Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Билингвальная подготовка будущего юриста как профессиональной языковой личности. Монография
.pdf
public.
TALKING POINTS AND WRITING
What do these people do in the court.
ТЕМЫ ДЛЯ РАЗГОВОРА И ПИСЬМА
Что эти люди делают в суде:
A judge, a prosecutor, a witness, a plaintiff, a defendant, a juror, an accused, press,
Which courts do you think would deal with:
Как вы думаете, какие суды имеют дело с:
a) traffic offence;
b) rape;
c) murder;
d) stealing;
e) bank robbery;
f) failure to fulfil the contract.
Speak on.
Поговорите:
− the courts of first and second instance;
− the basic judicial branch;
− the Supreme Court the Constitutional Court;
− the Supreme Arbitration Court;
− the proceedings and participants in the trial.
Read the newspaper clipping. Pay attention to the underlined words. Discuss it
in the class.
Following Vladimir Tumanov’s resignation as Chairman of the Constitutional
Court, the names of the potential candidates for this post remain a mystery.
Прочитайте выдержку из газеты. Обратите внимание на подчеркнутые
слова. Обсудите это в группе.
Следующая отставка Владимир Туманова, председателя Конституционного суда, имена потенциальных кандидатов на этот пост остаются тайной.
By Leonid Nikitinsky
Moscow News
Any attempts to predict the outcome of the elections even a week in advance
are like fortune- telling on coffee grounds. Although there are only 19 justices in the
Constitutional Court, there are some energetic claimants to the chairman's seat
among them, and several “parties” that support this or that candidate depending on
the circumstances.
The Constitutional Court is a closed organization, and the way it works is absolutely unclear to the rest of society.
121
Up until now, the two names that most often come up in discussions about potential candidates for the judge's panel are: Mikhail Fedotov and Sergei Shakhrai.
Fedotov a professor of law, was once Russia's press minister, and is now Russia's
UNESCO ambassador. Shakhrai, also with the degree in law, and a man with
a complicated political biography, is currently the president's representative at the
Constitutional Court.
Text: Criminal Courts
1. Прочитайте текст бегло и попытайтесь понять, о чем он и какую ин-
формацию вы уже знаете.
2. Напишите список интернациональных слов, использованных в тексте.
3. Подсчитайте правовые термины из текста, которые вы не знаете.
4. Проверьте свой словарный запас (дополните следующие предложения,
переводя слова и фразы в скобках).
Из последовательных заданий видно, что студенты шаг за шагом подходят к самому главному: к тексту. Из вышеприведенных упражнений видно, что,
подходя к чтению текста, студенты уже знают лексику и примерно представляют, о чем может идти речь в тексте Бурвикова.
5. Выберите из текста «Criminal Courts» все словосочетания и найдите им
русские эквиваленты.
6. Переведите ту часть текста, которая представляет для вас больший ин-
терес, в письменной форме и прокомментируйте.
7. Прочитайте текст «Courts in England and Wales» и обсудите его в форме
диалога, используя клише и выражения, данные ниже:
Will you kindly answer me what you really known about stipendiary magistrates? — Будьте любезны ответить, что вам известно об оплачиваемых должностных лицах?
I agree with you, but… — Я согласен с вами, но…
My information is that the Government is planning to alter… — По имеющимся сведениям, правительство планирует изменить… и др. клише и фразы.
8. Ролевая игра. Enact in English with roles on theme «Hearing the case in a
criminal court».
9. Прочитайте дополнительный текст «Апелляция» за 6 минут и обдумай-
те его содержание. Напишите аннотацию к тексту на русском языке.
Таким образом, примеры упражнений демонстрируют всестороннюю
опору на коммуникативную деятельность. Целью речевой деятельности людей
являются коммуникация, общение и изменение с их помощью поведения реципиента; в риторике цель речевой деятельности всегда связана с конечным ре-
122
зультатом — достижением запланированного коммуникативного эффекта. Учитывая, что речевая деятельность направлена либо на оречевление собственной
мысли, либо на понимание мысли другого человека, продуктом этой деятельности при создании высказывания является или одно предложение, если нужно
выразить отдельную мысль, или связное высказывание — текст с последовательностью его изложения, если мысль получает развитие. В качестве продукта
при принятии сообщения является то умозаключение, к которому приходит
студент в процессе восприятия мысли собеседника. В нашем случае студенты
с помощью систематических упражнений, подобных вышеприведенным, достигают необходимого уровня коммуникации благодаря тому, что при организации
речевой деятельности на иностранном языке мы ориентируемся на следующие
фазы: 1) предварительная ориентировка; 2) планирование; 3) осуществление;
4) контроль. Как показывает практика, преподаватели часто игнорируют данную
последовательность, считая ее не столь важной. Однако эффективность занятия
зависит именно от предварительной ориентировки. Для того чтобы подготовленный материал был понят, усвоен и творчески воспроизведен реципиентом, преподавателю необходимо учитывать все тонкости реального речевого поведения.
