Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Билингвальная подготовка будущего юриста как профессиональной языковой личности. Монография
.pdf
Практический критерий. В ходе констатирующего среза диагностирова-
Оценка в баллах и уровневое распределение студентов
1-й уровень
(1 балл)
2-й уровень
(2 балла)
3-й уровень
(3 балла)
4-й уровень
(4 балла)
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
КГ
21
2
10 9 43 8 37 2 10
2,48
ЭГ
30
5
16
11
37
11
37 3 10
2,40
лись наличные билингвальные навыки студентов на материале письменных
и устных работ (доклады, эссе, сравнительный анализ на заданную тему). Студенты писали эссе и готовили доклады на разные профессионально ориентированные темы. Такой вид диагностики позволил установить их доминантные
группы ЗУН, выявить «пробелы» в аккультурной подготовке. Анализ письменных работ подтвердил наше первоначальное предположение о существовании
непосредственной взаимосвязи между уровнем развития русской и англоязычной компетенций. Результаты входного среза сформированности готовности
будущих юристов к профессиональной деятельности на базе ЛР компетенции
смешанного типа по практическому критерию представлены в табл. 3.
Таким образом, констатирующий эксперимент, проведенный на основе
принципа билингвального диагностирования и мониторинга, выявил, что искомая англоязычная готовность к профессиональной деятельности на основе ЛР
подхода у студентов-первокурсников находится на низком уровне, хотя имеется достаточно высокая мотивация ее формирования.
Таблица 3
Сравнительные данные уровня сформированности готовности
будущих юристов к профессиональной деятельности на базе ЛР
компетенции смешанного типа по практическому
критерию (входной срез)
Гр.
Кол-во
чел.
Средний
балл
Обучение английскому языку на основе ЛР подхода в ходе формирующего эксперимента помогло выявить новые аспекты формирования готовности
будущего юриста к профессиональной деятельности на базе билингвальной ЛР
компетенции смешанного типа. Так, анализируя письменные и устные ответы
студентов, мы обнаружили различные формы недопонимания при переводе
текстов, составлении диалогов, монологов и использовании других форм речевого общения. На занятиях в начале формирующего эксперимента будущие
юристы с трудом могли выразить мысль на английском языке из-за того, что не
111
понимали или не знали, как правильно сформулировать ответ. Также мы отметили, что студенты просто стесняются выражать и доказывать свое мнение. Это
еще раз подтверждает, что английский язык для юристов нужно преподавать на
основе ЛР подхода в режиме смешанной билингвальности. Для наглядности
приведем пример. Студентам было дано задание: «Discuss the role of police in
law enforcement. Write any cases you know when police or other law-enforcement
agencies exceeded their powers». Надо отметить, что результаты выполнения за-
дания были неудовлетворительными: студенты при своих неуверенных ответах
ограничились двумя-тремя простыми предложениями. Благодаря тестированию
мы выяснили причину первоначального непонимания студентами целей преподавателя и нашли способ ее устранения: прежде всего при ответе на задание
студент должен чувствовать себя на высоте и быть довольным своим ответом,
благодаря тому, что, помимо грамотно сформулированных фраз, его речь
изобилует массой примеров и доказательств.
Анализируя результаты тестирования, мы можем отметить следующее:
придя в вуз, студенты ожидают получения интересной информации, и предлагаемая нами модель помогает им сориентироваться в изучении других дисциплин. Подготавливая студента к творческой ЛР деятельности на русском и английском языках, мы закладываем фундамент дальнейшего развития их профессиональной деятельности. Поэтому в ходе эксперимента мы придерживались работы в режиме «двойного листа»: сначала студенты писали ответы на
русском языке, затем их озвучивали, в этот момент вносились коррективы. Потом делался англоязычный перевод, после чего студенты вели дискуссию, понимая, в каком русле нужно вести полилог, и — что самое главное — они это
делали осмысленно.
