Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Билингвальная подготовка будущего юриста как профессиональной языковой личности. Монография
.pdf
2. Приблизительный перевод. В этом случае при переводе на иностранный язык используются слова, обозначающие понятия, наиболее приближенные к реалиям исходного языка.
3. Калькирование — копирование морфологической структуры или смыс-
ла иноязычного слова, выражения. Этот вид передачи лакун используется, видимо, в тех случаях, когда ни транслитерация, ни приблизительный перевод, ни
введение дополнительного разъяснения не передают в полной мере сущности
рассматриваемого явления.
4. Описательный перевод безэквивалентной лексики [Гак, 2001, с. 17].
В целом каждый из этих способов по-своему универсален и имеет свои
плюсы и минусы. Например, транслитерация сохраняет национальный колорит
языка, но порой требует дополнительного комментария, если реалия не известна читателю. Приблизительный перевод совершенно понятен, не требует разъяснений, но ослабляет национальные специфические черты исходного языка.
Создание нового слова, говорит В. Г. Гак, применяется реже, чем все остальные
способы, и не всегда возможно [Там же]. Описательный перевод применяется,
когда необходимо разъяснение данного явления.
Таким образом, студенты понимают, что ни один из способов передачи
лакун не является универсальным. Лакуна не может быть абсолютно точно передана средствами другого языка.
В ходе обучения основам связной монологической речи, письменной
и устной — ораторского искусства — в билингвальном режиме студенты убеждаются, что произносить речь публично на английском языке им неизмеримо
сложнее, чем на русском. Необходимо постоянно проводить в уме смысловую и
языковую параллели, чтобы формулировать мысль должным образом. Поэтому
риторический канон «от мысли к слову» должен быть доведен до автоматизма
как универсальный алгоритм построения любой речи и письменного текста.
Прежде всего языковая специфика, естественно, проявляется на уровне
элокуции — языкового оформления высказывания. Когда студенты пишут аннотацию к тексту или готовят реферат на русском языке, они используют достаточно распространенные предложения, зачастую витиеватые фразы, и при
переводе на английский язык начинают возникать трудности. Это обусловлено
тем, что студенты забывают о простом правиле английского языка — прямом
порядке построения слов.
В результате исследования были выявлены ведущие педагогические усло-
вия формирования готовности студентов-юристов к профессиональной дея-
тельности на базе билингвальной ЛР компетенции смешанного типа, которые
были уточнены в ходе апробации модельных построений:
101
1) приоритетность усвоения социокультурной лексики как ядра внешне-
культурных языковых единиц при формировании подструктур вторичной (англоязычной) языковой личности будущего юриста;
2) вооружение студентов билингвальной типологией языковых и речевых
ошибок — сбоев в работе механизмов реализации интегральной ЛР компетенции (языковой, текстовый и коммуникативный аспекты) — как ориентационной
основой для самопроектирования юриста в качестве профессиональной языковой личности;
3) системная организация практики речемыслительной деятельности обучающихся на интегративной ЛР основе в разных режимах коммуникации (монологический, диалогический), регистрах речемыслительной деятельности (рецептивный, репродуктивный, продуктивный), ее формах (устная, письменная),
стилях (официально-деловой, публицистический, научный, художественный,
разговорный), типах (описание, повествование, рассуждение, оценочное суждение), жанрах профессиональной речи (специфика речи прокурора, адвоката,
следователя; деловой переписки, оформления документов и др.);
4) применение проблемных вопросов и ситуаций из области юридической
теории и практики на занятиях по английскому и русскому языкам, широкое
использование ролевой игры: постановка студента в позицию юриста России,
Великобритании, США той или иной специализации (юрисконсульт, прокурорский или следственный работник, судья, эксперт-криминалист и др.); преподавателя юридического факультета (спецдисциплины, английский язык; русский
язык и культура речи) и т.д.;
5) билингвальное диагностирование и мониторинг в образовательном
процессе с учетом необходимости сопряженного формирования русско- и англоязычной подструктур интегральной ЛР компетенции;
6) согласование подсистем аудиторной и внеаудиторной, фронтальной,
групповой и индивидуальной работы студентов, координирование содержательных блоков образовательного процесса с позиций его сверхзадачи — становления юриста как сильной языковой личности диалогического, демократического, поликультурного типа, обладающей высокой ЛР компетенцией в области русского и английского языков.
