Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Эффективные родители в спорте психологический практикум для родителей
.pdf
«У тебя есть способности, которые ты можешь использовать при
достижении любой цели». – В идеальном случае материнская
любовь не препятствует взрослению ребёнка. Она не поощряет
его беспомощности, не продлевает его зависимости от неё, а, наоборот, делает всё, чтобы помочь ему стать независимым. При
этом мать должна смотреть на мир оптимистично, чтобы не передавать ребёнку чувство неуверенности и тревожное состояние».
ЭРИХ ФРОММ
(социальный психолог, психоаналитик, философ, социолог)
«Важно не что происходит внутри человека, а то, что происходит
между людьми».
ГАРРИ САЛЛИВАН
(психолог, психиатр)
При эффективном поведении родители занимают позицию
активного наблюдателя, с одной стороны, не вмешиваясь в процесс, а с другой – давая понять ребёнку, что он значим, любим
и способен на многое, если постарается. При этом деятельность
родителей не носит навязчивый характер, отношения с ребёнком
они строят на основе сотрудничества, доверительности, веры
в способности и творческий потенциал юного спортсмена, отвергая принуждение и долженствование.
«Мать должна хотеть отделения ребёнка и способствовать этому.
На материнскую любовь ложится столь трудная миссия, требую-
щая самоотверженности, умения отдавать всё, не желая взамен
ничего, кроме счастья любимого человека».
ЭРИХ ФРОММ
(социальный психолог, психоаналитик, философ, социолог)
При эффективном поведении родители учат ребёнка принимать
окружающий мир таким, как он есть, со всеми его сложностями,
преодолевая, а не избегая их:
«Возможно, тебе будет трудно достичь желаемого результата, но в жизни легко ничего не даётся; верь в себя, иди к намеченной цели, а я всегда буду тебя поддерживать»;
61
«Очень редко работа может быть сделана без ошибок, поэтому даже если ты ошибёшься – это нормально, это хороший
опыт для тебя»;
«Ты обязательно достигнешь успеха, но если ты проиграл,
тебе нужно сделать работу над ошибками и больше тренироваться»;
«Если что-то пойдёт не так, у тебя есть сильные качества,
которые помогут тебе найти правильное решение»;
«Как ты думаешь, почему это случилось?».
«Я промахнулся более 9000 раз за свою карьеру. Проиграл почти
300 игр. 26 раз мне доверяли сделать свой бросок, который дол-
жен был привести к победе, и я промахивался. Терпел неудачу
снова и снова. И вот почему я достиг успеха».
МАЙКЛ ДЖОРДАН
(лучший баскетболист в истории, бывший игрок НБА)
При эффективном поведении родители учат ребёнка узнавать
себя и других, видеть свои сильные стороны, ресурсы, возможности, способность справиться с любой поставленной задачей и добиваться цели.
Спорт состоит из постоянных взлётов и падений, успехов и поражений, поэтому эффективные родители учат ребёнка анализу
причин ошибок («Давай подумаем, что привело к этому»), а не
акцентирует его внимание на проигрыше («Ты – как всегда!»),
порождая у него комплекс неудачника.
Психологические установки у ребёнка родителями формируются в детстве через высказываемые ими оценочные суждения
о том или ином явлении, событии, факте, которые программируют
ребёнка на определённый тип поведения, определённое отношение к миру и к себе. Эти словесные послания, полученные от родителей, создают для ребёнка своеобразную матрицу идентичности
и предпочтительную модель поведения (см. табл. 1).
