Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Электронный учебник экономики современные подходы к формированию содержания. Монография
.pdf
– привлечение социальных партнеров образовательных
учреждений (выпускники, производственные и финансовые
учреждения и др.).
Практическое решение каждого обозначенного направления совершенствования непрерывного экономического образования обучающихся требует от каждого члена педагогического коллектива творческого подхода к освоению передового опыта и применению его на практике, с тем чтобы оптимизировать педагогическую целесообразность подготовки
интеллектуальной элиты российского общества в образовательных учреждениях.
Таким образом, непрерывное экономическое образование должно перерасти в систему поддержки непрерывного
саморазвития человека в новых социально-экономических
условиях – только в этом случае человек становится субъектом жизни и профессиональной деятельности, что позволит
ему реализовываться в качестве участника преобразующего
социального взаимодействия. В этом случае также формируется его самоутверждающаяся субъектность; его профессиональная позиция становится инновационной или позицией
творца; в процессе саморазвития происходит оформление и
развитие его ценностных ориентиров и утверждение профессионального и человеческого достоинства и самоуважения.
1.4. Зарубежный опыт применения
информационно-коммуникационных технологий
в школьном экономическом образовании
Зарубежный опыт применения ИКТ в школьном экономическом образовании рассмотрим на примере программы
«Прикладная экономика» американской фирмы «Junior
Achievement» («Достижения молодых»), которая существует
с 1919 г. и действует более чем в 100 странах. Курс «Прикладная экономика» предоставляет старшеклассникам воз-
81
можность изучать экономику, познакомиться с системой
свободного предпринимательства и осознать свою роль как
граждан, производителей и потребителей. Среди целей программы:
– дать описание особенностей рыночной экономической программы (на примере США);
– показать роль правительства в рыночной экономике;
– помочь школьникам осознать необходимость соблю-
дения этических норм для руководителей предприятий, производителей и потребителей;
– способствовать развитию у школьников умений принимать решения, развитию соответствующих жизненных и
учебных навыков;
– дать возможность школьникам выявить свои возможности при выборе профессии;
– предоставить школьникам практические навыки, которые они смогут использовать в управлении предприятием;
– обеспечить связь школьников с представителями местных деловых кругов.
Программа предоставляет возможности для получения,
развития и закрепления важных учебных и управленческих
навыков: основные общеучебные навыки (чтение, письмо
и др.), понимание графиков и таблиц, исследование и анализ
полученных данных, решение проблем и развитие критического мышления, работа в малых группах и руководство ими,
публичные выступления. Успех курса определяется несколькими компонентами:
сотрудничество учителя и консультанта, учебник, сборник заданий и прикладных разработок
по технологии «Школьная компания» и компьютерной игре,
а также профессиональный штат сотрудников JA. Все компоненты программы объединяются в соответствии с положениями специально разработанного руководства.
Программа широко применяет эффективные методы
преподавания экономики: исследование, проектирование,
моделирование, кооперированное обучение, анализ конкрет-
82
ных ситуаций (кейс-метод), привлечение бизнесменовконсультантов, создание школьных фирм.
Особое внимание уделяется деловым компьютерным
играм: «MEM» (моделирование экономики и менеджмента
фирмы), «MACROLAND» (моделирование макроэкономических процессов), «Banks in action» (моделирование банковской системы), позволяющим школьникам применить полученные теоретические знания в интерактивных моделях.
Авторы высоко оценивает возможности компьютерных
экономических игр1: «Использование моделирующих компьютерных программ дает возможность организовывать и
проводить деловые игры, моделирующие различные ситуации на рынке. При этом школьники видят результаты своих
решений и могут сравнить их с решениями других игроков,
например, своих одноклассников-конкурентов. Здоровый
азарт, возникающий во время таких игр, позволяет развить
интерес к изучаемому предмету и воспитать у учащихся такие качества, как организованность, дисциплина и ответственность за принимаемые решения. Это может быть модель
рынка товаров и услуг, когда учащиеся имеют возможность
принимать решения о деятельности «своей» фирмы, назначать цену продукции, определять объем производства и выбирать наиболее актуальные статьи расходов или модель
рынка ценных бумаг, где каждый учащийся может ощутить
себя инвестором. Современные ИКТ позволяют организовать
изучение процесса инвестирования на реально функционирующем рынке FOREX». Отмечается, что ИКТ позволяют
учащимся самостоятельно разрабатывать новые продукты
(интернет-сайты, презентации, компьютерные программы),
и это не только повышает интерес к предмету, но и способствует профориентации школьников.
