Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Электронный учебник экономики современные подходы к формированию содержания. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1617 / 1917 18 19 > Следующая >>>

3. Результаты выполнения учащимися эксперименталь-

ных классов заданий ЕГЭ по обществознанию (раздел «Экономика»). Сравнительные результаты выполнения заданий учащимися в экспериментальных классах и в массовой практике (ЕГЭ) представлены в табл. 7 и на рис. 13.

Таблица 7

Результаты выполнения заданий в массовой практике

по результатам ЕГЭ и учащимися в экспериментальных классах

(% учащихся, справившихся с заданием)

№ задания В массовой практике В экспериментальных классах

1 70 78 2 61 70 3 38 75 4 60 65 5 44 78 6 47 71 7 19 72

Рис. 13. Результаты выполнения заданий

в массовой практике (по результатам ЕГЭ)

и учащимися в экспериментальных классах

(% учащихся, справившихся с заданием)

161

Диаграмма на рис. 13 показывает, что, работая с учебно-методическим комплектом в рамках комбинированной модели, учащиеся также показали более высокий уровень усвоения учебного материала применения знаний в тестовых заданиях, чем в массовой практике. Как и в сравнении с контрольными классами, результаты выполнения заданий учащимися экспериментальных классов более стабильны и

в среднем составили 72%. Заметим, такой результат при оценке ЕГЭ по обществознанию считается достаточно высоким.

4. Выполнение творческих заданий в экспериментальных классах. Этот показатель не оценивается в ЕГЭ, но дает существенную информацию о качестве учебного процесса в рамках различных моделей. Собственный педагогический опыт автора и беседы с учителями – участниками экспери мента показал, что применение ИКТ предоставляет широкие возможности для выполнения проектно-исследовательских работ, как на стадии сбора необходимых данных, так и в выполнении необходимых расчетов и построений, при оформлении итогового отчета и презентации проекта. Немаловажную роль, на наш взгляд, сыграли методические рекомендации для учащихся по выполнению проекта, представленные в электронном учебнике. Полученные данные показывают, что процент учащихся, выполнивших творческие работы на экономическую тему, возрос с 10% в традиционной модели до 80% в экспериментальных классах.

Итак, эксперимент показал, что уровень выполнения заданий учащимися в условиях комбинированной модели, включающей традиционные и электронные образовательные ресурсы, превышает уровень соответствующего показателя традиционной модели. Этот факт свидетельствует о том, что включение ИКТ в модель экономического образования положительно повлияло на результативность учебного процесса. Нами выявлена зависимость между изменением структуры урочного времени в условиях применения ИКТ и продуктивностью учебного процесса: применение электронной

162

формы учебника позволяет корректировать структуру урочного времени с усилением деятельностной составляющей, что создает условия для повышения результатов обучения.

Стабильность высоких результатов выполнения заданий свидетельствует о полноте и систематичности разработанного автором учебно-методического комплекта по экономике. Этот вывод подтверждается и высоким уровнем выполнения заданий учащимися реальных заданий ЕГЭ. Применение отдельных элементов данного УМК в педагогической практике автора также позволило учащимся в течение ряда лет успешно выступать на олимпиадах по экономике. Значительное повышение активности учащихся в выполнении творческих работ в условиях применения ИКТ позволяет судить о повышении мотивации учащихся в изучении экономики, что отвечает целям компетентностного подхода к изучению экономической сферы. Таким образом, гипотеза эксперимента подтвердилась.

Оценка учениками уроков с применением ИКТ: ученики поставили высокие баллы по следующим позициям: «Интерес к уроку», «Доступность изложения материала в электронном формате», « Готовность изучать экономику с применением ИКТ» – преимущественно 10 баллов (табл. 8).

Таблица 8

Оценка учениками урока с применением ИКТ

Оценка уроков

(1–10)

Интерес к уроку – – – – 2 5 6 55 58 81

Доступность

изложения материала

в электронном

формате

Готовность изучать

экономику

с применением ИКТ

Количество учеников, поставивших балл

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

– – – 1 – – 31 50 45 80

– – – – – – – 40 62 105

163

Оценка учителями уроков с применением ИКТ

Таблица 9

Позиции основания уроков

Эффективность применения ИКТ:

