Электронный учебник экономики современные подходы к формированию содержания. Монография

В числе факторов, негативно влияющих на состояние школьного экономического образования, на конференции были выделены: слабая методическая проработка и обеспе­ченность содержательного потенциала учебников, недоста­точная квалификация преподавателей экономики, недоста­точный учет авторами пособий (как правило, учеными­экономистами) психолого-педагогических знаний и требова­ний к современному школьному учебнику.

специалистами ГУ Высшая школа экономики (Л.Л. Люби­мов, В.С. Автономов, И.В. Липсиц, Б.И. Мишин, А.А. Миц­кевич и др.) и «Московского стандарта образовательной об­ласти «Экономика» в средней школе». Была создана про­граммная основа для преподавания курса «Экономика» (раз­работки ученых МГУ, ГУ ВШЭ, МЦЭБО). Информационную и методическую поддержку оказали журналы «Экономика в школе», «Предпринимательство и занятость юных». В 2000/2001 учебном году в соответствии с программой «Столичное образование» экономика преподавалась в 80% школ (9-11 кл.), а в 4% школ – с 1 по 11 классы. Предложен­ная система экономических знаний, по мнению авторов, должна была решить, в частности, задачу «приближения уровня преподавания экономики в школах столицы к стан­дартам, принятым в развитых странах Европы и в США, и создание на этой основе условий для облегчения молодежи в будущем обучения в лучших отечественных и зарубежных университетах». Это позволило в дальнейшем характеризо­вать столичное экономическое образование, как максимально связанное с социокультурной средой, создающей передовые образцы образовательных технологий и органически входя­щей в мировое образование.

зации общества Программа называет «облегчение социали­зации в рыночной среде через формирование ценностей: от­ветственности за собственное благосостояние и за состояние общества через освоение молодыми поколениями основных социальных навыков, практических умений в области эконо­мики и социальных отношений». В целях обновления содер­жания образования, повышения его качества выдвигается задача ликвидировать отставание от мировой науки в стан­дартах и качестве преподавания социальных дисциплин, в первую очередь экономики, менеджмента и права. Ставит­ся задача дать всем выпускникам средней школы и всех сту­пеней профессионального образования знания и базовые навыки в областях, обеспечивающих активную социаль­ную адаптацию (экономика, право, менеджмент, социология и т.п.)

– развитие экономического мышления, потребности в получении новых знаний;

– воспитание ответственности за экономические реше-

Стандартом предусмотрен опыт познавательной и практической деятельности учащихся:

Вопросам анализа и совершенствования школьного экономического образования посвящено большое количество научных исследований (И.Г. Агапов, И.С. Александрова, Н.В. Василенко, В.Е. Гаибова, Н.Т. Горбунова, Т.Л. Горшка­лева, В.Г. Гурьянова, И.В. Ермакова, Л.Н. Иванова, В.В

. Ко­стромцова, Н.И. Кузнецова, О.А. Май, Н.П. Сабельфельд, Д.В. Стукалов, А.И. Тюнин, М.М. Фирсова, И.И. Шакина и др.). Анализ этих источников показал, что проблемы школьного экономического образования, выявленные в кон­це прошлого века, остаются в силе, и круг их ширится по ме­ре

– между повышенным интересом учащихся старших классов к экономике и существующим уровнем методик, технологий и средств экономического образования.

Значительно обостряет эти проблемы противоречие между необходимостью обеспечения развития российского общества, находящегося в прямой зависимости от социаль­но-экономического потенциала подрастающего поколения, подготовки молодежи к решению вопросов, направленных на ускорение темпов экономического роста, и низкой эффек­тивностью ее экономической подготовки, связанной с недос­таточным теоретико-методологическим обоснованием со­держания, используемых подходов, форм, методов, техноло­гий и недостаточным уровнем квалификации учителей, осу­ществляющих экономическую подготовку школьников. Это приводит к тому, что в школах преподаются либо не струк­турированные, слабые в методическом и теоретическом пла­не курсы, либо преподавание ведется неинтересно и трудно для восприятия и усвоения школьниками, либо начато не­обоснованно раннее обучение сложным экономическим взаимосвязям, недоступным для понимания подростками2.

рованию у школьников современного экономического мыш­ления. Фактически имеет место конгломерат оторванных друг от друга различных методов, форм и видов обучения.

Анализ также показал, что, разрабатывая новые модели школьного экономического образования, исследователи по­разному трактуют цели и задачи школьного экономического образования. В качестве целей экономического образования рассматриваются:

ваивает основные модели и экономические роли, руково­дствуясь экономическими принципами; обладает современ­ным экономическим мышлением и развивает навыки само­стоятельного принятия решений; владеет экономическим языком, навыками делового общения, устной и письменной коммуникацией;

– формирование экономической компетенции школь­ника1. Экономические компетенции определяются набором теоретических знаний и практических навыков, необходи­мых для встраивания в экономическую систему. Экономиче­ские компетенции имеют знаниевую основу и обеспечивают практический выход в навыки. Они определяют возможности реализации ученика в будущем как в профессиональной сфе­ре, так и в частной жизни. Таким образом, экономические компетенции выступают как средство, с помощью которого выстраивается траектория жизни, карьера, успех и т.д. Отме­чается, что экономические компетенции выполняют много­образные роли в жизни людей:

– обеспечивают четкое достижение поставленных це­лей, оформление экономических интересов;

– формируют правила и привычки экономического по­ведения;