В рамках опытно-экспериментальной работы студентам была предоставлена ЛР типология ошибок языка, речи, речевой деятельности, которая,
совместно со студентами, дополнялась в табличной форме на билингвальной
основе (второе педагогическое условие эффективности билингвальной подготовки). Типология сбоев в работе того или иного механизма реализации ЛР ком-
петенции как сводная классификация ошибок разных типов (языковых, текстовых и коммуникативных) была разработана ранее в трудах сочинской ЛР школы на основе анализа ряда работ (М. Р. Львов, С. Н. Цейтлин, М. С. Соловейчик, В. И. Капинос и др.) [Ворожбитова, 2014, с. 60–63]. Классификация включает 17 основных типов ошибок, которые сгруппированы относительно механизмов ЛР компетенции и распределены по трем субкомпетенциям. Данная типология выступает моделью речевой антикультуры и ориентационной основой
112
коррекционной работы, которая применялась нами в ходе формирующего эксперимента на материале как русского, так и английского языков. Приведем эту
типологию:
I. Культура коммуникативной деятельности выступает результатом реа-
лизации высокой коммуникативной субкомпетенции языковой личности.
Ориентировочный механизм реализации ЛР компетенции (общая ориен-
тировка в речевом событии: уяснение целей, условий коммуникации, психологического портрета адресата; стиля, типа речи, жанра планируемого дискурса):
а) продуктивный регистр: умение ориентироваться в ситуации общения,
т.е. осознавать, о чем будет высказывание, кому оно адресуется, при каких обстоятельствах, зачем создается (чтобы поделиться чем-то, выразить свои чувства, информировать, объяснить, воздействовать на собеседника и др.);
б) рецептивный регистр: умение осознавать свою коммуникативную задачу; умение по заголовку, по началу, а также по другим внешним признакам
(по иллюстрации в книге, по взгляду, мимике говорящего) предполагать общий
характер сообщения, его тему, цель, дальнейшее продолжение.
Сбоями в работе данного механизма являются «ошибки ориентировки»:
неверный выбор стиля и типа речи, жанра высказывания, этикетных формул,
стиля речевого поведения с точки зрения данной речевой ситуации.
Акциональный механизм реализации ЛР компетенции (адекватная произ-
носительно-поведенческая стратегия и стратегия письма в конкретной речевой
ситуации):
а) устная форма речи: умение говорить публично, оптимально используя
вербальные и невербальные средства коммуникации, соблюдая орфоэпические
и другие языковые нормы;
б) письменная форма речи: умение выражать свои мысли при дистантной
(письменной) коммуникации, соблюдая правила графики и каллиграфии, орфографии и пунктуации.
Сбоями в работе данного механизма выступают ошибки: орфоэпические и
акцентологические; орфографические и пунктуационные; «ошибки оформления»:
а) нарушения техники устной речи: фонационного дыхания, голосообразования, дикции;
б) нарушения техники письменной речи: каллиграфические, графические.
Психориторический механизм реализации ЛР компетенции (обратная
связь с адресатом на основе умений учитывать особенности его восприятия,
анализировать ответную реакцию адресата по ходу коммуникации с целью кор-
113
ректировки своего речевого поведения и достижения стратегической цели общения — коммуникативного эффекта). Сбоями в работе данного механизма
выступают «ошибки обратной связи», т.е. неумение фиксировать и учитывать
реакцию адресата в процессе говорения, корректировать свое высказывание по
ходу общения.
II. Культура текстовых действий и языковых операций выступает результатом высокого уровня сформированности текстовой и языковой субкомпетенций языковой личности. Студенту необходимо понимать тему на двух
языках.
Инвентивный механизм реализации ЛР компетенции (когнитивная стра-
тегия, вычленяющая в дискурсе микротемы, в совокупности составляющие целую тему):
а) продуктивный регистр: умение осознавать тему и основную мысль своего высказывания, возможные микротемы, их примерное содержание и смысловую иерархию (с опорой на типологию «общих мест»);
б) рецептивный регистр: умение понимать основную мысль говорящего,
его речевую задачу; умение разграничивать известную и новую, основную
и вспомогательную информацию, теоретические сведения и конкретизирующие
их примеры; выделять микротемы, тематические блоки высказывания.
На английском языке мы реферируем или аннотируем текст, чтобы студент лучше смог понять, осмыслить его содержание.
Сбоями в работе данного механизма выступают фактические и логиче-
ские ошибки: пропуск необходимых слов, существенных эпизодов, фактов,
признаков описываемого предмета; нарушение логической связи между понятиями; употребление в качестве однородных членов понятий разных уровней;
нелепые суждения, нарушение порядка построения предложений.
