное изучение исследуемой проблемы в философии, культурологии, этнологии, этике; сравнительное исследование, интегративный и дифференцированный терминологический анализ содержания основных понятий исследования; изучение и обобщение передового педагогического
опыта (наблюдение и анализ продуктов педагогической деятельности), анализ
программно-методических материалов, учебных программ, продуктов учебной
деятельности студентов, педагогическое проектирование; тестирование, опросы, интервьюирование, прогнозирование, констатирующий и формирующий
эксперименты.
Научная новизна монографии заключается в том, что:
– разработаны теоретико-методологические основы процесса билинг-
вальной подготовки будущего юриста с учетом логической взаимосвязи категорий языковой личности, билингвизма, аккультурации, ЛР компетенции и др.;
– разработана идеальная модель выпускника «юрист как профессиональная языковая личность» в качестве стратегической цели образовательного процесса и педагогической репрезентации социального заказа на подготовку юристов в условиях глобализации мирового социокультурного и экономического
пространства;
– обоснованы принципы проектирования подготовки будущего юриста
в области родного и иностранного языков: лингвориторический, билингвальный, социомежкультурный, профессионально-личностный;
– определены сущность и структура готовности будущего юриста к профессиональной деятельности на базе билингвальной ЛР компетенции смешанного типа как целефункциональной основы образовательного процесса;
– разработан и апробирован целостный педагогический процесс формирования названного типа готовности на уровне необходимых и достаточных
проектных характеристик, выявлены адекватные педагогические условия его
реализации.
Теоретическая значимость проведенного исследования заключается
в концептуальном обосновании образовательного процесса в области иностранных языков в неязыковом вузе с позиций ЛР парадигмы, в системном
представлении ключевых понятий билингвальной подготовки будущего юриста
на ЛР основе (языковая личность, билингвизм, инкультурация, аккультурация,
11
риторический канон как универсальный идеоречевой цикл «от мысли к слову»,
интегральная ЛР компетенция, механизмы ее реализации); в разработке идеальной модели «юрист как профессиональная языковая личность», определении
профессиональной аккультурации, формулировании принципов проектирования инновационного образовательного процесса; в понятийной разработке
и структурировании готовности будущего юриста к профессиональной деятельности на базе билингвальной ЛР компетенции смешанного типа.
Практическая значимость монографии определяется конкретизацией целефункциональных, содержательных, структурно-логических, инструментально-технологических, организационно-управленческих проектных характеристик (в концепции Ю. С. Тюнникова) целостного педагогического процесса
формирования готовности будущего юриста к профессиональной деятельности
на базе билингвальной ЛР компетенции смешанного типа. Разработаны программа спецкурса «Лингвориторика для юристов: билингвальный подход»
и педагогическая технология формирования билингвальной ЛР компетенции
у студентов специальности «Юриспруденция» как средства их будущей профессиональной деятельности в условиях глобализации и формирования единого экономического и социокультурного пространства.
Полученные результаты могут быть использованы при чтении лекций на
курсах повышения квалификации преподавателей иностранных языков, для совершенствования образовательного процесса в неязыковых вузах по другим
специальностям.
В результате проведенного исследования в качестве ведущих были сформулированы следующие концептуальные положения:
1. Необходимым условием вузовской подготовки будущего юриста является его становление в качестве профессиональной языковой личности, неотъемлемыми качествами которой на современном этапе социокультурного развития выступают владение иностранным языком и способность к профессиональной аккультурации. Концептуальной основной процесса профессиональной
языковой подготовки будущего юриста, обеспечивающей его эффективность,
выступает интегративный ЛР подход. Показателем результативности иноязычной подготовки будущего юриста является успешная профессиональная аккультурация как способность к успешному выполнению функциональных обязанностей специалиста данного профиля в иноязычной и инокультурной среде.
Необходимым условием такой аккультурации выступает билингвальная ЛР
компетенция, обеспечивающая оптимальное взаимодействие подструктур «первичной» и «вторичной» языковой личности специалиста.