62
Таблица 1
Вербальные установки эффективного и неэффективного
поведения родителей
Эффективное поведение
родителей
«Я горжусь тобой» «Не задирай нос, ты не лучше
«Кто не падал, тот
не поднимался»
«Отличное выступление, дочь» «Ну, до Кабаевой тебе ещё далеко»
«Играешь ты с самоотдачей,
с напором»
«Друзья – самый важный ресурс
в нашей жизни, доверяй друзьям,
они не подведут»
«Как бы ни было трудно, нужно
не сдаваться даже тогда, когда
ситуация заведомо проигрышная,
а соперники значительно сильнее
тебя»
«Только напряжённый труд и воля
к победе помогут тебе получить
результат»
Неэффективное поведение
родителей
других»
«Не будем выступать, опять
проиграешь»
«И меня в твои годы не ставили
в основной состав»
«Никому нельзя доверять»
«Давай откажемся от этих
сложных соревнований, у нас и так
достаточно стрессов в жизни,
а соревнований ещё будет много»
«Ты безнадёжен, у тебя ничего
не получится»
Эффективное поведение. Родители:
– учат ребёнка открыто высказывать свои чувства и эмоции,
не подавляя их («Я люблю тебя, ты важен для меня», «Скажи,
что тебя расстроило?», «Тебе обидно?», «Что ты чувствуешь,
когда переживаешь проигрыш?»);
– объясняют ребёнку, что его эмоциональное состояние явля-
ется отражением собственных чувств («Это нормально – чувство-
вать себя разочарованным, я это тоже чувствовала», «Я тоже
часто испытываю страх, когда есть на это причины», «Даже
очень сильные люди могут плакать, чувствовать боль и испытывать страх»);
63
– учат юного спортсмена размышлять («Как думаешь, что
будет, если…?», «Как мы можем с этим справиться?»); осозна-
вать допущенные ошибки («Что, по-твоему, надо сделать в следующий раз, чтобы результат был лучше?»); стремиться преодо-
левать трудности и собственные страхи («Вспомни, ведь то, что
у тебя сегодня получается, вначале тоже не удавалось»); делать
выводы («Что у тебя получилось лучше всего?»); нести ответственность за результат, накапливать опыт.
Таким образом, занимая одну из приведённых выше поведенческих позиций, родители могут иметь как эффективное поведение – играть созидающую роль в спортивной жизни ребёнка, так
и неэффективное поведение – формировать у юного спортсмена
неправильные, деструктивные психологические установки, которые на уровне его подсознания неизбежно создадут сложности
в его дальнейшей жизни.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В СИСТЕМЕ
«ТРЕНЕР –СПОРТСМЕН –РОДИТЕЛИ»
«Благородный и поистине титанический труд тренера довольно
часто бывает неблагодарным и недооценённым».
ПЁТР КВЯТКОВСКИЙ
(МС СССР, промоутер Федерации профессионального бокса
России)
Несмотря на то, что профессия тренера в наше время многими
незаслуженно воспринимается как непрестижная и непопулярная,
ни один из видов человеческой деятельности не оказывает столь
колоссального воздействия на развитие личности и здоровье
ребёнка, как спортивная деятельность. Спорт развивает физическую, интеллектуальную, эмоционально-волевую, мотивационную, духовно-нравственную сферы, во многом определяет общую
направленность личности ребёнка, его социальные качества.
А эффективность развивающего действия в спорте напрямую связана с качеством профессиональной деятельности тренера.
ТРЕНЕР – это дипломированный специалист, который обладает строго определённой, профессиональной спортивной квалификацией и соответствующими ей компетенциями. Педагогические способности, навыки и умения, а также свойственная ему
искренняя любовь к детям и стремление развивать свой вид спорта
делают тренера конкурентоспособным и успешным.
Однако тренер – не просто дипломированный специалист. Опытный тренер обладает набором уникальных качеств, которые позволяют ему творить чудеса с юными спортсменами, как в физическом,
так и в духовно-нравственном плане.
Конечно, данные качества свойственны далеко не всем тренерам, и сегодня не только в России, но и во многих других странах
достаточно остро стоит проблема некомпетентности определённой части тренеров.
Как известно, основой профессионализма в любой сфере человеческой деятельности является уровень соответствующих знаний
и умений. К сожалению, многие молодые тренеры, вышедшие из
65
активного спорта, уверены, что они смогут успешно работать
с детьми и без профессионального образования, опираясь лишь
на собственный опыт спортивной деятельности. Но даже среди
тех, кто получил или получает соответствующее образование,
далеко не все мотивированы на овладение качественными знаниями и постоянное совершенствование своих тренерских навыков.
Проведённые педагогические наблюдения позволяют выделить
несколько категорий будущих тренеров, которые получают профессиональное образование.
Одни действительно увлечены своим видом спорта, упорно
учатся, стремятся осознанно развивать себя в профессии.
Другие приходят в вуз на исходе спортивной карьеры не для
того, чтобы получать профессию, а ещё поиграть и посоревноваться, т.е. продлить свою активную деятельность в качестве спортсмена. Но в результате спортивной конкуренции и естественного
отбора рано или поздно их спортивная карьера подходит к концу,
а к тренерской работе они оказываются не готовыми, поскольку
обучение было ориентировано исключительно на спортивную
деятельность и всё учебное время посвящалось тренировкам.
