Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Билингвальная подготовка будущего юриста как профессиональной языковой личности. Монография
.pdf
Коммуникативная ситуация. Вы регулярно переписываетесь с заграничными друзьями, один из которых владеет русским языком, другой — только
английским. Напишите несколько фрагментов таких писем. Время написания
каждого фрагмента не более 20 минут.
1. Опишите какого-либо своего друга или подругу (в разговорно-
художественном стиле).
Русскоязычный вариант Англоязычный вариант
2. Расскажите о любом запомнившемся Вам событии из своей жизни
(в разговорно-художественном стиле).
Русскоязычный вариант Англоязычный вариант
3. Порассуждайте о положении в России — социально-экономической
ситуации, настроениях в обществе и т.д., дайте им оценку (в публицистическом стиле).
Русскоязычный вариант Англоязычный вариант
4. Порассуждайте, обосновывая свою точку зрения, какими качествами
должен обладать профессионал — учитель, юрист и др. (в научном стиле).
Русскоязычный вариант Англоязычный вариант
В области англоязычной подструктуры ЛР компетенции ожидалось, что
большинство первокурсников не сможет написать качественное сочинение поанглийски. Проверка показала, что первые два сочинения (о друге, о событии)
61
удовлетворительно написали лишь 20 % учащихся, третье сочинение удовлетворительно не смог написать никто, с последним справился лишь один человек. В среднем объем англоязычного сочинения оказался в три-четыре раза
меньше его русскоязычного варианта. Причиной крайне низкого уровня сочинений на английском языке, очевидно, является недостаточный уровень его
преподавания в школе, особенно такого аспекта, как связная письменная речь.
В области русскоязычной подструктуры ЛР компетенции ожидалось,
что все студенты, выдержавшие экзамен в вуз, смогут хорошо написать сочинения по-русски, по крайней мере, первое и второе. Однако 11 % этих работ
были написаны неудовлетворительно, около 40 % продемонстрировали крайне
простой и однообразный синтаксис и очень бедную лексику. Именно при выполнении первых двух заданий было допущено максимальное количество лексических и пунктуационных ошибок.
С третьим и четвертым заданиями удовлетворительно справились лишь
15 % студентов. Однако и в этих работах были отступления от заданного стиля
речи. Наиболее частыми являлись лексические и фразеологические ошибки,
немного меньше было допущено грамматических и пунктуационных. Во всех
работах имелись нарушения композиционного и стилистического характера.
Результаты констатирующего эксперимента подтвердили правомерность
тезиса А. В. Тимофеева о необходимости паритетного формирования би-
лингвальной ЛР компетенции на базе взаимосвязанного функционирования и
развития ее англо- и русскоязычной подструктур. Именно с недостаточным
уровнем развития ЛР компетенции в области родного языка автор связывает
отмечаемое Дж. Хармером как закономерность падение темпов обучения иностранному языку. Если студентам начального уровня легко заметить свой еженедельный языковой рост, то у учащихся среднего уровня прогресс малозаметен, что, как считает Дж. Хармер, вызывает эффект «плато», когда студенты
склонны считать, что они достигли уровня, адекватного своим нуждам и пределам своих способностей. Для преодоления этого отрицательного эффекта им
рекомендуется четкая постановка учебных целей, выполнение интересных заданий и пробуждение интереса учащихся к более тонким особенностям иноязычного словоупотребления. Предлагаемые меры также должны включать
поддержку и дальнейшее сопряженное развитие субкомпетенций и механизмов
реализации ЛР компетенции на родном языке обучающихся.
Мы провели аналогичные вышеописанным констатирующие срезы среди
студентов-юристов 1–2-х курсов и получили сходные результаты. Были сде-
62
ланы выводы о том, что у будущих юристов необходимо скоординированно
формировать языковую, текстовую и коммуникативную компетенции, включая этнокультурно-речевую, в русле постулатов и норм русской и английской
(в данном случае) риторики как науки и искусства эффективной речемыслительной деятельности. (См. исследования и учебные издания в области английской и американской риторики, например, известные учебные пособия
по речевому мастерству П. Сопера и ряда других зарубежных авторов, переведенные на русский язык, в том числе яркого популяризатора ораторского
искусства Д. Карнеги).
Анализ практики вузовской языковой подготовки предполагает также
анализ установочных документов, подлежащих обязательной реализации в образовательном процессе. В ходе исследования нами были систематизированы
критические замечания в адрес традиционной методики вузовской иноязычной
подготовки студентов-нефилологов в научно-педагогической литературе, рассмотрены государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования для студентов нефилологических специальностей, типовые учебные программы по английскому языку, традиционные рабочие программы преподавателей, проанализированы типовая методика занятий по английскому языку в массовой практике вузовского обучения, продукты учебной
деятельности студентов, уровень владения английским языком на 1–2-х курсах,
его соответствие или несоответствие требованиям ГОС.
