Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Электронный учебник экономики современные подходы к формированию содержания. Монография
.pdf
ние компетенций, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
человека и гражданина, для последующего обучения и самообучения; адекватность взглядов учащегося социальной
практике;
в) развитый информационный стиль экономического
мышления: осознанное восприятие экономической информации, умение оценивать качественную сторону экономических сведений; владение методами аналитико-синтетической
обработки информации; владение навыками рационального
экономического поведения, умение ориентироваться в мире
социальных, интеллектуальных, нравственных ценностей;
г) технологичность использования информационных
ресурсов: знание источников экономической информации,
умение эффективно использовать информацию при решении
типичных экономических задач; готовность к профессиональному выбору, умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей; исследовательские и коммуникативные умения.
Итак, обновление содержания экономического образования, усиление деятельностного и личностного подходов в
экономическом образовании будет содействовать решению
следующих педагогических задач.
Принципы отбора содержания для электронной
формы учебника экономики в старшей школе. С учетом
требований системного подхода, а также специфики содержания экономического образования сформулируем следующие принципы отбора дополнительного содержания для
электронной формы учебника экономики:
1. Сочетание теоретических знаний базового учебника с
конкретным материалом ЭФУ о современном, прежде всего
– российском, обществе.
2. Полнота освещения важнейших экономических ас-
пектов жизни человека и общества.
141
3. Представление в содержании актуальных проблем
экономического развития российского общества и глобальных экономических проблем.
4. Включение в учебный процесс различных докумен-
тов – носителей экономической информации.
5. Включение в учебный процесс системы познавательных задач и жизненных ситуаций, анализ и разрешение которых обеспечат формирование умений и развитие творческих
способностей учащихся.
6. Включение в содержание экономического образования различных элементов культуры [3].
4.2. Структурные элементы модели содержания
электронной формы учебника экономики
в старшей школе
Модель содержания ЭФУ включает следующие блоки:
целевой, содержательный, деятельностный, контрольнорефлексивный.
Целевой блок модели содержания ЭФУ. В целевом
блоке сформулированы цели применения электронной формы учебника в экономическом образовании старшеклассников с учетом требований
информационного общества к выпускнику школы и новых возможностей информатизации
образования.
Цель обновления содержания экономического образования на основе электронной формы учебника – усиление
деятельностного и личностного подходов в экономическом
образовании.
Педагогические задачи обновления содержания образования:
• повышение мотивации обучения,
• повышение качества обучения
142
• ускорение темпа обучения,
• увеличения вариативности рассмотренных учебных
ситуаций,
• сокращения непроизводительных потерь в учебном
процессе.
Содержательный блок модели. Материальным носи-
телем данной модели является электронная форма учебника,
системно реализующая установленные образовательные цели. Главная функция ЭФУ – выступать средством обучения,
с помощью которого осуществляется практико-ориентированная организация образовательного процесса, в том числе,
самообразование учащихся.
В содержательном блоке предусмотрено:
• развитие вариативной части учебного содержания на
основе компонентов ЭФУ;
• повышение наглядности представления материала за
счет мультимедиа;
• отражение межпредметных связей в гипертексте;
• регулярное обновление материала.
Содержание ЭФУ, его дополнительная часть, предполагает регулярное включение в учебный процесс обширной базы источников экономического содержания, среди них фрагменты источников по темам курса «Экономика», интерактивные схемы, аудио- и видеоматериалы.
Структура дополнительного содержания ЭФУ должна
обеспечить регулярное включение в учебный процесс обширной базы элементов экономического содержания:
• материалы об экономике России, тенденциях ее раз-
вития, ее месте в современном мире
: статистические данные
о современном уровне экономического развития России,
месте России в мире;
• мультимедийный материал, иллюстрирующий при-
знаки информационной экономики: динамичное развитие
экономики, рост конкуренции, структурные изменения в
143
сфере занятости, определяющие постоянную потребность в
повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;
• ссылки на интернет-ресурсы, освещающие актуальные
экономические процессы, в том числе региональные краеведческие сайты, проблемы личной, частной и общественной
экономической жизни;
• электронную хрестоматию: документы (фрагменты)
экономического содержания, как российские, так и международные;
• словарь экономических терминов;
• блок экономических задач, конкретных ситуаций;
• темы научно-исследовательских работ учащихся;
• интерактивные макроэкономические и микроэконо-
мические модели, работа с которыми нацелена на формирование практических навыков и развитие творческих способностей учащихся.
• элементы рефлексии:
• базы данных для компьютерного текущего и итогово-
го контроля, самоконтроля учеников (материалы прошлых
лет: зачеты, экзамены, олимпиады, ЕГЭ)
• формы оценки творческих работ
– формы обратной связи с учениками
• информация в виде гипертекста, содержащая:
– словарь терминов;
– ссылки на комментарии по межпредметным связям;
– ссылки на рекомендованную дополнительную лите-
ратуру.
