Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Электронный учебник экономики современные подходы к формированию содержания. Монография
.pdf
− методологическая перестройка системы образования,
переход к инновационному обучению и подготовке кадров;
− более полное отражение содержания глобального образования, присущих ему идей, ценностей и смыслов на всех
этапах общего и профессионального обучения;
− дальнейшее освоение новых информационных технологий, создание в российской системе образования единой
образовательной среды, интегрированной
с «всемирной пау-
тиной»;
− трансформация учреждений профессионального образования, в организации предпринимательского типа, тесно
связанные с экономическим, социальным и культурным развитием региона, страны и мира; увеличение на этой основе
его вклада в становление экономики знаний;
− создание системы непрерывного образования, охватывающей всю деятельную жизнь человека; увеличение на
этой основе вклада образования в становление общества знаний1.
Влияние этих факторов дает нам возможность рассматривать экономическое образование как компонент глобального образования личности.
Развитие творческого потенциала личности – это то
главное, что определяет внутренний смысл непрерывного
экономического образования. При этом целевые функции
непрерывного экономического образования многообразны:
компенсация пробелов, имеющихся в предшествующей подготовке; оперативная адаптация к нововведениям; рост профессионального мастерства; обогащение политической и духовной культуры и т.д. Однако в конечном счете все они
вносят свой вклад в общее развитие творческого потенциала
личности, необходимого для повышения качества социальной, культурной и профессиональной жизни человека как
1
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.
Анализ зарубежного опыта. М., 1989. 196 с.
71
активного субъекта общественных отношений и трудовой
деятельности. На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился человек, он никогда не может
считать себя окончательно завершенным ни как профессионал, ни как личность. И в этом выражается важнейшая особенность развития личности, ее индивидуального опыта, ее
самосознания и мышления.
Профессиональное образование последние годы функционирует в рыночных условиях. Рынок – это сложная система взаимоотношений между производителем и потребителем товаров и услуг, функционирование которой происходит, в свою очередь, в системе политических, экономических, социальных отношений, обеспеченных развитой правовой инфраструктурой. Переход к рыночным отношениям и
трансформация всей экономической системы России заставляют искать новые инновационные пути развития и системы
образования.
Идея непрерывного образования в условиях научнотехнического прогресса и изменяющихся условиях социальной жизни общества применительно к экономическому обра-
зованию предусматривает постоянное пополнение и освоение
экономических знаний, делающих человека уверенным в
любой ситуации реальной действительности и способствующих его развитию как субъекта деятельности на всем протяжении жизни.
Причины и обстоятельства активного обращения отечественной педагогической науки и практики к проблемам эко-
номического образования обучающихся, на наш взгляд, могут быть определены следующим образом:
– в современных социально-экономических условиях
рыночных отношений существует острая необходимость развития экономики, ее перевод на более высокий уровень;
– без экономических знаний участников экономических
процессов
немыслимо налаживание экономических связей,
72
невозможны научно-технический прогресс и расцвет социальной инфраструктуры общества;
– современное производство нуждается в рачительных
специалистах, умеющих рационализировать и делать творческим свой труд, понимающих и ценящих не только социальный смысл трудовой деятельности, но и ее нравственную
значимость.
Экономическое образование мы рассматриваем как
часть целостного процесса профессионального образования
личности на протяжении всей жизни.
В современных рыночных отношениях важными становятся умения устанавливать деловые контакты, вести беседы
на деловые темы, кратко и четко выражать свои мысли и интересы, правильно использовать в своей речи экономические
термины, формулировать понятия и т.п.
Экономическое образование имеет целью подготовку
молодого поколения к гибкому реагированию на потребности общественного развития и его адаптации к новым условиям рыночных отношений.
При определении понятия экономическое образование
мы учитываем его многоаспектный характер.
Экономическое образование не есть что-то особенное и
обособленное от общего и профессионального образования.
Пересмотр содержания, цели и задач образовательного процесса в профессиональной школе, ценностных ориентаций
обучающихся в частности и образования в целом с учетом
рыночных отношений позволяет нам выделить общий подход к определению данного понятия. Исходим при этом из
того, что в условиях рынка экономическое образование позволяет выпускнику интегрироваться в экономическую систему общества. Экономическое образование, таким образом,
является частью системы профессионального образования.
Экономическое образование – это специально организованный образовательный процесс, в результате которого у
будущего специалиста формируются экономические знания,
73
компетенции и навыки, усваиваются способы экономической
деятельности, формируется экономическое мышление, проявляющееся в выработке адекватных представлений о сути
экономических явлений и их взаимосвязи, аргументированных суждений по экономическим вопросам, обретении опыта
по анализу конкретных экономических ситуаций.
Экономическое образование реализуется посредством
трех составляющих: экономическое обучение, экономическое воспитание и экономическое развитие.