1
Блидман Д.Л. Информационные и коммуникационные технологии
в преподавании экономики // Экономика в школе. 2006. № 2.
83
Рассмотрим особенности деловых компьютерных игр
на примере деловой игры «БИЗНЕС-КУРС», разработанной
МГУ. Суть этого курса – управление экономическим объектом, деятельность которого имитирует компьютер. Компьютерные «БИЗНЕС-КУРСЫ» представлены тремя самостоятельными программами:
• «БИЗНЕС-КУРС: Предприятие».
• «БИЗНЕС-КУРС: Корпорация».
• «БИЗНЕС-КУРС: Корпорация Плюс».
Эти программы отличаются набором управленческих
решений и объемом отчетно-аналитической информации.
Каждая следующая программа (в перечисленном порядке)
сохраняет все содержание предыдущей и включает в себя ряд
дополнительных моментов, связанных с углублением проблематики финансов предприятия. Данные программы последовательно развивают навыки управления в условиях
конкуренции, дают конкретные экономические знания, вырабатывают экономический образ мышления.
В наиболее простой программе «БИЗНЕС-КУРС: Предприятие» пользователь выступает в роли руководителя и
единственного учредителя закрытого акционерного общества. Он должен принимать управленческие решения по разнообразным вопросам текущей (производственно-сбытовой),
инвестиционной и финансовой деятельности предприятия,
включая вопрос о размере личного дохода (дивидендов) в
пределах годовой чистой прибыли общества. При этом остаток прибыли служит источником дальнейшего развития
предприятия. Учащиеся наглядно познают здесь проблему
оптимальных пропорций потребления и накопления, имеющую общеэкономическое значение.
В качестве результатов деятельности общества компьютер выдает детальную управленческую отчетность, основные формы финансовой отчетности, общепринятые финансовые показатели. В процессе изучения этой информации
84
приобретаются базовые знания по экономике и финансам
предприятий.
В программе «БИЗНЕС-КУРС: Корпорация» требуется
уже руководить открытым акционерным обществом, акции
которого обращаются на фондовом рынке. Наряду с теми
решениями, которые предусмотрены в игре «Предприятие»,
здесь можно осуществлять выпуск (эмиссию) и выкуп собственных акций. В данной игре приходится больше внимания
уделять следующим вопросам: выбору направления долгосрочных инвестиций и источников их финансирования, согласованию дивидендной и эмиссионной политики и т.д.
В программе «Корпорация» представлен также бухгалтерский учет как основа системы отчетности предприятия.
При этом вопросы учета, финансовой отчетности и налогообложения отражены в строгом соответствии с российским законодательством. В частности, бухгалтерский учет ведется
здесь с использованием Плана счетов 2000 г. Данная программа дает уникальную возможность комплексного изучения
основных дисциплин, связанных с финансами предприятий.
Наиболее насыщенная программа «БИЗНЕС-КУРС:
Корпорация-плюс». По сравнению с программой «Корпорация» в нее дополнительно включены: возможность покупки
и продажи акций других организаций, элементы отчетности
по международным стандартам, операционный анализ, анализ цены капитала, инвестиционный анализ и др. В настоящее время она применяется для тренинга профессиональных
менеджеров, но старшеклассники ряда московских школ с
успехом ее осваивают. Бизнес-курс – это новое поколение
деловой компьютерной игры. Он позволяет моделировать не
только производство и реализацию продукции, но и финансовые операции: кредиты, депозиты, операции с ценными
бумагами, современную систему налогов, бухгалтерскую и
финансовую отчетность, анализ эффективности инвестиций
и т.д. Игра снабжена красочными графиками, подробными
таблицами и очень подробными справочными материалами.