Объем ресурсов в вариативной части должен быть существенно больше, чем требуется для традиционной классно-урочной системы. Учителю такая избыточность вариативной части содержания необходима для обеспечения возможности проведения уроков с использованием различных
форм и методов применительно к конкретной учебной си-
144
туации. Для учащихся вариативность содержания обеспечивает возможность реализации личного учебного плана. Такое
обеспечение должно способствовать формированию широкой экономической и информационно-коммуникативной
компетентности учащихся.
Представляется существенным, что электронный формат учебника позволит учителю в дальнейшем самостоятельно накапливать вариативную часть содержания с учетом
новых экономических процессов, событий и по мере роста
собственного педагогического опыта. Это делает содержание
учебника «живым», развивающимся.
Деятельностный блок модели. При отборе конкретных элементов содержания электронной формы учебника
необходимо учитывать все многообразие видов учебной деятельности на уроках экономики. Обратимся к деятельностному блоку рабочей программы УМК «Экономика. 10–11
классы» (приложение 1) [4].
Обобщая этот материал, можно сделать выводы, что в
процессе изучения курса экономики учащимся предстоит
выполнять следующие виды деятельности:
• сравнивать возможности и недостатки отдельных эко-
номических субъектов;
• анализировать различные факторы, ситуации, причины;
• раскрывать сущность экономической политики госу-
дарства на российских примерах;
• извлекать, анализировать информацию из различных
источников, в том числе интернет-ресурсов, в России и в отдельных регионах, в различные периоды и в сравнении с
другими странами;
• систематизировать и оценивать экономическую ин-
формацию;
• конкретизировать функции экономических субъектов
и т.д.
145
Элементы содержания ЭФУ должны обеспечить дидактическим материалом разнообразные виды учебной деятельности, познакомить учащихся с современными интенсивными технологиями обучения основам экономики. В этом блоке
рассмотрены возможные варианты использования компонентов ЭФУ на каждом этапе изучения темы урока: во вводной
части урока, в основной части урока, на этапе тренинга и на
этапе контроля и рефлексии. Охарактеризуем кратко эти варианты.
Вводная часть урока. Основные задачи этого этапа –
актуализировать личный опыт и знания учеников для введения в тему, очертить круг проблем данной темы. Задачи могут быть решены в рамках вводной лекции, вводной дискуссии, предварительного тестирования. При этом возможны
такие формы ИКТ, как, например, проблемный видеосюжет,
пре-тест в электронном или распечатанном виде.
Основная часть урока. Задачи этапа: достичь главных
целей по теме, освоить содержание темы. Лекция, урокисследование, проблемный семинар, кейс-метод, конференция, групповые и индивидуальные занятия, деловая игра и
другие виды урока позволяют учителю использовать ИКТ в
следующих формах: компьютерная презентация основных
понятий и их связей, использование данных информационной обучающей среды (интерактивные таблицы и графики,
статистические данные, актуальные события и факты).
Тренинг. Задачи этапа: закрепить результаты основной
части блока, освоить необходимые способы и методы работы, – в условиях укрупнения структурных единиц содержания может быть решена не в течение 10-15 минут урока, а за
несколько часов, в зависимости от педагогической обоснованности для данной темы. Это даст возможность провести
семинар или практикум по решению задач, моделирование
экономического процесса, сформулировать проблемы исследовательской или проектной работы учащихся. Возможные
формы применения ИКТ для практикума: использование
146
данных электронных образовательных ресурсов, данных информационной обучающей среды, компьютерное моделирование, оформление результатов творческих работ. Эта часть
предполагает:
– работу учащихся с различными педагогически адаптированными и неадаптированными источниками экономической информации, включая современные средства коммуникации (в том числе ресурсы интернета);
– критическое восприятие и осмысление экономической информации, отражающей различные подходы, интерпретации экономических явлений; формулирование на этой
основе собственных заключений и оценочных суждений;
– анализ явлений и событий, происходящих в современной экономике;
– решение проблемных, логических, творческих задач,
отражающих актуальные проблемы экономического знания;
– участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных,
деловых), тренингах, моделирующих экономические ситуации из реальной жизни;
– участие в дискуссиях, диспутах, дебатах по актуальным экономическим проблемам, отстаивание и аргументация
своей позиции; оппонирование иному мнению;
– осуществление учебно-исследовательских работ по
экономической проблематике, разработка индивидуальных и
групповых ученических проектов;
– подготовку рефератов, освоение приемов оформления
результатов исследования актуальных социальных проблем и др.