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы
В заключительном параграфе представлены ход и результаты констатирующего и формирующего экспериментов. Для проверки гипотезы исследования мы проводили работу с двумя группами студентов 1–2-х курсов специаль-
102
ности 021100 «Юриспруденция», одна из которых являлась экспериментальной,
другая контрольной. В связи с отсутствием в момент проведения опытноэкспериментальной работы соответствующего спецкурса, разрабатывавшегося
нами в ее процессе, она проводилась за счет внесения дополнений в содержание
курса «Английский язык»; самостоятельного выполнения студентами заданий
вне аудитории с предоставлением результатов преподавателю в письменном виде; краткого обсуждения со студентами центральных проблем формирования англоязычной подготовки в режиме смешанной билингвальности. В контрольной
группе процесс обучения иностранному языку осуществлялся традиционно.
Для определения входного уровня подготовки студентов и результативности спроектированного педагогического процесса нами был разработан диа-
гностический инструментарий. При этом мы основывались на выделенных ранее критериях сформированности готовности будущих юристов к профессиональной деятельности на базе билингвальной ЛР компетенции смешанного типа: мотивационном, рефлексивном, теоретическом, практическом, которые позволяют определить степень достижения генеральной цели (см. параграф 2.1).
Для оценки сформированности искомой готовности на основе данных
критериев был выделен ряд показателей.
Показатели мотивационного и рефлексивного критериев:
– уровень мотивации к совершенствованию своей англоязычной подготовки во взаимосвязи с русскоязычной на основе ЛР подхода;
– личностная и профессиональная направленность;
– уровень сформированности социальных мотивов и мировоззренческих
установок;
– способность оценивать свою речь с точки зрения необходимых комму-
никативных качества речи (информативность, логичность, точность, богатство,
выразительность, уместность, доступность и др.).
Показатели теоретического критерия:
– общая социомежкультурная эрудиция;
– наличные знания в области английского языка;
– профессиональная юридическая компетенция в области права России,
Великобритании, США.
Показатели практического критерия:
– владение основами ораторского искусства в режиме смешанной билингвальности;
– владения умениями и навыками речемыслительной деятельности в диалогическом режиме (беседа, спор, дискуссия) на русском и английском языках.
103
В ходе констатирующего эксперимента для оценки наличного состояния
Лексическая единица
Дефиниция
Bilingual assistant
Помощник учителя ассистента, помогает
готовности будущих юристов к профессиональной деятельности на базе билингвальной ЛР компетенции смешанного типа использовался ряд тестов. Каждый тест содержал вопросы разных типов, в совокупности позволяющие судить
о различных аспектах интересующей нас готовности. После выполнения задания теста студенту предлагалось отрефлексировать процесс выполнения задания, проанализировать свои ошибки, причины их возникновения и возможные
пути устранения. Выполнение данной рефлексивной части тестового задания
позволяло оценить сформированность искомой готовности по мотивационному
и рефлексивному критерию.
Далее приведем образцы диагностического обеспечения, применявшегося
при проведении входных, промежуточных и итоговых срезов.
Тест-опрос 1
Инструкция: Внимательно прочитайте слова и словосочетания, переведи-
те и напишите лексическую единицу и дефиницию.
Например:
помощник учителя, ассистент
в тех вопросах, которые они не поняли на
английском языке. Работает на дополнительных курсах или в школе для детей и родителей, чей первый язык не английский.
После завершения тестирования, если вы не смогли дать перевод, найдите
ключевое слово, объясните, почему вы не смогли это сделать, ответив на вопросы после теста.
Задание теста:
1. Chippendale
2. Bank holiday
3. Commonwealth
4. Early Closing Day
5. Key Stages
6. Scampi
104
7. Snacks
8. Thanksgiving Day
9. Black pudding
10. Bilingual assistant
11. House system
12. Travelers
13. Saint Valentine’s Day
14. Corn Laws
15. Wars of Roses
16. Barrister
17. Claim
18. Conspiracy
19. Criminal evidence
20. Criminal Division
21. Defendant
22. Impose
23. Legal system
24. Magistrate
25. Law and order
Вы не смогли правильно выполнить тест потому, что:
1. Испытываете трудности при переводе английских слов.
2. Владеете недостаточной информацией о культуре страны изучаемого
языка.
3. Боитесь проявить творческую активность при переводе внешнекуль-
турной лексики.
4. Вам необходимо улучшить знания слов и словосочетаний на англий-
ском языке.
5. Не понимаете необходимости использования такой формы работы с
внешнекультурными единицами.