Ретроспективно приведем данные изученных в период проведения опытноэкспериментальной работы ГОС ВО для специальностей 021100 «Юриспруденция», 060400 «Финансы и кредит», 220200 «АСУ», 061100 «Менеджмент», 350500
«Социальная работа», согласно требованиям которых обязательный содержательный минимум дисциплины ГСЭ.Ф.01 «Иностранный язык» следующий:
1. Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма
нейтральной речи в изучаемом языке: основные особенности полного стиля
произношения, характерные для сферы профессиональной коммуникации; чтение транскрипции.
2. Лексический минимум в объеме 4000 учебных лексических единиц обще-
го и терминологического характера.
3. Понятие дифференциации лексики по сферам применения (бытовая,
терминологическая, общенаучная, официальная и другая).
4. Понятие о свободных и устойчивых словосочетаниях, фразеологиче-
ских единицах.
63
5. Понятие об основных способах словообразования.
6. Грамматические навыки, обеспечивающие коммуникацию без искаже-
ния смысла при письменном и устном общении общего характера.
7. Основные грамматические явления, характерные для профессиональ-
ной речи.
8. Понятие об обиходно-литературном, официально-деловом, научном сти-
лях, стиле художественной литературы. Основные особенности научного стиля.
9. Культура и традиции стран изучаемого языка, правила речевого этикета.
10. Говорение. Диалогическая и монологическая речь с использованием
наиболее употребительных и относительно простых лексико-грамматических
средств в основных коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения. Основы публичной речи (устное сообщение, доклад).
11. Аудирование. Понимание диалогической и монологической речи в сфе-
ре бытовой и профессиональной коммуникации.
12. Чтение. Виды текстов: несложные прагматические тексты и тек-
сты по широкому и узкому профилю специальности.
13. Письмо. Виды речевых произведений: аннотация, реферат, тезисы,
сообщения, частное письмо, деловое письмо, биография.
В настоящее время при составлении рабочих программ по дисциплине
«Иностранный язык» на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС
ВПО) по направлению подготовки 40.03.01 — Юриспруденция (уровень бака-
лавриата) актуален выбор и формирование в аспекте билингвальной модели
обучения юристов, проектируемой на интегративной ЛР концептуальной основе, таких обязательных компетенций, как:
1. Общекультурные компетенции (ОК):
– способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5);
– способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);
– способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7).
2. Общепрофессиональные компетенции (ОПК):
– способность решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением
информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности (ОПК-5);
64
– способность повышать уровень своей профессиональной компетентно-
сти (ОПК-6).
В качестве перспектив для применения интегральной ЛР компетенции
в области русского и английского языков на базе смешанной, сбалансированной билингвальности выделим следующие компетенции:
3. Профессиональные компетенции (ПК):
– владение навыками подготовки юридических документов (ПК-7);
– способность правильно и полно отражать результаты профессиональной
деятельности в юридической и иной документации (ПК-13).
4. Профессионально-прикладные компетенции (ПК):
– способность владеть юридической терминологией и грамотно применять ее в устной и письменной речи (ППК-8);
– способность грамотно и квалифицированно составлять процессуальные
и иные правовые документы (ППК-15).
Проведенный анализ научно-педагогической литературы в области лингводидактики, изучение опыта преподавания иностранного языка в вузовской
системе обучения нефилологов позволяет сделать вывод о том, что в традиционной практике преподавания не всегда в должной мере реализуются личностно-ориентированный подход и принципы гуманизации образования, комплексный подход к формированию всех подструктур языковой личности, вторичной
языковой личности, всех механизмов реализации ее интегральной ЛР компетенции с учетом установочных положений и опыта билингвального образования; недостаточно представлена социокультурная лексика как рычаг формирования билингвизма и элементов аккультурации на первой ступени вузовской
подготовки как этапа формирования общекультурных компетенций.
На основании выводов к параграфам первой главы монографии было
сформулировано первое концептуальное положение, представленное во
введении.
65
ГЛАВА 2. ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД
ПРОЕКТИРОВАНИЮ БИЛИНГВАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ
2.1. Моделирование инновационного процесса становления профессиональной языковой личности будущего юриста
В данном параграфе решаются следующие задачи:
– рассмотреть проблему проектирования педагогического процесса,
обосновать специальные принципы ЛР проектирования образовательного процесса по английскому языку на юридическом факультете;
– построить идеальную модель юриста-выпускника как профессиональной языковой личности — стратегическую цель вузовской билингвальной подготовки;
– разработать целефункциональную основу процесса билингвальной подготовки в вузе — готовность будущего юриста к профессиональной деятельности на базе билингвальной ЛР компетенции смешанного типа.