Диспозитивный механизм реализации ЛР компетенции (композиционно-
коммуникативная стратегия, выстраивающая логику предмета речи и жанра с
учетом законов восприятия устной (письменной) речи и особенностей адресата):
а) продуктивный регистр: умение намечать ход развития мысли, планировать последовательность микротем, создавать оригинальную композицию высказывания;
б) рецептивный регистр: умение понимать ход развития мысли адресанта,
логику построения чужого высказывания, оценивать его композиционные достоинства.
114
Сбоями в работе данного механизма являются композиционные ошибки:
неоправданное нарушение последовательности изложения событий, фактов,
наблюдений; невыраженность вступления, основной части, заключения; отсутствие выводов; несоответствие текста предварительно составленному (заданному) плану, пропуск вспомогательного глагола при постановке вопроса и др.
Элокутивный механизм реализации ЛР компетенции (оптимальная языковая стратегия, адекватная вербализация референта с учетом конкретной речевой
ситуации):
а) продуктивный регистр: умение формулировать мысль, обеспечивать
развитие мысли от предложения к предложению и связь отдельных предложений между собой; умение соблюдать нормы литературного языка, выбирать
языковые средства с учетом задачи речи, адресата, условий общения, основной
мысли и содержания данной части высказывания;
б) рецептивный регистр: умения понимать значения слов, контекстуальную смысловую нагрузку слов, форм слов, синтаксических конструкций, интонаций.
Сбоями в работе данного механизма выступают следующие типы ошибок:
− стилистические ошибки: неоправданное использование слов других
стилей речи; употребление слов без учета их эмоционально-оценочной окраски;
употребление диалектных и просторечных слов, словосочетаний;
− лексические ошибки: употребление слова в неточном или несвойствен-
ном ему значении;
− лексические речевые недочеты (в отличие от собственно ошибок, кото-
рые нарушают нормы, зафиксированные в словарях, речевые недочеты обусловлены неудачным использованием языковых единиц в контексте): нарушение общепринятой сочетаемости слов; неоправданный повтор слов; бедность
словаря; отсутствие изобразительных языковых средств, синонимов, антонимов
и др.;
− фразеологические ошибки: ошибки в усвоении значения или формы
фразеологизма; образование ненормативных фразеологизмов; изменение лексической сочетаемости фразеологизма;
− синтаксические ошибки: нарушение управления, согласования; несоот-
ветствие видо-временных форм глаголов; несоблюдение границ предложений;
− синтаксические речевые недочеты: неудачный порядок слов; дву-
смысленное употребление местоимений; однообразие синтаксических конструкций, отсутствие выразительных средств языка;
115
− морфологические ошибки: неправильное образование форм слов; сло-
вообразовательные ошибки: пропуск, искажение морфем; неудачное словотворчество;
− фонетические (фонологические) ошибки: искажение русских фонем,
сильный акцент, неправильное чтение транскрипции.
Высокая культура речевой деятельности во многом обусловлена оптимальной работой механизмов психофизиологического обеспечения ЛР компетенции — редакционного и мнемонического.
Редакционный механизм реализации ЛР компетенции — редактирование
высказывания: текущее (инвентивное, диспозитивное, элокутивное); итоговое;
акциональное (в процессе устного выступления и при акте написания текста);
посткоммуникативное:
а) продуктивный регистр: умение контролировать соответствие своего
высказывания замыслу, ситуации общения; оценивать содержание с точки зрения темы, задачи речи, основной мысли, последовательности изложения; оценивать языковые средства с точки зрения задачи речи, основной мысли, требований культуры речи; оценивать этическую сторону речевого поведения; умение вносить исправления в свое высказывание;
б) рецептивный регистр: умение осознавать степень своего понимания
чужого высказывания, глубину проникновения в его смысл; понимание авторской позиции и своего отношения к ней; умение пользоваться приемами совершенствования понимания сообщения (выяснение значений незнакомых слов,
постановка вопросов, возвращение к прочитанному и др.).
Сбои в работе данного механизма можно условно квалифицировать как
«ошибки редактора»: неумение осуществлять самоконтроль (ориентировоч-
ный, инвентивный, диспозитивный, элокутивный, акциональный, мнемонический, психориторический), находить и исправлять все типы ошибок в своем
и чужом тексте, пользоваться приемами правки.
