Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Электронный учебник экономики современные подходы к формированию содержания. Монография
.pdf
ворят о необходимости критического отношения к положительной статистике усвоения ряда содержательных единиц
раздела «Экономическая сфера жизни общества» на базовом
уровне: учащиеся усваивают понятийный аппарат, но затрудняются использовать теоретический материал при осмыслении конкретного социального факта или при анализе
суждения. Причины недостаточно высокого усвоения теоретического материала авторы отчета связывают с недостаточно высоким уровнем осмысления теоретического материала
учащимися, апелляцией учащихся при выполнении заданий к
обыденному сознанию, недостаточно сформированными
аналитическими умениями. Так, по ряду тем свыше половины учащихся не сумели проанализировать обыденное суждение с позиций изученного теоретического материала, т. е.
ставится под сомнение умение устанавливать соответствия
между существенными чертами и признаками социальных
явлений и экономическими терминами (понятиями) у значительного количества экзаменуемых.
Учащиеся затрудняются в объяснении теоретического
материала, что свидетельствует о недостатках преподавания
данного содержательного раздела. Низкий результат связывается авторами с недостаточным умением читать информацию экономического содержания. Отмечается формальное
усвоение учениками теоретического материала, определений,
понятий, законов; неумение обосновать ответ при решении
экономических задач и ситуаций, пользоваться математическим аппаратом для анализа экономических процессов и явлений, удержать в памяти и сформулировать наиболее важные теоретические положения курса экономики, связать экономические явления с другими общественными процессами,
определить воздействие разнообразных факторов на экономику, анализировать экономические проблемы как на микро-,
так и макроуровне и др.
Приведенные факты позволяют сделать вывод о том,
что качество знаний и умений обучающихся не в полной ме-
111
ре удовлетворяет требованиям к выпускнику XXI века. Можно предположить, что на уровне экономических компетенций
учащихся непосредственно отражается дефицит деятельно-
стного компонента содержания в учебниках.
2.3. Отбор содержания
электронного приложения к учебнику
в сложившейся практике
Еще одна возможная причина слабой отдачи электронных пособий – неоптимальное содержание электронной
формы учебника. В процессе анкетирования учителям было
предложено оценить используемые ЭФУ как по количеству
представленных компонентов, так и по их качеству. В целом,
эти оценки оказались на среднем уровне: более половины
участников опроса положительно оценили ЭФУ. Тем не менее, как было отмечено выше, фактический уровень применения этих ресурсов невысок.
Электронную форму разрабатывает автор полиграфического учебника: к основному, базовому содержанию учебника он отбирает дополнительное содержание для электронной формы учебника. Далее программист преобразует данный материал в соответствии с требованиями архитектуры
электронного образовательного ресурса.
Автор учебника – специалист в своей предметной области, не всегда является специалистом и в области информационных технологий. Он может быть недостаточно осведомлен о педагогических возможностях и рисках при использовании ЭОР в учебном процессе. В какой мере автор
представляет себе весь
спектр педагогических задач, которые
целесообразно решать в рамках электронной формы учебника? Может ли программист оказать автору квалифицированную помощь, когда речь идет об отборе учебного содержания, определении его структуры и эффективной методики
112
реализации в педагогической практике? Очевидно, ответ будет отрицательный, ведь это сфера ученых-педагогов, а не
программистов. Тем не менее в сложившейся практике программисты нередко берут на себя данную функцию и ставят
задачи автору, чем и как наполнять содержание ЭФУ. На
наш взгляд, это неверно. Можно утверждать, что сегодня в
процессе разработки содержания ЭФУ существует разрыв
методологического характера: в педагогической теории не
предусмотрены единые подходы к формированию содержания электронной формы учебника.
Итак, электронные образовательные ресурсы постепенно теряют свой педагогический потенциал по ряду причин
как теоретического, так и практического характера:
– на уровне педагогической теории – из-за отсутствия
методологического обоснования отбора учебного материала
для электронной формы учебника, а также недостаточного
методического обеспечения для включения компонентов
ЭФУ в учебный процесс;
– на уровне школы – из-за недостаточных финансовых
и технических возможностей школы;
– на уровне учителя – из-за недостаточного уровня квалификации и компьютерной грамотности конкретного учителя.