Приступая к проектированию данного педагогического процесса, мы
опирались на следующие определения: «педагогическое проектирование — это
предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов» [Безрукова, 1996, с. 95]; «педагогический процесс есть объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют
развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии» [Там
же, с. 104]; «педагогическое моделирование (создание модели) — это разработка целей (общей идеи) создания педагогических… процессов… и основных путей их достижения» [Там же, с. 107]; «формы педагогического проектирования — это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций» [Там же,
с. 110]; применительно к педагогическим процессам на этапе создания модели
формами проектирования являются теоретические взгляды, установки, учебные
программы и др. [Там же, с. 111].
Концепция Ю. С. Тюнникова обобщена в работе «Проектные позиции
и алгоритм проектирования инновационного педагогического процесса» [Тюнников, 2000]. Автор выделяет два основных этапа педагогического проектирования: предпроектную спецификацию и моделирование инновационного педагогического процесса.
66
Предпроектная спецификация, включающая такие процедуры, как определение социокультурной ориентации педагогического процесса, спецификацию его проблем и концептуализацию, была выполнена нами в первой главе.
Добавим, что в последние годы, в связи с вхождением постперестроечной России в мировое сообщество уже на иных идеологических основах взаимодействия, при обсуждении вопросов развития общества и национальной традиции
неизбежно возникают проблемы коммуникации, билингвизма, диалога культур
в их взаимодействии и взаимовлиянии. Проблема коммуникации играет особую
роль в осуществлении педагогической, политической и экономической деятельности. Каждая нация, язык которой узко известен в мировом сообществе,
подчеркивает В. Г. Костомаров, должна владеть каким-то наиболее распространенным языком, и с этим мы не можем не согласиться. Однако своеобразие социально-экономической ситуации, сложившейся в России к началу XXI в.,
а именно включение России в мировое экономическое пространство, определило и перенос акцентов с интересов государства на интересы личности, что привело к смене парадигмы воспитания и новому подходу к теории и практике образования, в которой аккультурное поведение и педагогические условия формирования всесторонне развитой личности стали рассматриваться уже как
неотъемлемые части целостной межкультурной личности, а в духе концепции
«глобального образования» — «гражданина мира».
Согласно Ю. С. Тюнникову, модельное описание инновационного педагогического процесса включает формирование его проектного образа и разработку модели согласно его проектным позициям и характеристикам. Автором
определены следующие проектные позиции для целостного описания инновационного педагогического процесса:
1) целефункциональная;
2) содержательная;
3) структурно-логическая;
4) инструментально-технологическая;
5) организационно-управленческая [Там же].
Современный этап развития педагогической науки характеризуется апробацией разнообразных идей, гуманистических теорий личностно-ориентированного подхода, которые являются альтернативными по отношению к традиционному обучению. Специалисты утверждают, что если мы будем следовать гуманистической направленности в обучении в общей системе образовательного
процесса, то обучение будет более результативным. Выделим важные для нашего
исследования положения гуманистического подхода, согласно М. Н. Берулаве:
67
1. Построение образовательного процесса должно осуществляться с позиции личностного подхода (данный принцип означает требование того, что обучение и воспитание могут осуществляться через апелляцию к личности в целом
как таковой, хотя в итоге оно направлено на ее гуманистическое развитие).
2. Организация учебно-воспитательного процесса должна учитывать жизненные цели и ценности учащегося, т.е. педагогу необходимо понять цели
и ценности учащегося и то, как и в какой степени он их осознает.
3. При организации учебно-воспитательного процесса установки на формирование смыслопорождающих структур должна быть приоритетной, а их
развитие должно быть ориентировано на побуждение «трансцендентных» мотивов жизнедеятельности.
4. Выбор содержания и технологий образования должен осуществляться
с позиции учета уникальности каждого учащегося, т.е. обучение будет эффективнее, если в большей степени приобщение учащегося к высоким социокультурным идеалам будет строиться с опорой на сложившийся в его жизнедеятельности образа мира.
5. Гуманизация образования должна быть направлена не на «формирование» личности, а на создание условий для ее развития через удовлетворение ее
базовых потребностей [Берулава, 2001, с. 162–189].
Известно, что большое внимание творческому потенциалу учащегося
уделял А. Адлер, считая его важнейшим фактором, определяющим его путь
к свободе — освобождению от внешнего насилия [Адлер, 2000]. И это утверждение себя оправдывает в том смысле, что гуманистическая направленность
в обучении английскому языку исходит именно из того, что он представляет
собой лишь средство, с помощью которого человек может реализоваться, презентовать себя, свою способность мыслить, творить, оценивать мысли других,
их действия и весь окружающий мир, что, в свою очередь, приводит к умению
учащегося ориентироваться в особенностях аудитории и соотносить с ней свои
задачи, форму и средства своего речевого участия, что не только не умаляет его
лингвистическую информированность, но и позволяет свести ее до уровня
средства передачи информации [Берулава, 2001, с. 300–307].
