Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Электронный учебник экономики современные подходы к формированию содержания. Монография
.pdf
Роль электронной формы учебника в организации
творческих работ учащихся. Дидактические возможности
ЭФУ содействуют развитию всех видов учебной деятельности, в частности, полноценному осуществлению инновационных методов обучения: моделирования, исследования,
проектирования. Проектная деятельность в экономическом
образовании особенно остро нуждается в реализации возможностей и преимуществ информационно-коммуникационных технологий: обширная база иллюстративного материала,
возможность его оперативного обновления, динамичные
графики и др. Недостаток исходных данных – одна из проблем, препятствующих полноценному проектированию, в
частности, разработке бизнес-планов учеников, и в решении
этой проблемы видится одно из направлений совершенствования экономического образования в старшей школе.
Экономические проекты не только нуждаются в применении ИКТ, но и предоставляют учащимся возможность
применять новейшие компьютерные технологии, способствующие активизации учебной деятельности учащегося, совместной деятельности и общению участников образовательного процесса. Смысл таких технологий, прежде всего,
в том, что учащиеся самостоятельно собирают необходимую
информацию, а затем соответствующим образом обрабатывают ее. В процессе выполнения экономических проектов и
исследований требуется поиск и анализ экономических величин и показателей, использование статистических данных,
представляющих исходный материал для анализа и оценки
эффективности разрабатываемых решений. Особые требования при выполнении творческих работ учащихся предъявляются к наглядности учебного материала. Работа учащихся
с диаграммами, графиками, таблицами статистических данных – неотъемлемая часть проектно-исследовательской деятельности, это цифровые образовательные ресурсы, интерактивные таблицы, динамичные графики, учебные слайдфильмы и т.п.
151
Так, в процессе разработки бизнес-плана учащиеся самостоятельно осуществляют поиск в сети интернет исходных
данных из разделов: выбор сферы деятельности, виды товаров и услуг, предлагаемых компанией, рынки сбыта, конкуренция, план маркетинга, план производства, организационный план, оценка риска, страхование, финансовый план. Понятно, что спектр предпринимательских идей школьников
очень широк, невозможно заранее предусмотреть все ресурсы интернета, необходимые для разработки бизнес-планов.
Однако оформление проекта в электронном виде и его компьютерная презентация могут быть достаточно формализованы и иметь единую структуру. Пример такой структуры
представлен нами в Методических рекомендациях для учителя экономики по проектированию учебного курса. [7].
При
этом опытные учителя ежегодно накапливают электронную
базу данных по ученическим бизнес-планам и ссылкам на
соответствующие интернет-ресурсы.
Компьютерные игры, моделирующие деятельность отдельных фирм и отраслей, банков, бирж, макроэкономических агентов, – неотъемлемая часть современного экономического образования. Моделирование позволяет учащимся
применить на практике полученные теоретические знания,
увидеть результаты своих экономических решений, оценить
взаимосвязи основных экономических показателей (в отдельных моделях количество показателей составляет несколько десятков). Умение работать в команде, в условиях
конкуренции, в режиме реального времени – все это позволяет учащимся получить ценный практический опыт экономической деятельности.
Опираясь на многолетний опыт использования компьютерных деловых игр на
уроках экономики, соискатель имеет основания утверждать, что, включая в учебный процесс
деловую компьютерную игру, учитель может решить ряд педагогических задач: повышение мотивации обучения, уско-
152
рение темпа обучения, увеличение вариативности рассмотренных учебных ситуаций, сокращение непроизводительных
потерь. Главное же дидактическое преимущество компьютерной игры – возможность сконцентрировать в одном упражнении различные виды связей, существующих между
данными экономическими понятиями. При этом учащийся
не просто применяет свои теоретические знания, но работает
в условиях действий учителя, задающего сценарий игры
,
и действий конкурентов. За несколько минут, отведенных на
принятие решения, ученик, работающий в команде, анализирует сложившуюся на рынке ситуацию по ряду показателей
и принимает решение, опираясь не только на знания, но и на
интуицию и личные предпринимательские способности. Таким образом, компьютерная игра помимо обучающего эффекта содействует развитию коммуникативных навыков,
интуиции, предпринимательских способностей, принятию
решения в условиях неполноты информации. Никакое другое
упражнение не отвечает в такой степени целям деятельностного и личностного подходов. Можно сказать, что компьютерные деловые игры представляют собой своеобразные
интерактивные учебники по экономике с огромным количеством примеров, порождаемых действиями самих обучающихся.