Перед началом изучения новой темы студентам даются задания: в десяти
предложениях на русском языке описать ту тему, которая будет предложена
преподавателем. Прежде чем начать практическое занятие, преподаватель слушает высказывания студентов на заданную тему, т.е. на практическом занятии
студенты уже получают некоторое представление о предстоящей теме. Ряд заданий предполагает аргументирование собственного мнения: «Выскажите свое
мнение относительно данной цитаты», «Желательно, чтобы в ответе звучали
собственные примеры» и т.д., что побуждает студента к творческому отношению к речевой деятельности.
В качестве итогового среза было проведено тестирование по трем критериям сформированности готовности к профессиональной деятельности на базе
ЛР подхода в режиме смешанной билингвальности. Оно включало специально
разработанные задания, вопросы и речевые ситуации, аналогичные проводившимся в начале учебного года во время констатирующего эксперимента, но
охватывающие весь пройденный материал. Проанализируем результаты итоговой диагностики.
Мотивационный и рефлексивный критерии. При оценке уровня сформированности готовности по мотивационно-рефлексивным показателям, помимо
диагностики личностных мотивов (ориентация студентов на развитие билингвальной речемыслительной культуры, степень осознания ими необходимости
рефлексии соответствия своего дискурса языковым и речевым нормам не толь-
123
ко английского, но и родного языка), проверялось наличие/отсутствие адекват-
во
Оценка в баллах
и уровневое распределение студентов
1-й уровень
(1 балл)
2-й уровень
(2 балла)
3-й уровень
(3 балла)
4-й уровень
(4 балла)
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
КГ
21 – – – – 9 43
12
57
3,57
ЭГ
30 – – – – 4 13
26
87
3,87
ных профессиональных мотивов — понимание необходимости повышения социокультурного статуса русского языка, направленность профессиональной
языковой личности на укрепление речемыслительной культуры общества в новых социально-политических условиях, стремление к грамотности произносимых фраз, красноречию в проведении публичных защит и дебатов.
Итоговая диагностика показала наличие позитивных изменений в личностной и профессиональной направленности студентов, в том числе и повышение уровня сформированности профессиональных мотивов. Изначально достаточно высокая мотивация у студентов обеих групп трансформировалась
в стопроцентную у студентов экспериментальной группы и несколько повысилась у студентов контрольной группы. Столь высокий результат в экспериментальной группе мы связываем с тем, что студентам неоднократно на их же собственных ошибках демонстрировались взаимосвязь между уровнем развития
англо- и русскоязычных элементов билингвальной компетенции и необходимость целенаправленной сопряженной работы по формированию знаний, умений и навыков на обоих языках. С учетом того, что самосовершенствование
в русском языке должно большей частью приходиться на самостоятельную работу студентов, первостепенное значение в ходе экспериментальной работы
имели воспитательные беседы, призванные пробудить стремление к самоформированию билингвальной речемыслительной культуры как ведущего звена
профессиональной подготовки. Результаты итоговой диагностики студентов ЭГ
и КГ и их распределение по уровням сформированности готовности будущего
юриста к профессиональной деятельности на базе билингвальной ЛР компетенции смешанного типа по мотивационно-рефлексивным показателям представлены в табл. 4.
Таблица 4
Сравнительные данные уровня сформированности готовности
к профессиональной деятельности на базе ЛР компетенции
смешанного типа по мотивационно-рефлексивным
показателям (итоговый срез)
Гр.
Кол-
чел.
