Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Электронный учебник экономики современные подходы к формированию содержания. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 196 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Так, в причинно-факторном блоке сформулированы факторы экономического образования: развитие рыночной экономики, предпринимательства, бурная коммерциализация общества, способствующие возникновению повышенного интереса детей к экономическим знаниям, практическому участию в бизнесе, социально-экономическая активность членов общества. В ценностно-целевом блоке выделены цен- ности, существенные для формирования ценностных уста- новок личности факторы: изменение потребностей человека и общества; рациональность – формирование рационального поведения, качеств рачительного хозяина сопровождается воспитанием у детей ответственности за свои решения, учит самостоятельности при принятии решений, формирует прогностические навыки. В содержательном блоке выделены такие позиции, как целостность и преемственность восприятия экономических знаний обучающимися, а также сочетание теоретических форм проведения занятий с практическими: написанием комментариев к экономической статье, решением задач, проведением тренингов, деловых игр, моделированием и участием в работе школьных учебных предприятий. Отмечая повышенный спрос на получение экономических знаний, автор считает необходимым применение новых форм организации экономического образования, отраженных в деятельностном блоке модели. Это математическое моделирование; компьютерные, ситуационные и деловые игры; экономические тренинги, тестирование; прессконференции. Результативный блок отражает критерии эффективности экономического образования в школе: овладение экономическим языком; усвоение экономических понятий, специальной экономической терминологии и абстрактных экономических моделей; сформированность экономических умений и навыков; подготовленность учащихся к труду.

Представляется важным вывод Т.С. Терюковой о том, что компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овла-

дение ими в комплексе1. В связи с этим меняется, точнее, поиному определяется система методов обучения. Автор предлагает выстраивать структуру экономических компетенций исходя из «места приложения» соответствующих компетенций и той экономической роли, которую исполняет человек. В такой «ролевой» структуре ее элементами становятся компетенции, необходимые для выполнения соответствующих экономических ролей (потребителя, инвестора, собственника, налогоплательщика, предпринимателя и т.д.) и определяются как норма или средство.

В контексте задач настоящего исследования представляется важным вывод С.Е. Урванцевой о внедрении практико-ориентированной парадигмы, основанной на квинтете «знания – умения – навыки – опыт деятельности – компетентность»2. В качестве методологической основы такого образования выступают взаимосвязанные компетентностный и деятельностный подходы. Чтобы установить и реализовать взаимосвязь теоретического и практического аспектов обучения экономике в школе, С.Е. Урванцевой разработана модель формирования компетентности старшеклассников, включающая компоненты: цель, задачи, объект, субъект, концепция содержания социально-экономического образования и методическая концепция.

Цель, по представлению автора, состоит в разработке организационно-педагогических условий, способствующих овладению рядом компетенций, составляющих основу качественной продуктивной деятельности в экономической сфере, что будет свидетельствовать о сформированности компе-

Терюкова Т.С. Экономические компетенции: сущность, структу-

ра и место в системе ключевых компетенций // Экономика в школе. 2009. № 3/4. С. 42-47.

Урванцева С.Е. Развитие школьного экономического образования

на основе практико-ориентированной парадигмы // Экономика в школе.

2009. № 3/4. С. 34-41.

тентности старшеклассников. Ядро компетентности школьников в сфере экономики образуют:

– предметная компетенция («научиться быть»), основанная на системно-личностном подходе и направленная на формирование способности критической оценки социальноэкономических условий жизнедеятельности человека и их социальных, политических, правовых, технических, экологических и этических аспектов с точки зрения личности, предприятия, домохозяйства, государства, национальной экономики и мирового хозяйства;

– методическая компетенция («научиться делать»), базирующаяся на деятельностно-ориентированном обучении и направленная на формирование способности решать возникающие в экономической сфере проблемы путем привлечения знаний, умений, собственного опыта и опыта других;

– коммуникативная компетенция («научиться жить вместе»), формируемая путем обучения в группах с применением активных методов обучения и направленная на развитие чувства социальной ответственности как наличия собственной позиции гражданина и возможности активно участвовать в общественных процессах;

– социальная компетенция («научиться быть ответственным»), формируемая путем обучения в группах с применением активных методов обучения и направленная на развитие чувства социальной ответственности как наличия собственной позиции гражданина и возможности активно участвовать в общественных процессах;

– образовательная компетенция («научиться познавать») как способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, находить необходимую информацию.

Приведенные положения позволяют сделать вывод, что большинство моделей, предложенных в диссертационных исследованиях по школьному экономическому образованию, отличаются системным

подходом, попыткой решить нако-

пившиеся противоречия и проблемы.