4.3. Анализ эффективности модели
Для определения эффективности модели применения
ИКТ в нашей работе приняты следующие критерии: эффективность использования урочного времени; уровень знаний и
умений учащихся в выполнении заданий; уровень творческой активности учащихся; готовность учеников и учителей
продолжать учебный процесс в формате предложенной модели. Оценка эффективности разработанной модели выполнялась на основании ретроспективного анализа собственной
153
педагогической деятельности, анкетирования учителей экономики (обществознания) на семинарах в ряде городов, итогов эксперимента по применению ИКТ на уроках экономики.
В ходе исследования была проанализирована структура
урочного времени в условиях применения моделей экономического образования двух типов: традиционной модели – с
использованием базового традиционного учебника и комбинированной модели, в которой
традиционный УМК допол-
нен электронной формой учебника.
В традиционной модели структура содержания учебника ориентирует учителя на затраты времени урока в определенных пропорциях для выполнения различных видов учебной деятельности. В итоге структура урочного времени в
рамках традиционной модели относительно фиксирована.
Включение электронной формы учебника в учебный
процесс расширяет каналы восприятия информации, обеспечивая непосредственный доступ к учебному материалу учащимся с различными типами восприятия. ИКТ могут обеспечить информацией любой элемент структуры содержания
экономического образования в неограниченном объеме. Появляется возможность смещать акценты в структуре содержания
в зависимости от конкретных целей и условий. Это позволяет
повысить гибкость структуры содержания и, соответственно,
структуры использования учебного времени, в зависимости от
таких факторов, как глубина изучения предмета (базовый уровень или углубленный, в рамках обществознания или в рамках
экономики как самостоятельного предмета), обучаемость и
мотивированность учащихся в данном классе, квалификация
учителя. В итоге использование имеющегося урочного времени может быть более продуктивным.
Нами был проведен эксперимент по применению ИКТ в
экономическом образовании старшеклассников. Участники
эксперимента – учителя, работающие в школах Архангельска, Челябинска, Астрахани, Тольятти, имеющие опыт ис-
154
пользования ИКТ на уроках экономики. Экспериментальные
материалы содержат различные варианты включения ИКТ в
основные виды учебной деятельности: лекционный материал, экономический практикум, проектно-исследовательская
деятельность, компьютерное тестирование. Экспериментальные материалы включают также методические рекомендации
для учителя экономики по проектированию учебного курса, в
которых поурочное планирование содержит ссылки на рекомендуемые интернет
-ресурсы. В комплект также входит вариант структуры бизнес-плана малого предприятия, в том
числе электронные версии ученических бизнес-планов.
В эксперименте участвовало более 200 старше-
классников.
Предполагаемые формы применения электронных об-
разовательных ресурсов:
• Компьютерная презентация лекции.
• Компьютерное тестирование.
• Работа с интернет-ресурсами на уроке.
• Работа с интернет-ресурсами при выполнении домаш-
него задания.
• Использование учителем цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР) собственной разработки
• Использование интерактивной доски.
• Общение учителя с учениками в сети.
Хронометраж уроков показал следующие результаты по
структуре затрат учебного времени на изучение нового материала и практикум, представленные в табл. 4 и на рис. 8).
Представленные
данные показывают, что в традиционной модели основная часть урочного времени (около 70%)
затрачивается на изучение нового теоретического материала;
при этом на долю практикума приходится не более 30% урока (см. рис. 8).