Соответственно, проблему повышения эффективности
использования педагогического потенциала электронных ресурсов необходимо решать на каждом из этих уровней. Остановимся на теоретическом уровне. Для решения проблем
методологического характера требуются единые для данного
предмета принципы отбора дополнительного учебного содержания ЭФУ, рекомендованная структура этого содержания. Для решения проблемы включения компонентов ЭФУ в
учебный процесс, интеграции компонентов ЭФУ с базовым
учебником должны быть рекомендованы соответствующие
методические подходы.
113
Анализ практики применения ЭОР на уроках экономики на основе проведенного анкетирования учителей социально-гуманитарного профиля позволяет судить о том, что ЭОР
в экономическом образовании уже сегодня позволяет увеличить количество доступных источников экономической информации и круг решаемых педагогических задач: наглядность сложных экономических связей, расширение каналов
восприятия учебной информации, разнообразие видов деятельности учащихся, повышение актуальности учебного содержания, повышение мотивации изучения экономики.
Анализ также показал, что информатизация экономического образования старшеклассников в том виде, как она
сейчас происходит, не только не решает накопившиеся в
экономическом образовании проблемы, но и в ряде случаев
усугубляет их и порождает новые. Бессистемность в традиционном экономическом образовании усугубляется недостаточным контролем в сети интернет, когда в открытом доступе десятки авторов выкладывают отдельные фрагменты уроков различного качества; учителя обществознания, преимущественно гуманитарии, испытывают трудности в вопросах
информатики; дефицит учебного времени, отпущенного на
изучение экономической сферы, усугубляется потерей времени при использовании ЭОР из-за отсутствия внятных методических рекомендаций по их применению; добавились
общие риски и проблемы информатизации (снижение качества доступных образовательных ресурсов; нарушение монополии учителя в образовательном процессе и др.).
Неразработанность научно-педагогических подходов к
информатизации экономического образования отражается на
недостаточном качестве учебно-методического обеспечения
процесса информатизации, что, в свою очередь, сказывается
на состоянии практики экономического образования в общеобразовательной школе и, как следствие, на недостаточном
уровне экономической компетентности выпускников общеобразовательной школы. В
системе экономического образо-
114
вания сложилась ситуация, когда педагогическая практика
обгоняет педагогическую теорию. Возможности и преимущества информационно-коммуникационных технологий раскрыты далеко не полностью, а опасность рисков информатизации не учитывается. Это вызывает отторжение ЭОР среди
определенной части учителей. В результате информатизация
экономического образования проходит медленно и недостаточно эффективно.
115
ГЛАВА III
ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ
ЭЛЕКТРОННОЙ ФОРМЫ УЧЕБНИКА
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1
3.1. Педагогические возможности
электронной формы учебника
Большинство исследователей признают, что информационные технологии в образовании обладают многообразным потенциалом. ИКТ изменяют содержание школьного
образования, внося определенные изменения в методику традиционных учебных дисциплин; создают новую, компьютерную «среду обучения»; выступают как ресурсы повышения эффективности обучения, индивидуализируя его, обеспечивая доступ к большим объемам информации, обработке
сложных данных, исследованию компьютерных моделей,
изучаемых объектов и процессов; организуют новые формы
взаимодействия в процессе обучения и изменяют содержание
и характер деятельности учителя; совершенствуют управление учебным процессом, его организацию, контроль, планирование [3]. Телекоммуникационные технологии позволяют
ученику дистантно участвовать в сетевых проектах и олим-
1
Глава подготовлена Г.Э. Королевой в рамках темы «Обновление
содержания образования и методов обучения в условиях современной
информационной среды». Проект № 27.6122.2017/БЧ.
116
пиадах, ученики из обычной сельской школы могут иметь
доступ к мировым культурным и научным ценностям, сосредоточенным в виртуальных библиотеках и на веб-сайтах [4].
Приводятся такие возможности ИКТ, как расширение межпредметных связей, разнообразие видов работ с учащимися,
оптимизация учебного процесса, широкие иллюстративные
возможности. Приводятся аргументы в пользу применения
ИКТ школьниками: расширенные знания по предмету, формирование навыков самоконтроля и планирования деятельности, интенсивная подготовка к ЕГЭ, повышение общей
информированности учеников, расширение возможности для
получения дополнительного образования, проявления социальной активности. Вместе с тем, отмечается ряд негативных
тенденций, связанных с информатизацией образования [5].