В результате многие выпускники вуза из этой группы уходят из
профессии и теряются на рынке труда. Те же, кто всё-таки остаётся на тренерской работе, имеют низкий профессиональный уровень образования, который подтверждён формальным дипломом.
Третьи, имея личный спортивный опыт, уверены, что могут
работать с детьми, даже не закончив вуз. Они считают себя талантливыми тренерами уже в силу того, что сами достигли определённых успехов в спорте. Но все занятия по профильным дисциплинам этими мнимыми «профессионалами» были пропущены,
в связи с чем у них отсутствует главное – понимание целостности
педагогического процесса. При этом они обожают пиариться, получать ими же организованные «лайки» в социальных сетях, размещать, где только возможно, разнообразную рекламу и прайсы
своих услуг. Вот пример цен на услуги одного из таких «тренеров»
по хоккею (в действительности – студента вуза, обучающегося на
специализации «Теории и методики избранного вида спорта»):
«тренировка на суше – 500 рублей, тренировка на льду – 500 рублей, разминка перед игрой – 250 рублей, секундирование перед
соревнованиями – 600 рублей». Понятно, что такие недоучившиеся
66
«специалисты» вряд ли смогут стать настоящими профессионалами своего дела.
Наконец, в числе тренеров сегодня есть и такие, кто в условиях
практической бесконтрольности современного рынка труда и значительной коммерциализации спорта тренирует детей вообще без
образования. На первое место у них выступает мотив обогащения,
желание получить всё и сразу, главное – побольше и с минимумом
усилий («Ведь спрос на меня, гениального, есть!», «На мои инди-
видуальные тренировки с детьми 5 лет по каратэ стоят очереди!»). Но возникает закономерный вопрос: какова цель индивиду-
альных тренировок детей 5-летнего возраста? Не говоря уже о том,
что в некоторых спортивных клубах открыт набор детей по спортивной гимнастике вообще с 1,5 лет. К сожалению, подобные
«тренеры» – по незнанию или сознательно – умалчивают, что
доминирующим мотивом в этом возрасте является получение
удовольствия от самого процесса двигательной деятельности,
и индивидуальные тренировки выполняют преимущественно
функцию простого развлечения. Но, одержимые грядущими успехами своих малолетних чад, неосведомлённые в вопросах теории
и методики спорта родители поголовно ведут их на такие тренировки, единственным гарантированным результатом которых
является увеличение материального благополучия самих тренеров.
Поэтому помимо прайсов, которые они выставляют в интернете, родителям было бы полезно поинтересоваться их профессиональными дипломами, сертификатами повышения квалификации, тренерскими категориями, а самое главное – тренерскими
заслугами в виде подготовленных спортсменов.
«Прежде чем себя предлагать, необходимо что-то из себя пред-
ставлять!».
МАЙК ТАЙСОН
(Олимпийский чемпион, абсолютный чемпион мира)
Тем более что сегодня одним нажатием кнопки компьютера
можно запустить саморекламу, используя в ней достижения
другого тренера, присваивая чужие заслуги, выдавая их за свои.
В силу, как правило, низкого уровня образованности и общей
67
культуры подобным тренерам неведомы профессиональная этика
и субординация. Поэтому родители, выбирая для своего ребёнка
тренера, должны обязательно обратить внимание и на его нравственные качества.
Грамотный, опытный тренер должен обладать огромным арсеналом профессиональных умений, решать всё многообразие профессиональных задач:
– обучать спортсменов техническим элементам определённого
вида спорта;
– излагать учебный материал согласно возрасту и уровню подготовки;
– формировать у спортсменов личностные качества, необходимые для достижения наивысших результатов;
– воспитывать в них соответствующие нравственные и волевые
качества;
– строить взаимоотношения с родителями, со спортсменами,
коллегами;
– стратегически подходить к учебно-тренировочному процессу;
– стимулировать мотивацию у спортсменов;
– создавать в команде благоприятный нравственно-психологический климат, корректировать межличностные взаимоотношения;
– представлять спортсменов на соревнованиях, защищать их
права и интересы, управлять их поведением и психическим состоянием;
– организовывать поездки на соревнования и учебно-тренировочные сборы.
Другими словами, тренер должен обучать, воспитывать, организовывать, мотивировать, стимулировать, объяснять, управлять,
планировать и т.д. Поэтому педагогические роли тренера весьма
разнообразны: он – и тренер-учитель, и тренер-педагог, и тренерруководитель, и тренер-психолог. Многие воспитанники тренера
символично называют тренер-воспитатель, тренер-отец, тренерстарший брат, тренер-маг, тренер-наставник. Зачастую эти роли
тренер совмещает, одну из них делая доминирующей.