Тест-опрос 2
Инструкция: Внимательно прочитайте слова и словосочетания, переведи-
те и напишите лексическую единицу и дефиницию.
105
Например:
Lawyer
Law
Общий термин для обозначе-
Лексическая единица Ключевое слово Дефиниция
Юрист, правовед
ния работников юридической
профессии.
После завершения тестирования, если вы не смогли дать перевод, найдите
ключевое слово, объясните, почему вы не смогли это сделать, ответив на следующие после теста вопросы.
Задание теста:
1. Lawyer
2. Lawful
3. Convict
4. Conviction
5. Acquit
6. Acquittal
7. Investigate
8. Investigation
9. Investigator
10. Judge
11. Judgment
12. Evidence
13. Evidenced
14. Evidential
15. Accuse
16. Accused
17. Accusal
18. Crime
19. Criminal
20. Criminality
21. Criminology
22. Enforce
23. Enforceability
24. Enforced
106
Прочитайте текст, и запишите русские эквиваленты для слов и выражений, выделенных жирным шрифтом:
The Magna Carta
At the heart of the English system are two principles of government — lim-
ited government and representative government. The idea that government was
not all-powerful first appeared in the Magna Carta, or Great Charter, that King
John** signed in 1215 under the threat of civil war.
Earlier kings of England had issued charters, making promises to their bar-
ons. But these were granted by, not exacted from the king and were very generally
phrased. Later the tension between the Kings and the nobility increased. Since 1199
John's barons had to be promised their rights. It is, therefore, not surprising that Stephen Langton, archbishop of Canterbury, directed baronial unrest into a demand for a
solemn grant of liberties by the king. The document known as the Articles of the
Barons was at last agreed upon and became the text from which the final version of
the charter was drafted and sealed by John on June 15, 1215.
Подчеркните правильный ответ:
Вы не смогли правильно выполнить тест потому, что:
1. Испытываете трудности при переводе английских слов.
2. Владеете недостаточной информацией о культуре страны изучаемого
языка.
3. Боитесь проявить творческую активность при переводе внешнекуль-
турной лексики.
4. Вам необходимо улучшить знания слов и словосочетаний на англий-
ском языке.
5. Не понимаете необходимости использования такой формы работы с
внешнекультурными единицами.
Ответьте на следующие вопросы:
1. Какие трудности возникли при нахождении ключевого слова?
2. Вам легче просто переводить слова, не вдаваясь в подробности?
3. У вас недостаточный словарный запас в английском языке?
4. Вы не можете найти слова в русском языке, чтобы написать дефини-
цию слова?
5. Ваши предложения: что вам необходимо для более полного понимания
терминов?
107
Тест-опрос 3
Инструкция: Внимательно прочитайте задания.
Прочитайте текст и запишите русские эквиваленты для слов и выражений, выделенных жирным шрифтом. Напишите аннотацию к тексту. После завершения работы, если вы не смогли найти эквиваленты в русском языке, изложить на русский язык основное содержание, объясните, почему вы не смогли
этого сделать, ответив на вопросы после теста.
Задание теста:
Solon (b. 630 — d. 560 B.C.)
Solon, the Athenian statesman, is known as one of the Seven Wise Men of
Greece. He ended exclusive aristocratic control of the government, substituted a system of control by the wealthy, and introduced a new and more humane law code. He
was also a noted poet.
Unfortunately it was not until the 5th century B.C. that accounts of his life and
works began to be put together, mostly on the evidence of his poems and his law
code. Although certain details have a legendary ring, the main features of his story
seem to be reliable.
Solon was of noble descent but moderate means. He first became prominent
in about 600 B.C. The early 6th century was a troubled time for the Athenians. Society was dominated by an aristocracy of birth, who owned the best land, monopo-
lized the government, and were themselves split into rival factions. The social, eco-
nomic, and political evils might well have culminated in a revolution and subsequent
tyranny (dictatorship), as they had in other Greek states, had it not been for Solon, to
whom Athenians of all classes turned in the hope of a generally satisfactory solution of their problems. Because he believed in moderation and in an ordered socie-
ty in which each class had its proper place and function, his solution was not revo-
lution but reform.
Solon's great contribution to the future good of Athens was his new code of
laws. The first written code at Athens, that of Draco, was still in force. Draco's laws
were shockingly severe (hence the term draconian), so severe that they were said to
have been written not in ink but in blood. On the civil side they permitted enslave-
ment for debt, and death seems to have been the penalty for almost all criminal of-
fenses. Solon revised every statute except that on homicide and made Athenian law
altogether more humane.