Средний
балл
124
Теоретический критерий. Итоговая диагностика показала общую эффек-
Оценка в баллах
и уровневое распределение студентов
1-й уровень
(1 балл)
2-й уровень
(2 балла)
3-й уровень
(3 балла)
4-й уровень
(4 балла)
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
КГ
21
10
48
10
48 1 4 – –
1,57
ЭГ
30
6
20
14
47 9 30 1 3
2,17
тивность работы по формированию устойчивой системы знаний в области речемыслительной деятельности у студентов экспериментальной группы. Анализируя результаты экспериментальной и контрольной групп, отметим, что результаты контрольной группы значительно ниже, чем при входном срезе — это
объясняется тем, что становится сложнее материал для обучения. Материал,
предлагаемый в экспериментальной группе, содержал проблему, предлагалось
большое количество примеров, организовались целые дискуссии по заданной
теме, изложение теоретического материала получило практическое применение, что и позволило в итоге формирующего эксперимента получить более высокие результаты в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.
Результаты итоговой диагностики студентов ЭГ и КГ и их распределение по
уровням сформированности готовности будущего юриста к профессиональной
деятельности на базе билингвальной ЛР компетенции смешанного типа по теоретическому критерию представлены в табл. 5.
Таблица 5
Сравнительные данные уровня сформированности
готовности будущих юристов к профессиональной деятельности
на базе ЛР компетенции смешанного типа по теоретическому
критерию (итоговый срез)
Гр.
Кол-во
чел.
Средний
балл
Практический критерий. Сформированность искомой готовности по
практическому критерию, как и на этапе входного среза, определялась в ходе
выполнения студентами письменных работ. Сравнение результатов входной
и итоговой диагностики показывает, что в экспериментальной группе большинство студентов перешло со второго и третьего уровней на третий (57 %) и четвертый уровни (13 %), в то время как в контрольной группе результат, по сравнению с входным срезом, незначительно уменьшился, и большая часть студентов осталась по-прежнему на втором (43 %) и третьем (37 %) уровнях.
125
Результаты итоговой диагностики студентов ЭГ и КГ и их распределение
Оценка в баллах
и уровневое распределение студентов
1-й уровень
(1 балл)
2-й уровень
(2 балла)
3-й уровень
(3 балла)
4-й уровень
(4 балла)
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
КГ
21
3
10
10
43 6 37 2 10
2,33
ЭГ
30
1 3 8
27
17
57 4 13
2,8
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
%
1 2 3 4
уровни готовности
ЭГ
КГ
по уровням сформированности готовности будущего юриста к профессиональной деятельности на базе билингвальной ЛР компетенции смешанного типа по
практическому критерию представлены в табл. 6.
Таблица 6
Сравнительные данные уровня сформированности готовности
будущих юристов к профессиональной деятельности на базе ЛР
компетенции смешанного типа по практическому
критерию (итоговый срез)
Гр.
Кол-во
чел.
Средний
балл
Наглядно различия в распределении студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности искомой готовности по мотивационно-рефлексивным показателям, теоретическому и практическому критериям представлены в гистограммах на рис. 2–4.
Рис. 2. Распределение студентов ЭГ и КГ по уровням
сформированности готовности к профессиональной деятельности
(мотивационно-рефлексивные показатели)
126
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
%
1 2 3 4
уровни готовности
ЭГ
КГ
0
10
20
30
40
50
60
%
1 2 3 4
уровни готовности
ЭГ
КГ
Рис. 3. Распределение студентов ЭГ и КГ по уровням
сформированности готовности к профессиональной
деятельности (теоретический критерий)
критерий Пирсона. Данный критерий применяется для оценки сходства (различия) двух и более распределений. Сначала рассмотрим, какова достоверность
различия распределений студентов по уровням готовности между исходной
и итоговой диагностикой в контрольной группе. Составим рабочие таблицы для
критерия Пирсона (табл. 7–9).
Для проверки достоверности результатов эксперимента использовался
Рис. 4. Распределение студентов ЭГ и КГ по уровням
сформированности готовности к профессиональной
деятельности (практический критерий)
127
Таблица 7
Р исх
чел
Р кон
чел
1-й уровень
0 0 0 0 0
2-й уровень
0 0 0 0 0
3-й уровень
10 9 1 1 0,111
4-й уровень
11
12 1 1
0,083
Сумма
0,194
Р исх
чел
Р кон
чел
1-й уровень
8
10 2 4
0,4
2-й уровень
11
10 1 1
0,1
3-й уровень
2 1 1 1 1
4-й уровень
0 0 0 0 0
Сумма
1,5
Р исх
чел
Р кон
чел
1-й уровень
2 3 1 1 0,333
2-й уровень
9
10 1 1
0,1
3-й уровень
8 6 2 4 0,666
4-й уровень
2 2 0 0 0
Сумма
1,099
Рабочая таблица для критерия Пирсона — КГ
(мотивационно-рефлексивные показатели готовности
к профессиональной деятельности на базе билингвальной
ЛР компетенции смешанного типа)
Уровень
Р исх — исходное распределение, Р кон — конечное распределение.