12
2. Социальный заказ на профессиональную подготовку юриста в условиях
глобализации мирового социокультурного и экономического пространства педагогически конкретизируется в идеальной модели выпускника «юрист как
профессиональная языковая личность», выступающей генеральной целью процесса обучения русскому и иностранному языкам студентов данной специальности. Компоненты данной модели:
− билингвальная ЛР компетенция как теоретико-операциональная основа
функционирования вербально-семантической и лингвокогнитивной подструктур языковой личности;
− общая социомежкультурная эрудиция;
− собственно профессиональная юридическая компетенция в областях
«право России» / «право Великобритании, США», организованных иерархией
концептов и ценностных суждений в их взаимообусловленности с индивидуальными особенностями мотивационно-рефлексивной подструктуры языковой
личности;
− диалогическая, демократическая, поликультурная стратегия социомеж-
культурной коммуникации.
3. Проектирование процесса билингвальной подготовки будущего юриста
на ЛР концептуальной основе базируется на специальных принципах, которые
находятся в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности и детерминируют
соответствующий педагогический инструментарий: лингвориторическом, билингвальном, социомежкультурном, профессионально-личностном. Целефункциональной основой инновационного педагогического процесса выступает го-
товность будущего юриста к профессиональной деятельности на базе билингвальной ЛР компетенции смешанного типа, определяемая как стремление
и способность будущего юриста в условиях глобализации мирового социокультурного и экономического пространства функционировать в профессиональной сфере в качестве сильной языковой личности диалогического, демократического, поликультурного типа в билингвальном режиме межкультурной
коммуникации.
4. Ведущими педагогическими условиями формирования готовности будущего юриста к профессиональной деятельности на базе билингвальной ЛР
компетенции смешанного типа являются:
− приоритетность усвоения социокультурной лексики как ядра внешне-
культурных языковых единиц при формировании подструктур вторичной языковой личности обучающегося;
13
− вооружение студентов билингвальной типологией языковых, рече-
вых, речедеятельностных ошибок как ориентирующей моделью речевой антикультуры;
− системная организация практики речемыслительной деятельности обу-
чающихся в разных режимах, формах, стилях, типах и жанрах речи на интегративной ЛР основе;
− применение проблемных вопросов и ситуаций из области юридической
теории и практики на занятиях по английскому языку, ролевой игры;
− билингвальные диагностирование и мониторинг в образовательном
процессе;
− согласование подсистем аудиторной и внеаудиторной, фронтальной,
групповой и индивидуальной работы студентов, координирование содержательных блоков образовательного процесса.
Необходимо отметить, что билингвальная подготовка юристов имеет
свою специфику в плане дифференциации: в итоге ее уровень и качество зависят от того, ведется ли профессиональная деятельность выпускника в правовом
поле родной страны, в международном правовом поле, в правовом поле иной
страны. Во всех трех случаях лингвосодержание юридической подготовки
(терминология, фразеология, в некоторой степени грамматика, а также лингвокультурный аспект) будет различаться. Полномасштабная билингвальная подготовка предполагает становление специалиста, ведущего профессиональную
деятельность на иностранном языке в условиях глобализации, т.е. в области
международного права. Специальность/направление «Юриспруденция» подразумевает подготовку специалистов отечественного права со знанием иностранного языка, не ведущих свою профессиональную деятельность полностью на
иностранном языке. Поэтому о билингвальной подготовке юриста в монографии говорится, прежде всего, в концептуальном аспекте установки на сопряженное формирование русско- и англоязычных подструктур интегральной ЛР
компетенции обучающегося, на включение его механизмов самопроектирования в качестве профессиональной языковой личности юриста в билингвальном
режиме функционирования ее подструктур: «первичной» и «вторичной».
Монография состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии
и приложения. В первой главе — «Теоретико-методологические основы би-
лингвальной подготовки будущего юриста как профессиональной языковой
личности» — рассмотрена категория языковой личности как субъекта социо-
культурно-образовательного пространства в контексте проблематики инкультурации и аккультурации; охарактеризован билингвизм как междисциплинар-
14
ный объект изучения, педагогическая категория и необходимое условие профессиональной подготовки будущего юриста; проанализировано состояние
теории и практики обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов
и специальности «Юриспруденция» с позиций формирования специалиста как
профессиональной языковой личности.