Многие тренеры опекают своих учеников как собственных
детей. Однако чрезмерная опека не формирует у спортсменов должной ответственности и мотивации, не приводит к более высоким
спортивным результатам.
68
Не повышает эффективность тренерских усилий и совмещение
тренером нескольких социальных ролей, так как оно дезориентирует всех участников процесса подготовки и воспитания юного
спортсмена в их обязательствах и правах по отношению друг
к другу. Рассогласование необоснованных ожиданий и результатов
реальной деятельности влечёт перекладывание ответственности
друг на друга и как следствие – возникновение разочарования,
претензий и конфликтов.
Роль тренера отличается от роли родителя и спортсмена, поскольку именно он предопределяет их ожидаемое поведение.
Тренер, вырастивший несколько поколений спортсменов, досконально знает все тонкости спортивной подготовки: объективные
сложности, «подводные камни», кризисные маркеры, с которыми
столкнутся спортсмены и их родители на протяжении спортивной
карьеры ребёнка.
Поскольку каждый тренер имеет своё спортивное прошлое, он
хорошо знаком с состоянием физической усталости спортсмена,
мышечными болями после интенсивных тренировок, страхом
и неуверенностью перед стартом, падением мотивации и разочарованием после проигрыша. На собственном опыте он прочувствовал сложность совмещения тренировок с занятиями в школе,
пережил ломку техники, связанную с физическими изменениями
тела в период взросления, осознал необходимость волевых усилий, направленных на преодоление лени, психологического кризиса переходного возраста, внутренних переживаний, связанных
с отношениями в команде. Он хорошо знает реальную цену спортивной победы, знает, как хочется любому спортсмену быть успешным.
Тренер прекрасно осознает, что рано или поздно он неизбежно
столкнётся с естественными проблемами в отношениях с родителями, которые будут демонстрировать различное поведение, и ему
часто придётся переубеждать их в правомерности того или иного
родительского решения.
Работа тренера требует значительных энергетических, временных, умственных, эмоциональных затрат. Он не жалеет сил, чтобы
сделать своих воспитанников лучше, успешнее, профессиональнее. Для этого он разрабатывает планы, тактические схемы, программы подготовки каждого спортсмена; у него ненормированный
69
рабочий день, он поздно приходит домой и мало отдыхает, а большинство выходных проводит на выездных соревнованиях.
Профессия тренера полна психологических трудностей, стрессовых ситуаций и проблем со здоровьем, но самое болезненное
чувство, испытываемое тренером – неблагодарность воспитанников, которым в течение 10–15 лет он отдавал все свои силы, знания, умения.
Тренер психологически «проживает» каждое выступление своего воспитанника, испытывает те же эмоции и чувства: злость,
страх, растерянность, боль, обиду. Мышцы тела тренера повторяют все движения спортсмена: напрягаются, готовятся к прыжку
или удару. И как бы тренер не старался быть «эмоционально
нейтральным», достичь этого мало кому удаётся. Поэтому после
тяжёлого соревновательного дня организм тренера так же, как
и организм спортсмена, пропитан адреналином, кортизолом, молочной кислотой, вызывающими состояние стресса, сильную физическую и эмоциональную усталость.
Любой тренер имеет амбиции и хочет видеть в своих воспитанниках будущих чемпионов, поэтому нередко тренер бывает, возможно, излишне требователен, критичен, бескомпромиссен и даже
жёсток в общении со спортсменами. Но их победы более всего
мотивируют его вести их к новым спортивным рубежам.
В педагогике на протяжении нескольких веков преобладала
точка зрения, что воспитывать детей должен человек, наделённый
педагогическим талантом. Основное требование к тренеру заключалось в более глубоком и всестороннем развитии у спортсменов
заложенных природой задатков. В советской педагогике на первое
место была выдвинута задача формирования у спортсмена высокой нравственности, которую тренер обязан был воспитывать
в процессе спортивной деятельности.
Ведь тренер учит не только садиться на шпагат или забивать
шайбы. Он учит многим человеческим качествам, которые помогают детям потом жить во взрослой жизни: ответственности,
умению добиваться поставленной цели, упорству, взаимовыручке,
способности не теряться и находить выход даже из самых сложных ситуаций, сохраняя при этом спокойствие и достоинство.
Для тренера исключительно важно признание его профессионализма социальным окружением: учениками, их родителями,
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]