– в изучении нового материала 9 – в практикуме 10 – при повторении пройденного материала 10 – в проектно-исследовательской деятельности 8 – в контроле знаний 10 Качество экспериментального материала: – презентаций лекций 9 – тестовых заданий 9 – материалов по бизнес-планированию 8 – методических материалов 9 Готовность учителя применять ИКТ дальше в форме: – компьютерная презентация лекции 10 – компьютерное тестирование 10 – работа с интернет-ресурсами на уроке 4 – работа с интернет-ресурсами в домашнем задании 9 – использование учителем цифровых образователь-

ных ресурсов собственной разработки – использование интерактивной доски 1 – общение учителя с учениками в сети 2

Средняя оценка

(1–10)

Выделены две тенденции в изменении личного опыта учеников при работе в сети интернет. Во-первых, такой опыт учащихся приводит к тому, что старшеклассники хорошо владеют навыками поиска данных в сети и достаточно свободно ориентируются в больших объемах информации. Вовторых, в результате самостоятельной работы в открытой информационной среде учащиеся с хорошими способностями, имеющие высокую мотивацию к обучению, становятся еще более сильными и мотивированными, т.е. работа в интернете способствует усилению расслоения учеников в классе по уровню учебной мотивации, знаний и компетентности.

164

Такие изменения свидетельствуют о необходимости и возможности усилить деятельностную составляющую содержания за счет цифровых образовательных ресурсов и релевантных интернет-ресурсов.

Учителя дали высокую оценку электронным образовательным ресурсам, предложенным в эксперименте (табл. 9).

Данные, приведенные в табл. 9, отражают оценку 8-9 баллов по всем позициям. При этом, по мнению учителей, наиболее эффективно применение ИКТ в практикуме, при повторении пройденного материала и в контроле знаний; готовность применять ИКТ наивысшая (9-10 баллов) в форме компьютерных презентаций, компьютерного тестирования, работы с интернет-ресурсами при выполнении домашнего задания. Менее всего (1-4 балла) учителя готовы работать с интерактивной доской, общаться с учениками в сети, работать с интернет-ресурсами на уроке.

165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экспериментальные данные подтвердили основные положения гипотезы исследования: для совершенствования экономического образования старшеклассников на основе ЭФУ необходимо разработать модель содержания ЭФУ, которая учитывает специфику сферы экономических знаний, педагогические возможности информатизации образования при разработке элементов учебного процесса, приоритетное развитие деятельностного компонента содержания при сохранении объема информационного компонента, обеспечивает повышение инициативы и самостоятельности обучаемого в работе с экономической информацией. Реализация этих принципов осуществляется структурными компонентами модели, ориентированными на применение ИКТ: мотивационно-целевым, предметно-содержательным, деятельностным и контрольно-рефлексивным.

Основные положения гипотезы были уточнены в ходе исследования и подтверждены в результате эксперимента. Полученные в процессе исследования результаты

позволяют утверждать, что внедрение в массовую практику модели экономического образования, основанной на применении ЭФУ, будет в содержательном и методическом отношении способствовать повышению эффективности экономического обучения в старшей школе.

Прогнозируя дальнейшее развитие информатизации экономического образования, можно выделить следующие направления: разработка подробного гипертекста для электронного учебника, разработка электронных ресурсов

для

экономического практикума, разработка интерактивных эко-

166

номических игр и тренингов, учитывающих особенности российской экономики. Специального исследования требуют проблемы, связанные с организацией дистанционного изучения курса «Экономика» на углубленном уровне, а также сетевых соревнований, олимпиад, ученических проектов по экономике.

На основании проведенных исследований были сделаны следующие выводы:

1. Обобщены методические особенности сферы экономических знаний, которые должны быть учтены при конструировании модели применения ИКТ в экономическом образовании старшеклассников: обеспечение преемственности в овладении экономическими знаниями и умениями на разных этапах обучения, отражение межпредметных связей; овладение фундаментальными экономическими понятиями высокого уровня обобщенности; практическая направленность курса экономики; особые требования к наглядности учебного материала; особые возможности курса для формирования информационной культуры обучаемых.

2. Выявлены возможности информационно-коммуникационных технологий в обеспечении содержания и методов обучения с учетом специфики экономики: формирование единой электронной теоретической базы экономического содержания для основного текста и гипертекста; формирование обширной электронной базы иллюстративного материала, включающего статистические данные, актуальные новостные сюжеты из экономической

жизни отдельных городов, регионов, России в целом и других стран; оперативное обновление иллюстративной базы; формирование электронной базы экономического практикума; использование наглядных презентаций, интерактивных таблиц, динамичных графиков, учебных слайд-фильмов; разработка каталога рекомендованных интернет-ресурсов по экономике и методических рекомендаций по работе с ними.