Во второй главе — «Лингвориторический подход к проектированию би-
лингвальной подготовки будущих юристов» — разработана идеальная модель
«юрист как профессиональная языковая личность» в качестве генеральной цели
вузовского обучения русскому и иностранному языкам; обоснованы принципы
проектирования целостного педагогического процесса билингвальной подготовки юристов, выявлены сущностные признаки и компоненты готовности будущего юриста к профессиональной деятельности на базе билингвальной ЛР
компетенции смешанного типа; разработано содержание и инструментальнотехнологическое сопровождение обучения английскому языку студентов специальности «Юриспруденция» на базе билингвального ЛР подхода, рассмотрены ход и результаты опытно-экспериментальной апробации проектных построений.
В Приложениях приводятся образцы дидактических материалов опытноэкспериментальной работы.
15
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
БИЛИНГВАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ЮРИСТА
КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ
1.1. Языковая личность как субъект социокультурно-
образовательного пространства и проблемы аккультурации
В данном параграфе представлены результаты проведенного нами теоретического анализа проблемы исследования, в ходе которого решались следующие задачи:
– проанализировать определения понятий «языковая личность», «вторичная языковая личность», «языковая картина мира», «концептуальная картина
мира», «ЛР картина мира» — в системе координат теории социокультурнообразовательного пространства;
– рассмотреть проблему соотношения языка и культуры, базовые положения лингвокультурологии и теории межкультурной коммуникации;
– представить соотношение понятий «инкультурация» и «аккультурация»
в аспекте проблемы профессиональной аккультурации обучающегося как стратегической цели вузовского преподавания иностранного языка на неязыковом
факультете в парадигме гуманизации образования.
При разработке теоретико-методологических основ билингвальной подготовки будущего юриста необходима опора на лингводидактический конструкт языковой личности, которая объективно выступает субъектом социокультурно-образовательного пространства. Личность, согласно научным определениям, представляет собой устойчивую систему социально-значимых черт,
характеризующих индивида как члена определенного общества [СЭС, 1984,
с. 718]. Творит культуру и живет в ней личность, именно в личности на передний план выходит социальная природа человека, а сам человек выступает как
субъект социокультурной жизни [Маслова, 2001, с. 117]. Социализация личности проходит наиболее гармонично в ходе приобретения также межкультурной
компетенции, основу которой образует овладение иностранным языком.
Психологическая, философская, педагогическая науки выработали целый
ряд концепций, определений и трактовок личности. Так, известный американский психолог А. Маслоу видит человека как бытие внутренней природы, ко-
торая почти независима от внешнего мира и которая есть исходная предпосылка всякой психологии; именно жизнь в согласии с внутренней природой рас-
16
сматривается как условие психического здоровья. Становление личности,
с точки зрения А. Маслоу, — это движение к идеалу, в качестве которого выступает личность, всесторонне реализовавшая себя. Ученый пишет: «Человеческому существу, чтобы жить... необходимы система координат, философия
жизни, религия (или заменитель религии), причем они нужны ему почти в той
же мере, что и солнечный свет, кальций или любовь» [Маслоу, 1997, с. 250.
Выделено нами. — Авт.]. Отметим, что в связи с использованием категории
«идеал» в образовательном процессе актуальной для нашего исследования является диссертация А. В. Юрьевой «Лингвориторический идеал как фактор становления профессиональной языковой личности будущего учителя» (Сочи,
2002); см. также: [Юрьева, Ворожбитова, 2014].
Личность должна рассматриваться в перспективе культурной традиции
народа, этноса [Пископпель, 1997], ибо для «рождения человека в человеке»
необходим культурно-антропологический прототип, который формируется
в рамках той или иной национальной культуры. Категории культуры — пространство, время, судьба, право, богатство, труд, совесть, смерть и т.д. Они отражают специфику существующей системы ценностей и задают образцы социального поведения и восприятия мира. Это своеобразная система координат,
которая формирует языковую личность [Маслова, 2001].
