Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Электронный учебник экономики современные подходы к формированию содержания. Монография
.pdf
2.2. Готовность учителей
социально-гуманитарного профиля к использованию
электронных образовательных ресурсов
Об уровне применения электронных образовательных
ресурсов и степени готовности учителей социально-гуманитарного профиля к использованию электронных образовательных ресурсов можно судить по результатам мониторинга
учителей экономики и обществознания, проводимого сотрудниками Лаборатории дидактики обществознания ИСМО
РАО с 2010 г. Учителям было предложено высказать свое
мнение, в частности, о целесообразности применения электронных образовательных ресурсов различного назначения.
Как показали итоги анкетирования, учителя не в полной мере
удовлетворены организацией экономического образования
в школе и готовы предложить конкретные шаги по его реформированию1.
Учителя высказались о целесообразности применения
электронных образовательных ресурсов различного назначения, в том числе с учетом собственного опыта в этом процессе. Учителя считают необходимым и применяют уже сегодня
электронные образовательные ресурсы (ЭОР). Предпочтительными являются следующие ресурсы: компьютерные презентации лекций, электронные тестовые задания, ссылки на
интернет-ресурсы, интерактивные экономические тренинги.
Особенно остро ощу
щается недостаток материалов для интерактивной доски, об этом пишет каждый третий учитель.
Существенное отставание желаемого уровня применения
ЭОР в учебном процессе от реального уровня иллюстрирует
низкий уровень обеспеченности учебного процесса электронными образовательными ресурсами всех видов в 2014 г.
(рис. 4).
1
Королева Г.Э. Экономическое образование в школе: какой формат
лучше? // Преподавание истории и обществознания в школе. 2015. № 1.
С. 74–80.
101
На рис. 5 приведены сравнительные данные о реальном
уровне применения ЭОР в 2010 г. и 2014 гг.
Рис. 4. Применение ЭОР на уроках экономики:
требуемый уровень (ряд 1) и реальный уровень (ряд 2)
их применения в учебном процессе
Рис. 5. Применение ЭОР на уроках экономики
в 2010 г. и 2014 гг.
102
Эти данные отражают возрастающую роль ЭОР в экономическом образовании. Участники анкетирования единогласно отмечают необходимость применения на уроках экономики электронных образовательных ресурсов (ЭОР). При
этом исследователями выявлено существенное отставание
реального уровня применения ЭОР от того уровня, который
учителя считают необходимым. Не имея качественных ЭОР,
учителя вынуждены самостоятельно разрабатывать электронные ресурсы.
Косвенным доводом недостаточности имеющихся пособий стал тот факт, что наиболее активные, творческие учителя экономики (обществознания) самостоятельно разрабатывают цифровые образовательные ресурсы, презентации
отдельных уроков, элементы компьютерного тестирования.
Свои электронные ресурсы учителя выкладывают в сети интернет для широкого использования в образовательном процессе. Многие учителя объединяются на интернет-порталах
на сайте сетевого сообщества учителей. По оценке исследователей, социально-экономическая подготовка школьников –
«сегодня та область педагогической науки и практики, где
педагогу приходится самостоятельно овладевать новым в
своем большинстве содержанием, педагогическими технологиями образования и воспитания, где ведется активный на-
1
учно-педагогический поиск, экспериментирование»
.
Особенности организации таких сетей рассмотрим на
примере портала «Сеть творческих учителей». Портал «Сеть
творческих учителей» – это крупнейший учительский интернет-проект России, который работал до 2017 г. Данный портал – это широкая площадка созидательного взаимодействия
профессионалов – свыше 80% активной аудитории портала –
учителя первой и высшей квалификационной категории, по-
1
Гендина Н. И. Формирование информационной культуры лично-
сти: от теории – к модели информационного образования // Открытое
образование: 2007. № 1(60).
103
бедители ПНПО, учителя-методисты. В результате работы
портала была создана целая система дистанционной профессиональной методической поддержки и самообразования его
участников. Это активно работающие сообщества, мастерклассы, ИКТ-фестивали учителей-предметников, профессиональные конкурсы, Методический марафон и многое другое.
На портале можно было бесплатно воспользоваться методическими материалами, опубликованными в библиотеке, узнать отзывы коллег, обменяться опытом в работе Мастерской, пройти обучение в мастер-классе, принять участие в
конкурсах, получить свидетельство, сертификат или диплом.
Портал работал при поддержке «Майкрософт.Россия».
Партнерами «Сети творческих учителей» при реализации
различных проектов были также «Учительская газета»,
«Первое сентября», Профсоюз работников народного образования, издательства «Просвещение», «Глобус», компания
«1С», Лаборатория Касперского, АПКиППРО, региональные
институты (академии) повышения квалификации работников
образования, Британский совет в России, Гёте-Институт,
движение «Исследователь» и др. Такое творческое сотрудничество учителей, методистов, программистов, экспертов,
СМИ, издательств т.д. имело самые широкие возможности в
решении задач образования, в частности, экономического
образования.
Предполагалось, что цифровые образовательные ресурсы, разработанные учителями, должны были пройти экспертизу по специально разработанной технологической карте.
