Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Электронный учебник экономики современные подходы к формированию содержания. Монография
.pdf
Г.Э. Королева, М.Г. Сергеева
ЭЛЕКТРОННЫЙ
УЧЕБНИК ЭКОНОМИКИ:
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ
К ФОРМИРОВАНИЮ
СОДЕРЖАНИЯ
Москва
Российский университет дружбы народов
2019
1
УДК 33:004.9(035.3)
ББК 65:32.81
К68
Утверждено
РИС Ученого совета
Российского университета
дружбы народов
Рецензенты:
кандидат педагогических наук, доцент Л.Б. Бахтигулова;
доктор психологических наук, доцент Л.Ж. Караванова
Королева Г.Э. – глава II – 2.2, 2.3; главы III и IV;
Сергеева М.Г. – введение, глава I, глава II – 2.1;
заключение, приложения
Королева, Г. Э.
К68 Электронный учебник экономики: современные подхо-
ды к формированию содержания : монография / Г. Э. Королева, М. Г. Сергеева. – Москва : РУДН, 2019. – 186 с. :
ил.
ISBN 978-5-209-08571-3
В монографии представлены широкие педагогические возможности электронной формы учебника. Анализируется уровень использования электронной
формы учебника учителями социально-гуманитарного профиля. Выявлены причины теоретического и практического характера, в результате которых электронная форма учебника недостаточно полно реализует свой педагогический потенциал в сложившейся педагогической практике. Сделан вывод об отсутствии научно обоснованного подхода к формированию содержания электронной формы
учебника. Показан вариант решения проблемы на основе модели содержания
электронной формы учебника, разработанной для экономического образования в
старшей школе.
Для научных и практических работников системы общего образования.
ISBN 978-5-209-08571-3 © Королева Г.Э., Сергеева М.Г., 2019
© Российский университет дружбы народов, 2019
УДК 33:004.9(035.3)
ББК 65:32.81
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
В
ВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
К НЕПРЕРЫВНОМУ ЭКОНОМИЧЕСКОМУ
ОБРАЗОВАНИЮ 8
1.1. Зарождение и развитие экономической мысли в России 8
1.2. Научные подходы к решению проблем современного
экономического образования 34
1.3. Непрерывность экономического образования
как педагогическая проблема 56
1.4. Зарубежный опыт применения информационно-
коммуникационных технологий в школьном экономическом
образовании 81
ГЛАВА II. СОВРЕМЕННАЯ ПРАКТИКА
ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ФОРМЫ
УЧЕБНИКА В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 92
2.1. Практика российского и зарубежного электронного
обучения 92
2.2. Готовность учителей социально-гуманитарного профиля
к использованию электронных образовательных ресурсов 101
2.3. Отбор содержания электронного приложения к учебнику
в сложившейся практике 112
ГЛАВА III. ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА ОСНОВЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ФОРМЫ УЧЕБНИКА
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 116
3.1. Педагогические возможности электронной формы
учебника 116
3.2. Методические особенности экономической сферы
знаний 119
3
3.3.Теоретические подходы к применению электронных
образовательных ресурсов в социально-гуманитарном
образовании 126
ГЛАВА IV. ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ
СОДЕРЖАНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ФОРМЫ
УЧЕБНИКА ЭКОНОМИКИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 137
4.1. Цели и принципы обновления содержания
экономического образования на основе применения
электронной формы учебника 137
4.2. Структурные элементы модели содержания электронной
формы ученика экономики в старшей школе 142
4.3. Анализ эффективности модели 153
З
АКЛЮЧЕНИЕ 166
Л
ИТЕРАТУРА 172
П
РИЛОЖЕНИЕ 1 177
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 183
4
ВВЕДЕНИЕ
Исследователи ставят проблему обеспечения адекватности образования динамичным изменениям, происходящим
в природе и обществе, всей окружающей человека среде,
возросшему объему информации, стремительному развитию
информационно-коммуникационных технологий. Вхождение
человечества в эпоху информационного общества обусловило смену устоявшегося девиза «образование на всю жизнь»
новым девизом – «образование в течение всей жизни».