С точки зрения темы нашего исследования отметим, что авторы рассматривают цели и задачи школьного экономического образования, ориентируясь только на факторы, связанные с рыночными преобразованиями в обществе. При этом за рамками внимания остаются информационные процессы, происходящие в современном российском обществе. Соответственно, роль школьной экономики ограничена лишь потребностями индустриального общества. Такая однобокая трактовка современных тенденций развития общества задает системе экономического образования заведомо неадекватный вектор. Формирование экономической компетенции школь-

ника без связи с его информационной компетенцией уже не отвечает требованиям, предъявляемым к выпускнику XXI в.

Особый интерес в контексте исследуемой проблемы представляют работы, в которых затрагиваются вопросы методики применения информационно-коммуникационных технологий в экономическом образовании школьников. В отдельных исследованиях информационные технологии используются в качестве одного из современных средств обучения. Так, Д.Л. Блидман1 формулирует дидактические требования, которые должны быть соблюдены учителем для эффективного использования ИКТ:

• четко определять педагогическую цель применения

информационных технологий в учебном процессе;

• уточнять, где и когда учитель будет использовать информационные технологии на уроке в контексте логики раскрытия учебного материала и своевременности предъявления конкретной учебной информации;

• согласовывать выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;

• учитывать специфику учебного материала, особенности класса, характер объяснения новой информации;

Блидман Д.Л. Информационные и коммуникационные технологии

в преподавании экономики // Экономика в школе. 2006. № 2.

• анализировать и обсуждать с классом фундамен-

тальные вопросы изучаемого материала.

Д.Л. Блидман выделяет следующие аспекты применения информационных технологий в преподавании экономики:

• разработка мультимедиа-презентаций для представления информации при проведении уроков и защите письменных работ;

• использование Интернета и систем телекоммуникаций для подготовки и проведения уроков;

• сбор и анализ экономической информации;

• подготовка и проведение деловых игр;

• аттестация учащихся;

• разработка ученических проектов;

• участие в сетевых олимпиадах и конкурсах;

• дистантное обучение.

Можно ли считать эти дидактические требования исчерпывающими? Если рассматривать ИКТ только как средство обучения, то, вероятно, этого достаточно. Но если рассматривать не отдельные «аспекты применения ИКТ», а информатизацию экономического образования в целом, то возникает вопрос о необходимости трансформации всех элементов системы экономического образования: целей, содержания, методов обучения, контроля результатов и рефлексии.

Анализ научно-педагогической литературы по использованию ИКТ в экономическом образовании показал, что

авторы не исследуют ряд существенных вопросов, связанных с применением ИКТ в экономическом образовании:

– какие принципы применения ИКТ позволят максимизировать преимущества ИКТ и минимизировать возможные риски информатизации экономического образования?

– какое влияние оказывают ИКТ на содержание экономического образования?

– каковы методические условия эффективной интеграции ИКТ с традиционными и инновационными методами?

1.3. Непрерывность экономического образования как педагогическая проблема

Образование должно соответствовать интересам и потребностям как самой личности, так и общества, а значит, одной из задач образования является профессиональная подготовка специалистов, обеспечивающих экономическое и культурное развитие общества. Н.С. Розов утверждает, что образование традиционно определяется как создание человека по образу и подобию существующей в данное историческое время культуры. При этом культура понимается как воспроизводимая при смене поколений система образцов поведения, сознания людей, а также предметов и явлений в жизни общества1.

Под образованием, в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании» (с последующими дополнениями и изменениями), понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, который удостоверяется соответствующим документом. В настоящее время резко возросли требования к образовательной и профессиональной подготовке молодого поколения. В связи с этим Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной.

Образование является одной из важнейших подсистем социальной сферы государства, обеспечивающей процесс

Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнози-

рования образования // Социально-философские проблемы образования. М., 1992. С. 20.

получения человеком систематизированных знаний, умений и навыков с целью их эффективного использования в профессиональной деятельности. Система образования является сложным социально-экономическим и научно-техническим комплексом народного хозяйства России.

О.К. Филатов выявил следующие тенденции, присущие мировому образовательному пространству с конца ХХ в.:

• переход от элитарного образования к высококачест-

венному

образованию для всех;

• углубление межгосударственного сотрудничества в области образования, причем динамизм данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от разных условий партнерства государств и отдельных участников;

• существенное увеличение в мировом образовании гу- манитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых научных и учебных

дисциплин, ориентированных на человека (политологии, психологии, социологии, риторики, экологии, эргономики, экономики, культурологии);

• значительное распространение нововведений при со- хранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов1.