Мнемонический механизм реализации ЛР компетенции — эффективное
взаимодействие оперативной и долговременной памяти, оптимальное использование приемов запоминания, разработанных в мнемотехнике. Сбои в работе
данного механизма обусловливают речевые недочеты мнемонического характера: нарушение лексической и синтаксической сочетаемости; местоименное
дублирование члена предложения; тавтология (смысловая избыточность); лексический повтор; пропуск компонентов словосочетания, предложения; конструктивная перегруженность предложений.
116
Ориентация на предложенную типологию ошибок языка и речи в процессе билингвальной подготовки будущего юриста на материале русского и английского языков служит основой для анализа качества своей и чужой речи,
способствует его сознательному и творческому самоформированию в качестве
сильной, профессиональной языковой личности.
Далее раскроем особенности инструментально-технологического
обеспечения образовательного процесса, реализуемого в ходе формирующего
эксперимента. Практика обучения иностранным языкам на юридическом факультете показала, что в соответствии с современными требованиями к подготовке юристов учебный процесс необходимо строить на основе принципов
комплексности и интенсивности с применением новейших материалов и разработок, средств и методов преподавания. Принцип комплексности требует учитывать степень знакомства с обсуждаемой проблематикой на родном языке.
Принцип интенсивности реализуется за счет использования текстов и заданий
различного объема и степени сложности. Наша модель дает студентам возможность изучить специальную лексику, сформировать основные навыки работы
с литературой по специальности и использовать полученные знания в ходе бесед и дискуссий на изученные темы.
ЛР подготовка будущих юристов строится по принципу дифференцированного обучения студентов с различным уровнем знаний и обеспечивает широкие возможности аудиторной и самостоятельной работы благодаря комплексу
упражнений, которые включают в себя грамматику, лексику и множество
упражнений на перевод, что позволяет реализовать билингвальный компонент
иноязычной подготовки. Правовая лексика вводится тематически, закрепляется
в разнообразных упражнениях и находит свое применение в дискуссиях и ролевых играх. Для запоминания лексики активизируется ассоциативная память. На
основе полученной из текста информации слушатели формируют лексическое
поле, отражающее семантические связи слов, что способствует запоминанию
профессиональной лексики. На наших занятиях студенты обсуждали общие
проблемы права, проводили исторический обзор правовых систем; детально
рассматривали вопросы криминалистики и криминологии; изучали работу правоохранительных органов; анализировали стадии и методы судебного разбирательства на примере суда присяжных. Также они изучали материалы, включающие в себя выдержки из оригинальных правовых документов, газетных статей, Конституции РФ; проводили сравнительный анализ правовых систем России, Великобритании и США. Многие упражнения были направлены на развитие языковой догадки, выявление фоновых знаний о предмете и лексике изуча-
117
емой темы. Письменные упражнения были нацелены на формирование именно
коммуникативной компетенции студентов, т.е. формировали умения соотносить языковые средства с конкретными сферами, ситуациями и задачами общения. Целью нашего обучения было развитие у будущих юристов навыков чтения профессиональных текстов на иностранном языке, совершенствование
навыков устной и письменной речи на основе иноязычных текстов по юриспруденции России и международному праву. При этом задания в области русскоязычной речемыслительной деятельности, прежде всего сопоставительного характера, в большей степени выполняются в рамках самостоятельной работы.
Ниже мы приводим ряд упражнений в качестве примера того, каким образом у наших студентов формируется профессиональная билингвальная компетенция.
CREATIVE WRITING
Since no law is perfect, ancient laws left much to be desired. Consult the
LECTURER for the extracts from Hammurabi's code. Work in teams to 'amend' the
ancient legal code. Use the active vocabulary from the Unit. Present your ideas to the
rest of the class.
ТВОРЧЕСКОЕ ПИСЬМО
Так как никакой закон не совершенен, то древние законы оставляют желать лучшего. Проконсультируйтесь с лектором для извлечения информации из
кодекса Хаммурапи. Работа в командах организуется для того, чтобы «внести поправки» в древний юридический кодекс. Используйте активный словарь
урока. Представьте ваши идеи остальной части группы.