Экономическая и информационно-коммуникативная
компетентность учащихся – комплекс умений и навыков,
связанных с поиском, систематизацией и анализом информации экономического содержания, а также формирования устойчивой, позитивной мотивации к такому роду познавательной деятельности.
Сегодня в школьном экономическом образовании отмечаются недостатки как в содержании экономического курса, так и в методическом обеспечении
. Говоря о содержании,
исследователи отмечают его слабую практическую направленность, незначительную связь с российской действительностью, использование устаревших данных. В методическом
обеспечении изучения предмета не всегда корректно используется мировой опыт экономического образования, весьма
ограниченно используются технологии практико-ориентированного обучения, сохраняется низкое качество применяемых технологий и средств экономического
образования.
Уровень квалификации учителей экономики также признается недостаточным. По мнению ряда исследователей, в стране
5
до сих пор не существует эффективно действующей, целостной системы по формированию у школьников современного
экономического мышления. Фактически имеет место конгломерат оторванных друг от друга различных методов, форм
и видов обучения. Сложившаяся ситуация не отвечает интересам школьников, родителей и учителей и всего общества
в целом в совершенствования экономического образования
,
развитию экономического мышления, экономической культуры, предприимчивости, инициативы, экономической грамотности.
Ученые отмечают, что экономика как сфера знаний
имеет определенную специфику, поскольку экономика – это
одновременно и гуманитарная, и точная наука. Поэтому методика преподавания экономики должна сочетать в себе как
методы, свойственные гуманитарным предметам: работа с
источниками, эссе, метод проектов, обучающие игры и упражнения, так и методы точных предметов: задачи, математические модели, статистические методы обработки информации, графики, диаграммы. Задачи современного школьного экономического образования предъявляют специфические
требования к формам представления учебного содержания:
формализация сложных взаимосвязей между изучаемыми
экономическими понятиями в виде логических схем; конкретизация абстрактных экономических понятий на основе использования актуальных примеров и иллюстраций, свежих
статистических данных; графическое представление объективных экономических процессов; отражение межпредметных связей.
Современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) обладают определенными дидактическими
преимуществами перед традиционными источниками учебного содержания. Это высокая наглядность представления
учебного материала, возможность гипертекста, отсутствие
ограничений в объеме содержания образования, возможность
обновления содержания. Особые дидактические возможно-
6
сти информатизации образования содействуют развитию
всех видов учебной деятельности: решению конкретных задач, разбору актуальных учебных ситуаций, более полному
отражению внутрикурсовых и межпредметных связей, разнообразию видов учебной деятельности. В частности, на основе применения электронной формы учебника (ЭФУ) становится возможным полноценное осуществление инновационных методов обучения: моделирования, исследования,
проектирования. Таким образом, применение ИКТ создает
условия для развития практической направленности обучения.
7
ГЛАВА I
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
К НЕПРЕРЫВНОМУ
ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
1.1. Зарождение и развитие
экономической мысли в России
Комплексное изучение проблемы развития непрерывного экономического образования потребовало обращения к
историческим этапам становления экономического образования в России.
В основу зарождения экономического образования в
Древней Руси была положена экономическая мысль Русского
государства, которая формировалась вместе с развитием общества и в течение долгого времени существовала во взаимосвязи с религиозными воззрениями людей и их нравственными понятиями. Одним из первых источников, описывающих область хозяйственной деятельности и экономических
отношений, является Пятикнижие Моисея и другие книги
еврейской Библии (Библия, Ветхий Завет).
В IX–XII вв. восточные славяне объединяются в древнерусское государство – Киевскую Русь. Неуклонный рост
производительных сил сопровождался дальнейшим разделением труда, развитием ремесел и ростом городов, которые
становились центрами торговых и культурных связей. Положительным результатом стало введение христианства в период княжения Владимира Красное Солнышко (980–
1015 гг.), распространение грамотности и культуры на Руси.