155
Структура урочного времени
в моделях экономического образования
(с включением ИКТ)
Таблица 4
Модель
Традиционная 70 30
Комбинированная 35 65
Изучение нового материала Практикум
Структура урочного времени, %
Рис. 8. Структура урочного времени
в традиционной модели экономического образования:
электронной и комбинированной
Включение в учебный процесс ИКТ наряду с традиционным учебно-методическим комплектом (в условиях комбинированной модели) существенно изменяет структуру
времени в сторону сокращения затрат урочного времени на
изучение нового материала (примерно до трети урока) и увеличения объема деятельностной составляющей содержания
более чем вдвое (рис. 9).
156
Рис. 9. Структура урочного времени
в комбинированной модели экономического образования
Более детальный анализ показал, что в условиях комбинированной модели учащиеся успевают за время урока
выполнить большее количество заданий и задач как репродуктивного, так и творческого характера, чем в условиях
традиционной модели (табл. 5, рис. 10).
Таблица 5
Затраты урочного времени
на выполнение отдельных видов учебной деятельности
в условиях различных моделей (% урочного времени)
Виды учебной
деятельности
Целеполагание 2 1 5
Новый материал 70 80 35
Практикум-
репродуктивные
задания
Практикум-
творческие задания
Контроль 6 6 10
Традиционная
модель
20 8 30
2 5 20
Электронная
модель
157
Комбини-
рованная
модель
Рис. 10. Выполнение отдельных видов
учебной деятельности в условиях традиционной модели
Приведенные данные о затратах времени урока экономики в условиях традиционной модели показывают, что акцентирование внимания на изучении нового материала вынуждает учителя ограничивать все остальные этапы урока,
оставляя лишь небольшой резерв времени на выполнение
практических заданий, преимущественно репродуктивного
характера.
Рис. 11. Выполнение отдельных видов
учебной деятельности в условиях комбинированной модели
158
В рамках комбинированной модели происходит смещение акцента в сторону деятельностной составляющей учебного содержания (рис. 11). Касаясь качественного аспекта
видов учебной деятельности, отметим, что повышение качества работы с новым материалом на основе ИКТ экономит
время и создает возможность для повышения качества практикума, который теперь включает задания аналитического и
оценочного характера.
Далее рассмотрим, как влияет изменение структуры
урока в рамках комбинированной модели на повышение результативности изучения экономики. Для анализа выбраны:
– результаты выполнения учащимися экспериментальных классов тренировочных заданий;
– результаты выполнения учащимися экспериментальных и контрольных классов срезовых заданий;
– результаты выполнения учащимися экспериментальных классов тестовых заданий, ЕГЭ по обществознанию
(раздел «Экономика»);
– данные о выполнении творческих заданий в контрольных и экспериментальных классах.
1. Результаты выполнения учащимися эксперименталь-
ных классов тренировочных заданий. В процессе работы над
экспериментальными материалами учащимися были выполнены тематические задания и задачи репродуктивного и
творческого характера, всего более 50 заданий. Средний уровень выполнения заданий и задач составил 70%.
2. Результаты выполнения учащимися экспериментальных и контрольных классов срезовых заданий представлены
в табл. 6 и на рис. 12.
Диаграмма на рис. 12 показывает, что, работая с учебно-методическим комплектом в рамках комбинированной
модели, учащиеся более полно, чем в условиях традиционной модели, усваивают учебный материал и способны применить полученные
знания в конкретных тестовых заданиях.
Результаты выполнения заданий учащимися эксперимен-
159
тальных классов более стабильны и достигают уровня не
ниже 60% (в контрольных классах 27%); средневзвешенный
уровень – 68% (в контрольных классах 43%).
Таблица 6
Результаты выполнения заданий
учащимися контрольных и экспериментальных классов
(% учащихся, справившихся с заданием)
№ задания Контрольные
классы
Экспериментальные
классы
1 62 71
2 48 69
3 39 73
4 54 70
5 59 73
6 32 67
7 22 66
8 27 60
Рис. 12. Результаты выполнения заданий
учащимися контрольных и экспериментальных классов
(% учащихся, справившихся с заданием)
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]