В процессе экономического обучения как целенаправленного процесса двусторонней деятельности педагога и
обучаемого по передаче и усвоению экономических знаний
осуществляется формирование экономических компетенций
(ключевых, профессиональных и дополнительных) по профилям подготовки (экономический и неэкономический) и на
разных образовательных уровнях в соответствии с моделями
выпускника и преподавателя.
Экономическое воспитание как систематическое и це-
ленаправленное воздействие на обучаемого в соответствии с
развитием его психических процессов (эмоциональное и волевое) осуществляется в целях: формирования экономического мышления современного человека (в масштабах семьи,
производства, всей страны); развития деловых качеств экономически воспитанной личности, соответствующих природе рынка (бережливость, предприимчивость, расчетливость
и др.); накопления знаний в сфере экономики, хозяйства, налогообложения.
Экономическое развитие подразумевает развитие психических процессов обучающихся (интеллектуальное, волевое и эмоциональное) и предполагает становление творчески
мыслящей личности, которая способна быстрее и глубже усваивать экономические знания; более оперативно и эффективно находить выходы из постоянно возникающих сложных
экономических
ситуаций; проводить анализ способов улуч-
шения условий труда и рынков сбыта, новых форм организа-
74
ции и оплаты труда; совершенствовать средства труда; осуществлять экономический анализ результатов труда и т. д.
«Концепция модернизации российского образования на
период до 2010 года» экономическое образование считает
одним из приоритетных направлений образования личности.
При этом целью экономического образования обучающихся
ставится формирование:
– ценностных ориентаций и установок, вытекающих из
экономического знания и ведущих к консолидации общества;
– компетенций, достаточных для ориентации поведения
и защиты интересов каждым человеком при соприкосновении с различными видами экономической деятельности и
экономических институтов;
– собственных представлений и установок, позволяющих адекватно судить о событиях, действиях властей и экономических агентов.
Аналогично другим видам образования экономическое
образование выполняет ряд функций:
– трансляция и распространение культуры экономических отношений в обществе;
– формирование у молодого поколения экономических
установок, ценностных ориентаций, жизненных идеалов, являющихся ключевыми в обществе, имеющем определенный
уровень экономического развития;
– «социальная селекция» как подготовка к активному и
эффективному выполнению социальной роли, связанной с
экономической деятельностью.
При определении особенностей экономического
образования обучающихся мы учитывали то, что без экономического образования невозможно поддержание достигнутого
уровня экономического развития, его дальнейшее совершенствование. Эта проблема решается в процессе образования,
задачей которого является приобщение человека к нормам и
ценностям экономики, формирование экономического мышления и стиля деятельности.
75
Новый, рыночный и демократический стиль в реализации образовательного процесса характеризуется следующими особенностями в условиях непрерывного экономического
образования:
1) формальный процесс передачи экономических знаний заменяется решением конкретных задач, которые совместно обсуждают преподаватель и обучающиеся;
2) сущность передаваемого содержания не сводится к
пассивному запоминанию, а заключается в овладении разнообразной и действенной информацией;
3) формой общения преподавателя и обучающихся становится не научение, а взаимный обмен информацией, это
приводит к усилению роли самостоятельной работы обучающихся;
4) инициатором и ведущим в образовательном процессе
выступает обучающийся;
5) характер отношений между участниками образовательного процесса – сотрудничество;
6) в роли обучающего может выступать не только преподаватель – профессионал, а любой носитель экономической информации.
Как динамический процесс непрерывное экономиче-
ское образование Т.В. Смирнова и Т.Н. Проснякова условно
1
разделяют на следующие этапы
.
I. Первый – эмоционально-образное восприятие – ха-
рактерен для старшего дошкольного возраста, когда у ребенка формируются первые представления о потребностях и
возможностях их удовлетворения, первоначальные экономические умения в доступных ему видах деятельности.
II. Второй – пропедевтический – для учащихся началь-
ной школы, когда происходит ознакомление с известными
1
Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Методические рекомендации к
факультативному курсу «Экономика». Самара: Учебная литература: Федоров, 2008. 96 с.
76
экономическими понятиями, дети приобщаются к бережливости, экономности, проявляют творческое отношение к использованию всех видов ресурсов.
III. Третий – этап поисково-зондируюшего характе-
ра – позволяет учащимся 5–6 классов включиться в экономи-
ческую жизнь семьи, ближайшего окружения и попытаться
определить свое место в экономическом пространстве.
IV. Четвертый – выбор сферы деятельности, разви-
тие профессионального самосознания – придает экономиче-
скому образованию выпускников основной школы (9 класс)
логическую системную направленность: готовит их к труду в
условиях разных видов собственности, многообразия форм
организации и стимулирования труда, знакомит с основами
социально-экономической зашиты молодежи в условиях рыночных отношений, безработицы и конкуренции.