8
Первым древнерусским документом, регулирующим социально-эко-номические процессы периода генезиса феодальных отношений в Киевской Руси, была «Русская Правда»
Ярослава Мудрого (1019–1054 гг.), где опубликовано 17 статей, в которых описывались правовое определение натурального хозяйства, имущественные отношения, защита прав
собственности феодальной знати на крепостных крестьян и
землю, право взимать налоги, натуральные повинности.
Во время княжения Владимира Мономаха (1113–
1125 гг.) выходит очередная часть «Русской Правды» – «Устав Владимира Мономаха», содержащий статью «Устав о резах» (процентах), который упорядочил взимание процентов
ростовщиками, устанавливал несколько заниженный по
сравнению с ранее применяемым, разорительным, размером
процент ростовщика по предоставленным займам.
Древнейший памятник сложившихся феодальных отношений Киевской Руси, первый древнерусский свод законов «Русская Правда» (действовавший с 30-х гг. XI в. до
XV в.) свидетельствует о довольно высоком уровне развития
в Киевской Руси денежного хозяйства торговли, купеческого
и ростовщического капитала, городской жизни.
Постепенно центр торговых связей Древней Руси переместился в Новгород, который вел широкую торговлю со
многими государствами
, выполняя роль перевалочной базы,
и являлся регулятором рыночных связей между восточными
и западными странами в XII в. В Новгороде образовались
первые товарищества купцов. Купеческая корпорация получила право торгового суда и контроля над мерами и весами
(1135 г.). Основным видом деятельности городских бояр была банкирская (при невысоком проценте) и оптовая торговля
.
В XIV-XV вв. происходит формирование централизованного Российского государства под властью московских
князей (1480 г.), которое в основном завершилось при
Иване III (1462–1505). Первый сборник законов Российского
централизованного государства вышел в 1497 г. (Судебник
9
Великого князя Ивана III, 68 статей), который отразил характер экономической политики в области землевладения, финансов, торговли.
XVI в. – период правления царя И. Грозного (1533–
1584) характеризуется развитием внешней торговли, когда на
экспорт шли пшеница, гречиха, лен, конопля, кожа, масло,
сало, соленое мясо, свинина, щетина, шерсть, меха, лес, воск
и т.д. В г. Холмогоры и г. Вологде англичане открывают канатные фабрики, а в г. Вычегде железный завод. Москва становится центром перерабатывающей промышленности (кожевенное, кирпичное, мукомольное, хамовное, белильное
производство) и через нее проходит треть всех торговых
оборотов страны. Священник Сильвестр, служивший при
Иване IV, в своем трактате «Домострой» описал картину частного домашнего быта XVI в. Один из пяти разделов этого
памятника литературного творчества «Хозяйственные, экономические указания» учил читателей экономике и бережливости в хозяйственной, бытовой, повседневной жизни.
В 1535 г. проведена денежная реформа, в результате
которой введена единая денежная система. В 1537 г. впервые
упоминается о казне (казенном приказе), в середине XVI в.
проведена налоговая реформа (были упорядочены единицы
налогообложения).
Наиболее известный след в российских экономических
воззрениях XVII в. оставили А.Л. Ордин-Нащокин и И.Т. Посошков, придерживавшиеся идей меркантилизма. Афанасий
Лаврентьевич Ордин-Нащокин (ок. 1605–1680) – боярин, дипломат, воевода – в своих трудах много внимания уделял вопросам торговли, считая ее орудием развития экономики,
важнейшим источником дохода государства и способом
улучшения народного благосостояния. В этой связи предлагались покровительственные пошлины и поддерживался
протест российского купечества против правительственных
привилегий, предоставляемых иностранным купцам. Он от-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]