Контроль и рефлексия. Задачи этапа: проверить и оценить уровень достижения поставленных целей, обнаружить
изменения в личностных качествах учеников, их знаниях,
умениях, освоенных способах, в созданной образовательной
продукции. На этом этапе проводится тестирование: текущее, зачетное, экзаменационное; защита творческих проектов и работ, рецензирование.
147
Конкретные элементы содержания ЭФУ по каждой теме и их место в структуре урока могут быть определены в
рамках поурочных технологических карт. Структура технологической карты, ориентированной на применение ЭФУ,
представлена в табл. 3.
Таблица 3
Технологическая карта
для конструирования системы занятий
с применением электронной формы учебника
Этапы
процесса
обучения
Вводная
часть
Основная
часть
Основная задача
Актуализировать
личный опыт и знания
учеников для введения
в тему.
Очертить круг
проблем данной темы.
Помочь в самоопре-
делении и личном
целеполагании
учеников
по отношению к теме
Достичь главных
целей по теме.
Освоить содержание
темы, соответствующее
образовательным
стандартам и учебнику
Виды деятель-
ности с исполь-
зованием ИКТ
Вводная лекция,
вводная
дискуссия,
предварительное
тестирование
Лекция.
Урок-
исследование,
проблемный
семинар,
кейс-метод,
конференция,
групповые и
индивидуальные
занятия,
деловая игра
и др.
Формы
применения
ИКТ
Проблемный
видеосюжет.
Пре-тест
в электронном
или распеча-
танном виде
Компьютерная
презентация
основных понятий
и их связей.
Использование
данных
информационной
обучающей среды:
интерактивные
таблицы
и графики,
статистические
данные.
Актуальные
события и факты
148
Окончание табл. 3
Этапы
процесса
обучения
Тренинг Закрепить результаты
Контроль Проверить и оценить
Рефлексия Вспомнить и осознать
Основная задача Виды деятель-
основной части блока.
Выполнить требования
по деятельностной
подготовке – освоить
необходимые способы
и методы работы
уровень достижения
поставленных целей.
Обнаружить изменения
в личностных
качествах учеников,
их знаниях, умениях,
освоенных способах,
в созданной
образовательной
продукции
основные этапы
учебной деятельности,
результаты (продукты)
деятельности,
возникшие проблемы
и способы их решения.
Формирование
устойчивой позитивной
мотивации к познавательной деятельности
ности с исполь-
зованием ИКТ
Семинар,
практикум по
решению задач,
моделирование,
исследование,
проектирование
Тестирование
текущее.
Тестирование
зачетное,
тестирование
экзаменационное,
защита творческих
проектов и работ,
рецензирование
Урок-
анкетирование
Формы
применения
ИКТ
Использование
данных
информационной
обучающей среды.
Компьютерное
моделирование.
Оформление
результатов
творческих работ
Компьютерное
тестирование.
Компьютерная
презентация
творческих работ
Анкета
в электронном
или распеча-
танном виде
В приложении 2 в качестве примера представлена тех-
нологическая карта для конструирования занятий по теме
«Экономика фирмы» (фрагмент).
149
Оптимальный выбор элементов содержания ЭФУ содействует повышению эффективности использования учителем урочного времени. Выделение времени на поиск, анализ,
оценку экономической информации, в том числе на выполнение учащимися творческих работ, содействует развитию
экономической и информационной компетенции учащихся.
Контрольно-рефлексивный блок модели. Этот блок
модели опирается на использование современных офисных
программ и имеет широкий спектр возможностей: логических, статистических, графических для повышения оперативности и объективности контроля и анализа учителем результатов обучения экономике, эффективного самоконтроля
и самоанализа обучаемыми итогов компьютерного тестирования и презентаций творческих работ учеников.
Электронное тестирование нацелено на текущую и итоговую проверку результатов. Возможности компьютера позволяют контролировать уровень знаний учащихся оперативно, объективно, с одновременным подробным анализом
результатов. Тесты могут быть представлены в любой форме,
в том числе в формате ЕГЭ. Дифференциация по сложности
может быть обеспечена аппаратом настройки тестов: задание
числа попыток, ограничение по времени, предоставление
возможности работы над ошибками. Благодаря применению
ИКТ становится возможной эффективная самопроверка учащихся.
Анализ результатов с использованием современных
программ имеет широкий спектр возможностей: логических,
статистических, графических. Исходными данными для анализа могут быть, в частности, результаты компьютерного
тестирования, которые повышают объективность выводов
анализа итогов успеваемости. Результаты анализа становятся
основанием для дальнейшего непрерывного совершенствования экономического образования. Важную роль выполняет
самоанализ учащихся, предусмотренный как раздел личного
учебного плана ученика.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]