По мнению А.П. Егоршина, образование XXI в. харак-

теризуется следующими признаками:

 демократизация: общедоступность высшего образова-

ния; создание системы непрерывного образования;

 диверсификация: многовариантная по содержанию,

методам, формам, срокам и траекториям, личностно-ориентированная система разноуровневых учебных заведений;

 интернационализация: академическая мобильность

студентов и преподавателей; международное признание документов об образовании, ученых степеней и званий;

Филатов О.К. Педагогика: учебно-практическое пособие. М.:

Изд-во МГТА, 2003. 420 с.

 превращение образования в ключевой компонент

комплекса мер по поддержке развития научно-технического прогресса, экономического роста и обеспечения занятости населения;

 трансформация содержания, методов, ценностей, це-

лей: отходя от традиционной школы, процесс учения становится творческим, личностно-ориентированным; широкое распространение и внедрение получают новые образовательные и информационные технологии;

 коммуникации педагога и студента, ставших участни-

ками единого образовательного процесса1.

В условиях нестабильности социально-экономической ситуации в обществе, отсутствия прогноза развития экономики затруднено формирование профильной структуры подготовки специалистов. Нарушение традиционных связей учебных заведений с работодателями, слабое влияние профессиональных сообществ на развитие образовательной системы, неразвитость рынка труда осложняют приведение содержания образования в соответствие с потребностями экономики и социальной сферы, организацию практической подготовки студентов, трудоустройство выпускников. Основной целью профессионального образования, по утверждению академика РАО А.М. Новикова, является профессиональное развитие личности. Приспособление, адаптация работника к условиям конкретного производства может быть достигнута в процессе производственной практики, на различного рода курсах переподготовки и повышения квалифи кации.

Задачи, стоящие перед образованием в XXI в., и его многочисленные формы затрагивают всю жизнь человека. Непрерывное образование, отвечающее потребностям современного уровня развития общества, предполагает необходи-

Егоршин А.П. Управление персоналом. Нижний Новгород, 1999.

624 с.

мость учиться на протяжении всей жизни. Качественное профессиональное образование сегодня является непрерывным. Специалист получает возможность постоянно повышать квалификацию в соответствии с изменяющимися требованиями к характеру его деятельности. Непрерывное образование определяет новые функции: вместо «передать знания» необходимо «научить учиться».

Непрерывное образование – это принцип формирования личности. Этот принцип касается всех подсистем образования и воспитания, предусмотренных Законом РФ «Об образовании», – от дошкольного до дополнительного образования.

Непрерывное образование – это не набор отдельных образовательных учреждений, а совокупность взаимосвязанных, взаимообусловленных образовательных звеньев, изменения в одном из которых неизбежно влияют на другие.

Т.Ю. Ломакина отмечает, что непрерывное профессиональное образование решает три взаимосвязанные задачи:

повышение общей культуры, создание кадровых ресурсов и их модернизация1. Реализация первой задачи преду-

сматривает получение первичных знаний и общей культуры образования; второй задачи – подготовку профессиональных кадров, формирование у них базовых знаний и умений, необходимых для включения в рыночную экономику; третьей – модернизацию, развитие кадровых ресурсов с целью оперативной их адаптации к постоянно изменяющимся условиям производства и социальной жизни.

Т.Ю. Ломакина выделяет следующие составляющие образования: общее образование, профессиональное образование, последипломное образование и дополнительное образование.

Общее образование можно получить в общеобразова-

тельных школах, гимназиях, центрах непрерывного образо-

Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного

образования. М.: Наука, 2006. 221 с.

вания, а некоторые его ступени – в образовательных учреждениях профессионального образования.

Профессиональное образование представляет собой систему получения профессиональных знаний, умений и навыков, повышения уровня общей культуры, воспитания нравственности и гражданской ответственности. Профессиональное образование предоставляется в образовательных учреждениях с соответствующими лицензиями на образовательные программы по следующим уровням: начальное, среднее и высшее профессиональное образование.

Последипломное образование предусматривает повышение уровня образования, научной, педагогической квалификации посредством обучения в аспирантуре, ординатуре, адъюнктуре, докторантуре или совершенствование профессиональной подготовки через разнообразные формы.

Дополнительное образование можно получить дополнительно к основному общему, профессиональному или последипломному образованию через дополнительные образовательные программы и услуги, реализуемые для всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.

Т.Ю. Ломакиной разработана структура непрерывного профессионального образования, позволяющая обеспечить гибкую и быструю подготовку и переподготовку профессиональных кадров с расширением кругозора и формированием целостной личности. Однако в этой структуре, по утверждению автора, отсутствует понятие профессиональной ориен тации, являющейся самостоятельной стороной непрерывного профессионального образования, которая реализуется на протяжении жизни личности.

Структурная организация системы непрерывного профессионального образования представляет собой комплекс образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех звеньев профессионального образования, совместно

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 196 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]