V. Пятый – уточнение социально-профессионального
статуса – предусматривает предпрофессиональную или на-
чальную профессиональную экономическую подготовку
старшеклассников (10–11 классы). В этот период учащиеся
овладевают оптимумом экономических знаний и умений
(доступных для данного возраста) в избранной сфере трудовой деятельности, включаются в реальную экономическую
жизнь.
VI. Шестой – включение в профессиональную деятель-
ность обучающихся в профессиональных образовательных
учреждениях на основе изучения общих вопросов экономики
особенностей избранной сферы трудовой деятельности.
и
Перечислим организационные меры, способствующие
непрерывному экономическому образованию:
• принятие государственной программы введения эко-
номического образования;
• четкое установление органов и лиц, отвечающих за
разработку и проведение в жизнь программы, круга их функций и обязанностей;
77
• разработка на основе программы координационного
плана мероприятий и действий с указанием сроков и исполнителей;
• периодический контроль за ходом выполнения про-
граммы.
Основная цель экономического воспитания – развитие
экономического мышления. Для достижения этой дели необходимо решение в учебно-воспитательном процессе ряда задач:
– последовательное формирование у обучающихся экономического сознания;
– формирование разумных потребностей, способностей
соизмерять их с материальными возможностями, воспитание
у обучающихся трудовой направленности в поиске наиболее
полного удовлетворения своих потребностей;
– вооружение умениями экономического анализа, формирование привычек бережливости и экономии, воспитание
культуры умственного и физического труда, овладение основами научной организации труда;
– воспитание нетерпимого отношения к безответственности, неорганизованности в труде, к иждивенчеству, бесхозяйственности, расточительности, беззаботности и т.д.
Эти задачи предполагают формирование у обучающихся соответствующих экономических знаний, умений и навыков (образовательный аспект), отношений и направленности
личности, ее качеств (воспитательный аспект), которые необходимы в личной, профессиональной, общественно полезной трудовой деятельности человека. Таким образом, экономическая подготовка обучающихся – это подготовка их к
жизни и труду.
Непрерывность экономического образования обучающихся заключается в том, что данный социально-педагогический процесс непрерывно переходит от одной ступени образования к другой, причем на каждой из них сохраняются
78
основные свойства: преемственность и универсальность, не
нарушаются связи между различными элементами этой системы, т.е. сохраняется целостность образования.
Вместе с тем, непрерывность экономического образования предусматривает разделение его по ступеням, уровням,
необходимость выделения которых определяется различиями
в психолого-возрастном развитии личности. Можно полагать, что непрерывность экономического образования определяет форму, структуру педагогически выстраиваемой системы воспитания высокоинтеллектуальной личности, а преемственность и универсальность – ее содержание.
Форма и содержание как две философские категории
тесно связаны между собой, находятся в постоянном взаимодействии, изменение одной из них неизбежно вызывает адекватные изменения другой. Таким образом, выделяя различные ступени экономического образования и подготовки интеллектуальной элиты общества, необходимо конкретизировать содержание этой подготовки на каждой ступени образования.
Анализ научных исследований показывает, что непрерывное экономическое образование может эффективно решать следующие педагогические задачи:
– формировать основы экономического мышления
(Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, А.К. Уледов, К.А.Улыбин,
Л.С. Бляхман и др.);
– развивать индивидуальность и системы ценностей
(О.С.Гребенюк, И.Б.Иткин, В.П.Фофанов и др.);
– подготавливать к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях рыночных отношений
(М.Л. Малышев, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова) и др.
Передовой и собственный педагогический опыт также
позволяют утверждать, что непрерывное экономическое образование может стать органической частью образовательного процесса и будет способствовать:
79
– формированию у обучающихся универсальных знаний и способов их присвоения;
– формированию системы ценностей и развитию индивидуальности;
– обучению навыкам экономической деятельности
(планирование, учет, контроль, анализ и др.);
– развитию способностей к самообразованию и само-
развитию.
Все это позволяет нам считать, что непрерывное экономическое образование обучающихся может быть одним из
важных условий успешности подготовки интеллектуальной
элиты российского общества.
По нашему мнению, непрерывное экономическое образование – это непрерывное образование, способствующее
формированию в условиях экономики рыночного типа конкурентоспособного специалиста, востребованного на рынке
труда, и направленное на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку обучающихся в
соответствии с дополнительными образовательными программами, разработанными на основе требований стандартов
III поколения с учетом профиля подготовки.
Следовательно, дальнейшее развитие непрерывного
экономического образования в профессиональных образовательных учреждениях будет способствовать развитию системы воспитания высокоинтеллектуальной личности по следующим перспективным направлениям развития экономического образования:
– увеличение наукоемкости экономических знаний, получаемых в образовательных учреждениях;
– расширение содержательного поля учебных предметов за счет межпредметной интеграции и включения экономических вопросов;
– освоение современных образовательных технологий
деятельностно-ценностной парадигмы;
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]