Р исх – Р кон (Р исх – Р кон)² (Р исх – Р кон)² / Р кон
Рабочая таблица для критерия Пирсона — КГ
(теоретический критерий готовности будущего юриста
к профессиональной деятельности на базе билингвальной
ЛР компетенции смешанного типа)
Уровень
Р исх – Р кон (Р исх – Р кон)² (Р исх – Р кон)² / Р кон
Таблица 8
Р исх — исходное распределение, Р кон — конечное распределение.
Рабочая таблица для критерия Пирсона — КГ
(практический критерий готовности будущего юриста
к профессиональной деятельности на базе билингвальной
ЛР компетенции смешанного типа)
Уровень
Р исх — исходное распределение, Р кон — конечное распределение.
Р исх – Р кон (Р исх – Р кон)² (Р исх – Р кон)² / Р кон
128
Таблица 9
Найденные нами значения χ² = 0,194; 1,5; 1,099. Соответствующее
1-й уровень
0 0 0 0 0
2-й уровень
0 0 0 0 0
3-й уровень
12 4 8
64
16
4-й уровень
18
26 8 64
2,461
Сумма
18,461
1-й уровень
12 6 6
36
6
2-й уровень
15
14 1 1
0,071
3-й уровень
3 9 6
36
4
4-й уровень
0 1 1 1 1
Сумма
11,071
(n – 1) = 2 значение χ² на 95 % уровне вероятности равно 5,99. Полученный результат не подтверждает достоверности различий в распределениях студентов
по уровням между нулевым и итоговым срезом в контрольной группе.
Далее рассмотрим, какова достоверность распределения студентов по
уровням готовности между нулевым и итоговым срезом в экспериментальной
группе. Составим рабочие таблицы для критерия Пирсона (табл. 10–12):
Таблица 10
Рабочая таблица для критерия Пирсона — ЭГ
(мотивационно-рефлексивные показатели готовности
к профессиональной деятельности на базе билингвальной
ЛР компетенции смешанного типа)
Уровень
Уровень
Р исх
чел
Р кон
чел
Р исх – Р кон (Р исх – Р кон)² (Р исх – Р кон)² / Р кон
Таблица 11
Рабочая таблица для критерия Пирсона — ЭГ
(теоретический критерий готовности
к профессиональной деятельности на базе билингвальной
ЛР компетенции смешанного типа)
Р исх
чел
Р кон
чел
Р исх – Р кон (Р исх – Р кон)² (Р исх – Р кон)²/ Р кон
129
Таблица 12
Р исх
чел
Р кон
чел
1-й уровень
5 1 4
16
16
2-й уровень
11 8 3 9 1,125
3-й уровень
11
17 6 36
2,118
4-й уровень
3 4 1 1 0,25
Сумма
19,493
123
,
3
XXX
I
++
=
Рабочая таблица для критерия Пирсона — ЭГ
(практический критерий готовности будущего юриста
к профессиональной деятельности на базе билингвальной
ЛР компетенции смешанного типа)
Уровень
Р исх – Р кон (Р исх – Р кон)² (Р исх – Р кон)² / Р кон
Найденные нами значения χ² = 18,461; 11,071; 19,493. Число степеней
свободы n – 1 = 2. Соответствующее (n – 1) = 2 значение χ² на 95 % уровне ве-
роятности равно 5,99. Как видим, χ² наблюдения больше табличного значения.
Полученный в экспериментальной группе результат подтверждает достоверность различий в распределениях студентов по уровням профессиональной готовности между исходной и итоговой диагностикой.
Обобщенный показатель уровня готовности будущего юриста к профессиональной деятельности на базе билингвальной ЛР компетенции смешанного
типа рассчитывался нами по следующей формуле:
где:
X1 — средний балл по уровню сформированности готовности по мотивационнорефлексивному критерию;
X2 — средний балл по уровню сформированности готовности по теоретическому критерию;
Х3 — средний балл по уровню сформированности готовности по практическому
критерию.
ставил: I
периментальной и контрольной групп составляет 0,46, что свидетельствует об
успешности проведенного формирующего эксперимента.
Обобщенный показатель для контрольной и экспериментальной групп со-
= 2,49; I
КГ
= 2,947. Разница между обобщенными показателями экс-
ЭГ
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]