108
Ответьте на следующие вопросы:
1. Почему вы не можете найти эквиваленты выделенных слов на русском
языке?
2. Вам трудно переключиться сразу с английского языка на русский и
грамотно выполнить задания?
3. Вам требуется больше времени на этот тест, чем было предоставлено?
4. Для вас это сложные виды заданий?
5. Что вы понимаете под аннотацией текста?
6. Вы считаете возможным для себя улучшить ваши знания, если у вас
будет больше такой практики?
Результаты выполнения тестовых заданий оценивались от 1 до 4 баллов,
в соответствии с чем студент относился к одному из уровней сформированности готовности будущего юриста к профессиональной деятельности на базе билингвальной ЛР компетенции смешанного типа по соответствующему критерию: очень низкий (1-й) уровень — 1 балл; низкий (2-й) уровень — 2 балла;
средний (3-й) уровень — 3 балла; высокий (4-й) уровень — 4 балла. Входная
диагностика проводилась в начале 1-го семестра, итоговая — в конце 4-го семестра, после завершения заключительного этапа процесса англоязычной подготовки будущего юриста как профессиональной языковой личности. Далее изложим результаты входной диагностики в соответствии с выше названными
критериями и показателями готовности.
Мотивационно-рефлексивные показатели. Тестирование выявило изначально высокую мотивацию студентов обеих групп к повышению билингвальной компетенции. Так, студенты контрольной группы (48 %) и экспериментальной группы (40 %) продемонстрировали средний уровень мотивации, выразив стремление к дальнейшему самосовершенствованию в области англоязычной подготовки путем достижения профессиональной аккультурации. Большинство студентов экспериментальной (60 %) и контрольной (52 %) группы согласились с тем, что в их будущей просто необходимо грамотно владеть английским языком, а уж тем более своим родным языком на достойном уровне.
Никто из студентов не отказался от необходимости формирования англоязычной компетенции на основе ЛР подхода в связи с тем, что они учатся на неязыковом факультете. Эти данные свидетельствовали о потребности внедрения ЛР
подхода в англоязычную подготовку будущего юриста. Сравнительные данные
распределения студентов ЭГ и КГ по уровням сформированности готовности
будущего юриста к профессиональной деятельности на базе билингвальной ЛР
компетенции смешанного типа по мотивационно-рефлексивным показателям
представлены в табл. 1.
109
Таблица 1
Оценка в баллах и уровневое распределение студентов
1-й уровень
(1 балл)
2-й уровень
(2 балла)
3-й уровень
(3 балла)
4-й уровень
(4 балла)
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
КГ
21
– – – – 10
48
11
52
3,52
ЭГ
30
– – – – 12
40
18
60
3,60
Оценка в баллах и уровневое распределение студентов
1-й уровень
(1 балл)
2-й уровень
(2 балла)
3-й уровень
(3 балла)
4-й уровень
(4 балла)
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
КГ
21
8
38
11
52 2 10 – –
1,71
ЭГ
30
12
40
15
50 3 10 – –
1,70
Сравнительные данные уровня сформированности готовности
будущих юристов к профессиональной деятельности на базе ЛР
компетенции смешанного типа по мотивационно-рефлексивным
показателям (входной срез)
Гр.
Кол-во
чел.
Средний
балл
Теоретический критерий. Результаты тестирования показали, что уровень знаний в области речевого мастерства, перевода, роли родного языка
в изучении английского языка у студентов обеих групп оказался весьма низок.
Отмечалось отсутствие четких представлений о речевом мастерстве, понимания
того, как посредством родного языка можно грамотно изложить мысль на английском языке. Все понимали, что для начала надо грамотно научиться излагать свои «некнижные мысли» на русском языке, чтобы переложить их на английский язык. Однако вопрос, как это сделать, вызывал у студентов затруднение, и они высказывали стереотипные предположения: 1) необходимо знать
грамматику родного языка, чтобы понять английскую грамматику; 2) необходим словарный запас русского языка; 3) обязательно нужно читать книги. Результаты входного среза сформированности готовности будущих юристов к
профессиональной деятельности на базе ЛР компетенции смешанного типа по
теоретическому критерию представлены в табл. 2.
Таблица 2
Сравнительные данные уровня сформированности готовности
будущих юристов к профессиональной деятельности на базе ЛР
компетенции смешанного типа по теоретическому
критерию (входной срез)
Гр.
Кол-во
чел.
Средний
балл
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]