85
«Корпорация-плюс» охватывает все стороны деятельности
современной фирмы с учетом действующих нормативных
документов российского законодательства.
Другая международная программа «Современная экономика» успешно прошла апробацию в 42 регионах России и
характеризуется следующими особенностями. Для разработки программы были отобраны и использованы наиболее современные учебно-методические материалы, созданные как в
России, так и за рубежом. Работа по программе предполагает
использование современных статистических данных и экономических показателей, анализ текущих экономических событий и ситуаций.
Работа по программе предполагает и стимулирует применение современных технических средств (включая как уже
относительно привычные компьютеры, проекторы и видеотехнику, так и новейшие средства телекоммуникации, сеть
Internet, мультимедийные программы и специальное программное обеспечение). Программа располагает широким
спектром компьютерных моделей, охватывающим ключевые
экономические понятия: «МЭКОМ» (моделирование экономики и менеджмента фирмы), «RUSE» (моделирование макроэкономических процессов), «Супербиржа» (моделирование
деятельности фондовой биржи) и др.
Максимальная отдача от работы по программе достигается в случае широкого использования современных методик
обучения (включая ролевые игры, работу в малых группах,
компьютерное моделирование и др.) и современных методов
мониторинга знаний (включая тестовые контрольные задания с автоматизированной обработкой результатов, решение
экономических задач, экономические диктанты, рефераты,
эссе, оценку управленческих решений, самостоятельно принятых в ходе деловых игр и др.).
Зарубежный опыт преподавания экономики располагает богатым арсеналом применяемых электронных средств.
Многолетний опыт компьютерного моделирования отдель-
86
ных макро- и микроэкономических процессов доказал их высокую эффективность. Российские учителя, знакомые с
учебно-методическими материалами по программам «Достижения молодых», «Современная экономика», включили
компьютерное моделирование в учебную практику. Однако
ряд барьеров ограничивают использование их в учебном
процессе: жестко регламентированные авторские права,
серьезные отличия от особенностей российской экономики,
ограниченный доступ к ним российских учителей. Российские компьютерные модели в разработке МГУ им. Ломоносова («Предприятие», «Корпорация», «Корпорация-плюс»)
еще менее доступны учителям экономики.
В статье С.Е. Урванцевой1 представлен реализованный
в Московском регионе международный проект «Интернет и
экономическое образование в России»: Международный
проект «Интернет и Экономическое образование в России»
(ИНТЭКОР) осуществляется участниками международной
сети классических и педагогических университетов, в течение ряда лет сотрудничающих в сфере экономического образования (Ольденбург/Германия, Москва, Санкт-Петербург,
Новосибирск, Пермь, Казань, Барнаул). Координатором с
российской стороны выступает Московский государственный областной университет, в котором функционирует Отделение института экономического образования Ольденбургского университета. Конечным результатом сетевого проекта
ИНТЭКОР для каждого участника является создание региональной системы повышения квалификации и переподготовки вузовских преподавателей экономических дисциплин,
а также школьных учителей, преподающих предметы с
экономическим содержанием, на основе использования новых
информационных и коммуникационных технологий. В каче-
1
Урванцева С.Е. Развитие школьного экономического образования
на основе практико-ориентированной парадигмы // Экономика в школе.
2009. № 3/4. С. 34-41.
87
стве основного средства достижения целей используется
интернет. На такой технологической основе с использованием очно-дистанционного режима построены как подготовка
тьюторов, так и повышение квалификации учителей, планируемые в целом сроком на 2-3 года.
Цели проекта включают:
• проведение совместных научно-дидактических иссле-
дований в сфере экономического образования на основе использования информационно-коммуникационных технологий;
• разработку концепции школьного экономического об-
разования с учетом стандартов для российских школ;
• разработку учебных планов, программ и учебно-
методических материалов для повышения квалификации педагогических кадров;
• проведение серии курсов повышения квалификации и
переподготовки, включая подготовку тьюторов;
• подготовку и реализацию проекта ИНТЭКОР в регио-
нах Сети;
• развитие международного сотрудничества в сфере
экономического образования.