Базовые для нашего исследования понятия языковой личности и вторич-
ной языковой личности находятся на переднем крае лингводидактики, свидетельством чего является, в частности, их активное функционирование в научнометодической коммуникации Интернет. Так, например, отмечается, что
с 80-х гг. ХХ в. внимание лингвистов переключается на роль «человеческого
фактора» в языке, и это повлекло за собой включение в понятийный аппарат
лингвистики новой антрополингвистической категории «языковая личность»,
которая применительно к изучению иностранного языка может быть представлена как «вторичная языковая личность».
Если языковая личность в первом приближении определяется как совокупность способностей и характеристик человека воспринимать и создавать
тексты различных типов [Караулов, 2010], то вторичная языковая личность есть
совокупность способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне, предполагающая адекватное взаимодействие с представителями
других культур. Она складывается из овладения вербально-семантическим кодом изучаемого языка, т.е. «языковой картиной мира» носителей этого языка
и глобальной «концептуальной картиной мира», позволяющей человеку понять
новую для него социальную действительность. Развитие у обучающегося черт
17
вторичной языковой личности, делающих его способным быть эффективным
участником межкультурной коммуникации, и есть собственно стратегическая
цель обучения иностранному языку.
Компонентом формирования языковой личности признается выработка
компетенции лингвистической (теоретические знания о языке), языковой
(практическое владение языком), коммуникативной (использование языка
в соответствии с ситуацией общения, навыки правильного речевого поведения),
культурологической (вхождение в культуру изучаемого языка, преодоление
культурного барьера в общении). Понятие «языковая личность» базируется на
понятии личности как субъекта отношений и сознательной деятельности, определяющейся данной системой общественных отношений, культурой и обусловленной также биологическими особенностями. Личность одновременно и продукт, и субъект истории, культуры, ее творец и творение. Творцом культуры
человек становится благодаря способности быть субъектом деятельности, создающим и постоянно совершенствующим новую среду. На первый план выдвигаются интеллектуальные ее характеристики, так как интеллект наиболее
интенсивно проявляется в языке и исследуется через язык. Вторичная языковая
личность у человека, владеющего иностранным языком, формируется под влиянием первичной языковой личности, сформированной родным языком человека. Выдвигается идея, что уровень развития языковой личности, освоенность
типов понимания на родном языке детерминирует готовности языковой личности на иностранном языке. Модель вторичной языковой личности является
методологически ценной, причем не только как средство пробуждения рефлексии над опытом обретения коммуникативной готовности [Халяпина, 2006. Курсив наш. — Авт.]. В связи с данными положениями актуальна монография Сочинской ЛР школы «Билингвальная модель профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка» [Тимофеев, Ворожбитова, 2014].
Как пишет в своем обзоре В. А. Маслова, первое обращение к категории
«языковая личность» связано с именем немецкого ученого И. Вайсгербера.
В русской лингвистике первые шаги в этой области сделал В. В. Виноградов,
который обосновал два пути изучения языковой личности — личность автора
и личность персонажа. О «говорящей личности» писал А. А. Леонтьев. В лингводидактическом ключе понятие языковой личности начал разрабатывать
Г. И. Богин, он создал модель языковой личности, в которой человек рассматривается с точки зрения его «готовности производить речевые поступки, создавать и принимать произведения речи» [Богин, 1984]. В широкий научный обиход ввел данное понятие Ю. Н. Караулов, который считает, что языковая лич-
18
ность — это совокупность способностей и характеристик человека создавать
и воспринимать тексты, различающиеся: «а) степенью структурно-языковой
сложности; б) глубиной и точностью отражения действительности; в) определенной целевой направленностью». Ю. Н. Караулов разработал уровневую модель языковой личности с опорой на художественный текст [Караулов, 2010].