167

3. Реализуя системный подход, авторы рассматривают

информатизацию экономического образования как процесс его оптимизации. При этом выявлены связи компонентов системы экономического образования: целей, задач, содержания и способов его структурирования, методов, средств, форм с учетом специфики экономической сферы знаний. Применение ИКТ существенно влияет на упорядочение основных функций управления процессом обучения: планирование, организация, контроль, анализ.

4. Для электронной формы учебника по экономике разработаны элементы содержания экономического образования, отражающие современные научные представления, систему ценностей и компетентность учащихся в выполнении основных социальных ролей в условиях новой, информационной стадии развития российского общества; установлен круг требуемых электронных источников – носителей экономического содержания, усиливающих роль деятельностного аспекта содержания.

5. Акцентировано внимание на необходимости и возможности усиления практической направленности в электронном учебнике: решение конкретных экономических задач, разбор учебных ситуаций, более полное отражение внутрикурсовых и межпредметных связей, разнообразие видов учебной деятельности. Предложено изменить соотношение информационной и деятельностной составляющей в содержании, существенно увеличив объем и дифференциацию деятельностной составляющей при сохранении объема информационной составляющей.

6. Определены методологические подходы к информатизации экономического образования:

– учет специфики сферы экономических знаний при обосновании педагогической целесообразности применения ИКТ, сбалансированность традиционной и электронной форм обучения;

168

– системная реализация целей применения ИКТ в

школьном экономическом образовании, упорядочение основных функций управления процессом обучения;

– учет педагогических возможностей ИКТ при разработке элементов учебного процесса: целей, содержания и методов обучения экономике, контроля результатов обучения;

– развитие содержания экономического образования за счет вариативного компонента на основе электронных образовательных ресурсов и интернет-ресурсов;

– развитие методов экономического образования на основе эффективной интеграции ИКТ с традиционными и инновационными методами обучения;

– повышение инициативы и самостоятельности обучаемого в работе с экономической информацией.

7. Разработана модель применения средств информационных и коммуникационных технологий, в которой присутствуют следующие компоненты: целевой, содержательный, деятельностный, контрольно-рефлексивный.

В целевом блоке модели сформулированы цели экономического образования в старшей школе, отвечающие требованиям рыночной экономики и информационных процессов, происходящих в современном российском обществе: а) сформированность человека информационного общества – творческой личности, имеющей широкий экономический кругозор; б) овладение информационным подходом к познанию экономической действительности; в) развитый информационный стиль экономического мышления, ответственное информационное поведение; г) технологичность использования информационных ресурсов экономического содержания.

В содержательном блоке модели в качестве основных структурных единиц содержания для электронного учебника предложены укрупненные модули, включающие набор тематически близких понятий с их функциональными, причинноследственными, логическими и прочими связями. Выделены компоненты модуля, ориентированные на применение ИКТ,

169

показана роль информационных технологий на каждом этапе изучения содержания. Выделена особая роль гипертекста, раскрыты принципиально новые возможности электронного учебника благодаря гипертексту, включающему ссылки на словарь экономических терминов, на методические рекомендации, ссылки на межпредметные связи и т.д.

В деятельностном блоке модели предложена структура технологической карты как педагогического инструмента, объединяющего все элементы содержания отдельного модуля. С помощью такой карты можно обеспечить достижение одних и тех же целей обучения различными наборами форм и методов занятий. Рассмотрены возможные варианты включения различных форм информационно-коммуникационных технологий в основные виды учебной деятельности: изучение экономической теории, экономический практикум, проектно-исследовательская деятельность, компьютерное моделирование экономических процессов, компьютерное тестирование. Исследованы отдельные аспекты влияния информатизации на расширение возможностей традиционных и инновационных методов.

8. Подведены итоги эксперимента по проверке влияния разработанной модели на эффективность экономического образования. Применение ЭФУ в рамках разработанной соискателем модели экономического образования положительно повлияло на результативность и творческую активность учеников тех классов, где проводился эксперимент. Хронометраж урочного времени во время эксперимента отразил оптимизацию структуры урочного времени,

что создает, в частности, условия для развития деятельностного подхода, высвобождает урочное время для инновационных методов обучения, таких, как моделирование, исследование, проектирование, которые активно содействуют развитию экономической и информационной компетенции учащихся (поиск, анализ, оценка экономической информации).

170

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1617 / 1917 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]