В рамках гуманистической парадигмы ведущая роль в совершенствовании личности учащегося отводится развитию в нем творческого потенциала как
источника, генератора становления общечеловеческой культуры и общественного сознания. С позиции гуманистической парадигмы каждая личность уникальна, а свободное владение английским языком в школе в этом плане возводит билингвизм в ранг прикладной дисциплины, непосредственно соприкасающейся с практикой аккультурации этой личности.
68
Системообразующим компонентом проектирования педагогического
процесса, как показывают приведенные цитаты, является его моделирование.
Целостное описание сложных педагогических процессов и решение задач педагогического проектирования являются наиболее глобальными сферами применения метода моделирования. Моделирование на таком уровне предполагает
детальное рассмотрение проблематики целеполагания, содержательного наполнения, межпредметного взаимодействия, структурирования, отбора дидактического материала и других составляющих инновационного педагогического
процесса.
В ходе проектирования процесса билингвальной подготовки будущих
юристов на материале английского языка нами разработана идеальная модель
выпускника «юрист как профессиональная языковая личность», в которой педагогически конкретизируется социальный заказ на профессиональную подготовку юриста в условиях глобализации мирового социокультурного и экономического пространства. Данная модель выступает генеральной целью процесса
обучения русскому и иностранному языкам студентов данной специальности
и включает в себя следующие компоненты:
1-й: билингвальная ЛР компетенция как теоретико-операциональная основа сопряженного функционирования вербально-семантической и лингвокогнитивной подструктур языковой личности;
2-й: общая социомежкультурная эрудиция;
3-й: собственно профессиональная юридическая компетенция в области
права России / Великобритании, США — организованные иерархией концептов
и ценностных суждений в их взаимообусловленности с индивидуальными особенностями мотивационно-рефлексивной подструктуры языковой личности;
4-й компонент идеальной модели — демократическая стратегия социомежкультурной коммуникации, которая требует глубинной личностной установки на равноправие партнеров по общению.
Высокий уровень ЛР компетенции, т.е. эффективность работы всех механизмов ее реализации в разных регистрах, режимах, формах коммуникации,
стилях, типах и жанрах профессионально значимых речевых событий, превращает субъекта речемыслительной деятельности в сильную языковую лич-
ность. Реализация демократической стратегии социомежкультурной коммуникации требует прежде всего глубинной личностной установки на равнопра-
вие партнеров по общению. Типологическими чертами языковой личности
диалогического, демократического, поликультурного типа являются стремление к гуманизированным субъект-субъектным отношениям с адресатом взамен
69
авторитарного субъект-объектного стиля; установка на конструктивный диалог,
широкую дискуссию с целью достижения консенсуса, принятия взаимоприемлемых решений; способность к гармонизации общения на основе учета его общих психологических закономерностей и индивидуальных особенностей собеседника.
Как уже отмечалось в параграфе 1.3, юрист работает с правовыми документами, а в данной сфере чрезвычайно важны грамотное языковое оформление текстов, точность юридического языка. В ходе межкультурной коммуникации, делового сотрудничества, партнерства с другими странами, в частности
англоязычного мира, при переводе значимость качества языковой подготовки
юриста именно в плане его билингвальной подготовки неизмеримо возрастает.
Главная задача юриста заключается в доскональном знании системы нормативно-правовых актов и умении адекватно применять их на практике. Помимо того, что юрист является правозащитником, следует помнить о том, что юрист,
владеющий английским языком, сегодня более востребован на рынке труда, так
как в настоящее время в России появляется все больше предприятий и организаций, имеющих или налаживающих деловые контакты с представителями иностранных государств. Работодателям выгодно принять юриста, способного грамотно вести переговоры, составлять договоры, деловые документы на английском языке. Важнейшим достоинством такого специалиста является его профессиональное владение правовыми аспектами подобного рода отношений. Переводчику, в отличие от юриста, владеющего английским языком, необходимо
прочитать большое количество литературы по юриспруденции, чтобы понять
суть излагаемого на иностранном языке.
Сказанное подтверждает, что переход российского образования на новые
государственные стандарты требует от высшей школы совершенствования подготовки специалиста, профессионально компетентного в билингвальном режиме межкультурной коммуникации, что и отражено в нашей идеальной модели
выпускника-юриста.
Проектирование процесса билингвальной подготовки будущего юриста на
ЛР концептуальной основе базируется на следующих специальных принципах,
которые находятся в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности и детерминируют соответствующий педагогический инструментарий: лингвориторическом,
билингвальном, социомежкультурном, профессионально-личностном.
1. Лингвориторический принцип в теоретическом аспекте базируется
на опережающем введении понятийной системы координат в области теории
языковой личности, риторического канона как идеоречевого цикла «от мысли
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]