В рамках проекта обсуждались возможные границы замены очного обучения на его «электронный» вариант. Перспективным с позиции теории и практики такого образования было признано направление, интегрирующее информационный, технический и педагогический аспекты.
Итак, международные проекты по экономическому образованию в школе, действующие
в России, ориентированные на применение ИКТ, имеют многолетний опыт компьютерного моделирования как микро-, так и макроэкономических ситуаций, обращения к интернет-ресурсам. В этом отношении экономика имеет определенное преимущество перед другими школьными предметами, поскольку учет такого
опыта позволяет оценить эффективность применения ИКТ
88
в каждой конкретной форме, избежать ошибок в процессе
информатизации экономического образования.
Состояние экономических знаний в массовой практике
может быть оценено, в частности, по итогам единых государственных экзаменов по обществознанию, раздел «Экономическая сфера жизни общества». В нашем исследовании
использованы выводы из аналитических отчетов по ЕГЭ за
2002–2012 гг.
В аналитических отчетах, составленных на основании
анализа статистических данных, отмечается, что основные
единицы экономической составляющей курса обществознания
усвоены выпускниками на удовлетворительном уровне. При
этом авторы отчетов говорят о необходимости критического
отношения к положительной статистике усвоения ряда содержательных единиц раздела «Экономическая сфера жизни общества» на базовом уровне: учащиеся усваивают понятийный
аппарат, но затрудняются использовать теоретический материал при осмыслении конкретного социального факта или при
анализе суждения. Причины недостаточно высокого усвоения
теоретического материала авторы отчета связывают с недостаточно высоким уровнем осмысления теоретического материала учащимися, апелляцией учащихся при выполнении заданий к обыденному сознанию, недостаточно сформированными аналитическими умениями. Так, по ряду
тем свыше половины учащихся не сумели проанализировать обыденное суждение с позиций изученного теоретического материала, т.е.
ставится под сомнение умение устанавливать соответствия
между существенными чертами и признаками социальных явлений и экономическими терминами (понятиями) у значительного количества экзаменуемых.
Реальная экономическая жизнь, по мнению авторов от-
чета, в большей
степени, чем другие сферы жизни общества,
личностно актуальна для учащихся. Тем не менее учащиеся
явно затрудняются в объяснении теоретического материала,
что свидетельствует о недостатках преподавания данного со-
89
держательного раздела. Аналогичные выводы были сделаны
на основе выполнения заданий на распознавание различных
проявлений экономической жизни общества. Трудности выявлены также при выполнении заданий-задач на поиск дополнительной информации, позволяющей определить характер экономической системы, на анализ статистической таблицы или графического объекта (диаграммы, графика). Низкий результат связывается авторами с недостаточным умением читать такого рода информацию.
Анализу состояния экономических знаний учащихся и
соответствия результатов экономического образования в
старшей школе целям и задачам, сформулированным в Стандарте 2004 г., посвящен ряд исследовательских работ. Так,
В.Г. Гурьянова пишет, что качество знаний и умений обучающихся не удовлетворяет требованиям государственного
стандарта образования1. По результатам проведенного опроса и тестирования студентов различных факультетов этим
автором сделаны следующие выводы:
– более 96% респондентов изучали экономику в школе,
причем основная масса (68%) ее изучала в 10-11 классах;
– более трети опрошенных студентов знают предмет на
«неудовлетворительно» (37,1% ответили правильно только
на половину вопросов) и только 4% студентов имеют отличные знания
.
К таким же выводам приходят другие исследователи.
Так, Н.И. Кузнецова
2
акцентирует внимание на существова-
нии систематических пробелов в экономической подготовке
школьников: формальное усвоение учениками теоретического материала, определений, понятий, законов; неумение
1
Гурьянова В.Г. Некоторые аспекты экономического образования
и воспитания // Извест. НАНИ 4P. 2002. № 3. С. 80-86.
2
Кузнецова Н.И. Становление и развитие системы экономического
образования в российской школе на рубеже XX-XXI столетий: автореф. … канд. пед. наук. Ульяновск, 2007. С. 16.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]