Языковая личность в концепции Ю. Н. Караулова представлена как «методическая модель», в которой выделены три структурных уровня. Первый
уровень — вербально-семантический (семантико-строевой, инвариантный),
отражающий степень владения обыденным языком. Второй уровень — когни-
тивный, на котором происходит актуализация и идентификация релевантных
знаний и представлений, присущих социуму (языковой личности) и создающих
коллективное и (или) индивидуальное когнитивное пространство. Этот уровень
предполагает отражение языковой модели мира личности, ее тезауруса, культуры. И третий — высший уровень — прагматический. Он включает в себя выявление и характеристику мотивов и целей, движущих развитием языковой
личности [Там же].
Следовательно, кодирование и декодирование информации происходит
при взаимодействии трех уровней «коммуникативного пространства личности» — вербально-семантического, лингвокогнитивного и мотивационного
(прагматического). Концепция трехуровневого устройства языковой личности
определенным образом коррелирует с тремя типами коммуникативных потребностей человека — контактоустанавливающим, информационным и воздействующим, а также с тремя сторонами процесса общения — коммуникативной,
интерактивной и перцептивной [Маслова, 2001].
Уровневая модель языковой личности отражает обобщенный тип личности. Конкретных же языковых личностей в данной культуре может быть множество, они отличаются вариациями значимости каждого уровня в составе личности. С учетом практики речевой коммуникации, осуществляющейся в разных режимах, регистрах, формах речемыслительной деятельности, ее различных стилях, типах и жанрах, очевидно, справедливым является положение
о том, что языковая личность — это многослойная и многокомпонентная
парадигма речевых личностей. При этом речевая личность — это языковая
личность в парадигме реального общения, в деятельности. Именно на уровне
речевой личности проявляются как национально-культурная специфика языковой личности, так и национально-культурная специфика самого общения [Там
же, с. 119].
19
Согласно анализу, предпринятому В. А. Масловой, в содержание языковой личности обычно включаются следующие компоненты:
1) ценностный, мировоззренческий компонент содержания воспитания,
т.е. система ценностей, или жизненных смыслов. Язык обеспечивает первоначальный и глубинный взгляд на мир, образует тот языковой образ мира
и иерархию духовных представлений, которые лежат в основе формирования
национального характера и реализуются в процессе языкового диалогового общения;
2) культурологический компонент, т.е. уровень освоения культуры как
эффективного средства повышения интереса к языку. Привлечение фактов
культуры изучаемого языка, связанных с правилами речевого и неречевого поведения, способствует формированию навыков адекватного употребления языковых единиц и эффективного воздействия на партнера по коммуникации;
3) личностный компонент, т.е. то индивидуальное, глубинное, что есть
в каждом человеке [Там же].
Как считает ученый, параметры языковой личности только начинают разрабатываться действительно детально и конкретизированно. Языковая личность
характеризуется определенным запасом слов, имеющих тот или иной ранг частотности употребления, которые заполняют абстрактные синтаксические модели. Если модели достаточно типичны для представителя данного языкового
коллектива, то лексикон и манера говорения могут указывать на его принадлежность к определенному социуму, свидетельствовать об уровне образованности, типе характера, указывать на пол и возраст и т.д. Языковой репертуар такой личности, деятельность которой связана с выполнением десятка социальных ролей, должен быть усвоен с учетом речевого этикета, принятого в социуме [Там же].
Языковая личность существует в пространстве культуры, отраженной
в языке, в формах общественного сознания на разных уровнях (научном, бытовом и др.), в поведенческих стереотипах и нормах, в предметах материальной
культуры и т.д. Определяющая роль в культуре принадлежит ценностям
нации, которые являются концептами смыслов [Маслова, 2001, с. 119. Выде-
лено нами. — Авт.].
Культурные ценности представляют собой систему, в которой можно выделить универсальные и индивидуальные, доминантные и дополнительные
смыслы. Они находят отражение в языке, точнее, в значениях слов и синтаксических единиц, во фразеологизмах, в паремиологическом фонде и прецедентных
текстах (по Ю. Н. Караулову). Для каждой культуры можно разработать пара-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]