THE FOUNDATION OF BRITISH LAW: THE MAGNA CARTA
BRAINSTORM
Name legal documents of constitutional importance, which have affected modern legal systems.
BRAINSTORM (мозговой штурм)
Назовите юридические документы, обладающие конституционной важностью, которые воздействовали на современные юридические системы.
Read the text and write down Russian equivalents for the words and expressions in bold type:
Прочитайте текст и запишите русские эквиваленты для слов и выражений, выделенных жирным шрифтом.
118
The Magna Carta
At the heart of the English system are two principles of government — lim-
ited government and representative government. The idea that government was
not all-powerful first appeared in the Magna Carta*, or Great Charter, that King
John** signed in 1215 under the threat of civil war.
Earlier kings of England had issued charters, making promises to their bar-
ons. But these were granted by, not exacted from the king and were very generally
phrased. Later the tension between the Kings and the nobility increased. Since 1199
John's barons had to be promised their rights. It is, therefore, not surprising that Stephen Langton, archbishop of Canterbury, directed baronial unrest into a demand for a
solemn grant of liberties by the king. The document known as the Articles of the
Barons was at last agreed upon and became the text from which the final version of
the charter was drafted and sealed by John on June 15, 1215.
The Magna Carta established the principle of limited government, in
which the power of the monarch, or government, was limited, not absolute. This document provided for protection against unjust punishment and the loss of life, liberty,
and property except according to law. It stipulated that no citizen could be pun-
ished or kept in prison without a fair trial. Under the Magna Carta, the king agreed
that certain taxes could not be levied without popular consent.
Although the Magna Carta was originally intended to protect aristocracy and
not the ordinary citizens, it came in time to be regarded as a cornerstone of Brit-
ish liberties. It is one of the oldest written constitutional papers.
Обсудите в командах текст, выразите свое мнение группе.
DEVELOPMENT
Read the newspaper clipping.
Прочитайте выдержку из статьи.
By Simon Saradzyan
Moscow Tribune
The Interior Minister hopes to put an end to the eternal rivalry of Russian lawenforcement agencies, but these forces are somewhat skeptical to his good will.
“It is expedient to vest coordination of the operational activities of law —
enforcement agencies in the sphere of fighting organized crime to me by a presidential decree”, the Interior Minister wrote in a classified letter to the Russian President.
The letter, leaked to the Russian Press earlier this week, is accompanied by
a
draft presidential decree. If signed by the President, it would put mafia — fighters
from as many as seven agencies under the Interior Minister's thumb.
119
These agencies are: The Federal Security Service (FSB), the State Customs
Committee (GTK) the Federal Border Guard Service (FPS), the Federal Guard service (FSO), the Foreign Intelligence Service (SVR), the Federal Tax Police Service
(FSNP) and the Interior Ministry (MVD).
a) Translate the newspaper clipping. Pay attention to the underlined words.
b) Do you agree with the fact that the seven law-enforcement agencies must be
put under Interior Minister's thumb?
c) Give the summary of the newspaper clipping.
a) Переведите отрывок из газеты. Обратите внимание на подчеркнутые
слова.
b) Вы согласны с фактом, что семь правоохранительных органов должны находиться в подчинении министра внутренних дел?
c) Дайте резюме газетному отрывку.
Complete the diagram. Remove or add the names of law-enforcement bodies if
necessary.
Discuss the problem questions.
Обсудите проблемные вопросы:
a) Why are the agencies combating the crimes so numerous?
b) Should all the combating the crime bodies communicate with each other?
Discuss the role of the police in law enforcement. Write any cases you know
when the police or other law-enforcement agencies exceeded their powers.
Write a paragraph containing two arguments for and two against the following
statements. Choose from:
“Criminals need help more than punishment”.
“Imprisonment is revenge, but not rehabilitation”.
Discuss your answers.
Обсудите роль полиции в ее законных действиях. Напишите любые известные вам случаи, когда полиция или другие правоохранительные органы
превысили свои полномочия.
Напишите параграф, содержащий два аргумента «за» и два «против»
следующих утверждений:
«Преступники нуждаются в помощи больше, чем в наказании».
«Заключение — месть, но не восстановление справедливости».
Обсудите ваши ответы.
Comment on the quotation.
“Every unpunished murder takes away something from the security of every
man's life.” Webster
Прокомментируйте цитату.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]