В частности, называются следующие риски компьютеризации учебного процесса: компьютер ухудшает здоровье, нарушает режим дня, формирует компьютерную зависимость,
снижает значимость книг. Кроме того, компьютер содействует усилению разрыва между учителем и учеником, снижению
уровня эмоционального межличностного общения между
ними. И, главное, компьютер на уроке может отвлекать от
самого урока.
В исследованиях приведены дидактические особенности электронной формы учебника как источника учебного
содержания [6]. Главная особенность электронной формы
учебника в том, что она включает не только содержание образования, но и выбранную технологию обучения. Электронная форма учебника – это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной
дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного
получения и контроля знаний. Приведем преимущества электронного учебника по сравнению с типографским учебником:
117
– Организация учебной информации в виде гипертек-
ста. Гипертекст – возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов,
соединив их гиперссылками в логические цепочки.
– Наличие мультимедиа – богатого арсенала способов
иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа
применяют многообразные разновидности информации:
компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и
музыку. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, т.е. зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не
остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого.
– Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех
областях человеческого знания, где реальные эксперименты
очень трудоемки или попросту невозможны.
– Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных
знаний.
Электронный учебник отличается от традиционного
учебника иной организацией учебного содержания. Так, в
электронном учебнике предусмотрено:
– сокращение текста главы, чтобы его было проще читать на экране;
– разделение материала на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный,
вспомогательный, определения и т.п.);
– содержание учебного материала в соответствии с требованиями психологов разбивается на модули; после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью соответ
-
118
ствующей программы, включенной в состав электронного
учебника;
– особое внимание уделяется интерфейсу пользователя;
сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста;
– архитектура учебника предполагает включение графического обеспечения, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения.
3.2. Методические особенности
экономической сферы знаний
Уровень и эффективность использования ИКТ в образовании зависят от выбора приоритетной модели образования и
принципов, на которых это образование строится. Говоря о
моделях информатизации образования, Е.С.Полат отмечает,
что недостаточное внимание к специфике практического применения элементов учебного материала приводит к отрицательным результатам: «Даже добротно выполненные (с технической точки зрения) материалы в лучшем случае лишь
частично используются в реальной учебной работе. В результате работа учителя не облегчается, заинтересованность учащихся не растет, материалы оказываются на полке».
Рассмотрим, в чем состоит специфика экономической
сферы знаний, каковы особенности представления содержания в учебнике экономики, какие факторы вызывают необходимость регулярного обращения к электронному приложению учебника?
Ученые отмечают, что экономика – это одновременно и
гуманитарная, и точная наука. Поэтому методика преподавания экономики должна сочетать в себе методы, свойственные
как гуманитарным предметам: работа с источниками, эссе,
метод проектов, обучающие игры и упражнения, так и методы точных предметов: задачи, математические модели, ста-
119
тистические методы обработки информации, графики, диаграммы.
Экономическое образование нуждается в реализации
возможностей и преимуществ информационно-коммуникационных технологий: обширная база иллюстративного материала, возможность его оперативного обновления, интерактивные таблицы, динамичные графики, компьютерное моделирование экономики, компьютерное тестирование – это
лишь часть факторов, обеспечивающих требуемое качество
экономического образования. Недостаток электронных образовательных ресурсов – одна из проблем, препятствующих
полноценному изучению предмета, и в решении этой проблемы видится одно из направлений совершенствования
экономического образования в старшей школе [1].
Для усвоения учащимися сложных абстрактных экономических понятий необходимо использование обширной базы иллюстративного материала, включающего актуальные
события экономической жизни отдельных городов, регионов,
России в целом и других стран [2].
Обеспечение преемственности в овладении экономическими знаниями и умениями на разных этапах обучения
предполагает работу с дополнительными источниками информации, практические занятия на закрепление нового материала через установление связи с ранее изученным материалом. Необходимость систематического обращения к различным материалам всего обществоведческого курса, оценка
поведения людей с экономической точки зрения может
быть
реализована через гипертекст электронного пособия.
Экономическая сфера дает возможность применять новейшие педагогические технологии, способствующие активизации личности учащегося, совместной деятельности и
общению участников образовательного процесса. Речь идет
об активных формах обучения, когда отдается предпочтение
творческим, поисковым, проблемным методам: деловым
экономическим играм, социально-экономическим проектам,
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]