Однако на практике экспертиза экономических материалов
проводилась иногда весьма условно. Анализ, проведенный
нами по ряду учительских разработок мультимедийных уроков по экономике, показал, что одобрение и рекомендацию к
широкому использованию подчас получали уроки слабые,
методически не проработанные. Состав экономических понятий, глубина изложения материала, качество оформления
учебного материала, наличие ошибок – все эти факторы име-
104
ли слишком широкий «разброс», чтобы такие разработки были рекомендованы для массового использования в школьной
практике. Тот факт, что, попадая в сеть, ресурс становится
сразу доступным широкому кругу пользователей, обязывает
более строго относиться к оценке качества цифровых образовательных ресурсов. Стихийно формируемое содержание
учебных материалов без должного внимания со стороны
профессионалов – негативная, по нашему мнению, тенденция, которую можно рассматривать как один из рисков информатизации экономического образования.
Особую роль в этом отношении играет проект Московского правительства «Московская электронная школа».
Именно к учителям обращена данная программа информатизации образования, к их творческому потенциалу и опыту.
На базе разработанных учителями сценариев уроков с использованием ЭОР создается библиотека электронных образовательных ресурсов, включающая уже сегодня тысячи сценариев уроков по различным школьным предметам. Ресурсы
библиотеки доступны как учителям, так и ученикам. Эта работа продолжается, московские учителя широко привлекаются к ней, наиболее активные из них имеют шанс повысить
собственный рейтинг в школе и даже поучить грант. Отметим надежную финансовую и техническую поддержку со стороны правительства Москвы для школ – участниц проекта.
Есть, однако, сомнения, насколько эти ресурсы (на сайте называют более 16 000 сценариев уроков), все их многообразие будут востребованы? Смогут ли учителя при подготовке уроков изучить эти тысячи
сценариев? Станут ли ученики вникать в многочисленные варианты? Возможно, по
мере внедрения данных ресурсов возникнут вопросы и об их
качестве: кто их экспертировал, редактировал, рекомендовал? Известно, что традиционный полиграфический учебник,
прежде чем он будет включен в Федеральный перечень
учебников, рекомендованных к использованию в учебном
процессе, проходит экспертизу, и не
одну. Известно также,
105
что Минобрнауки РФ ориентируется на сокращение количества линий учебников по каждому учебному предмету. Как
эти положения сочетаются с масштабным ростом электронной библиотеки?
Важный шаг к развитию информатизации образования
был сделан Минобрнауки РФ в 2015 г., когда электронная
форма учебника (ЭФУ) в обязательном порядке была включена в учебно-методический комплект ко всем учебникам
Федерального перечня. ЭФУ представляет собой электронное пособие, которое полностью воспроизводит печатный
учебник по соответствующему курсу, а также включает дополнительные содержательные компоненты с интерактивными элементами.
Чтобы оценить первые итоги реализации данного решения, сотрудниками социально-гуманитарного центра ИСРО РАО было проведено анкетирование учителей социальногуманитарного профиля1. Цель анкетирования – выяснить,
как учителя оценивают и используют электронные формы
учебников. Исследование, в частности, показало, что большинство опрошенных учителей считают необходимым использование ЭФУ. При этом каждый третий учитель не имеет в своем распоряжении такие электронные образовательные ресурсы. В числе причин отсутствия ЭФУ учителя называют финансовые
и технические проблемы.
Насколько эффективно учителя используют ЭФУ в повседневной практике? В числе предложенных анкетой вопросов были вопросы об ожидаемых сферах применения материалов ЭФУ а также о фактическом уровне использования
этих материалов. Так, говоря об ожидаемых целях использования ЭФУ, учителя выбирают достаточно широкий спектр
задач, которые можно
было бы решать с помощью электрон-
1
Королева Г.Э. Электронная форма учебника и применение совре-
менных информационно-коммуникационных технологий в обучении экономике // Преподавание истории и обществознания в школе. 2017. № 6.
106
ных ресурсов, и определяют следующие приоритеты: мотивация учения, более полное достижение образовательных
результатов, развитие интереса к предмету, индивидуализация обучения, расширение информационного поля печатного
учебника и др.
Рис. 6. Ожидаемые цели использования материалов ЭФУ
в учебном процессе
Когда же речь идет о фактическом использовании
ЭФУ в учебном процессе, то спектр задач, решаемых с помощью ЭФУ, резко сужается. В анкете были предложены такие варианты: использование компонентов ЭФУ как средство мотивации в начале урока, в качестве дополнительной
информации при объяснении нового материала, для организации самостоятельной работы школьников на уроке, для организации домашней работы учащихся, в работе над учебными проектами, для контроля достижений учащихся. Итоги
анкетирования показали, что только один из предложенных
107
вариантов широко используется учителями в качестве дополнительной информации при объяснении нового материала. При этом остальные варианты были выбраны не более
чем 30% участников опроса (рис. 6).
Вряд ли можно признать такой результат эффективным
использованием ЭФУ. В чем же причины расхождения запланированных целей и фактического применения электронного приложения? Почему электронные образовательные ресурсы теряют свой педагогический потенциал от высокого
уровня, заявленного в теории, до низкого уровня в школьной
практике?
Одна из возможных причин – недостаточный уровень
квалификации и компьютерной грамотности учителей – участников анкетирования. Анализируя результаты анкетирования, мы задались вопросом: насколько уровень квалификации учителя связан с уровнем применения им ЭФУ в учебном процессе? Мы сравнили ответы учителей высшей квалификационной категории с соответствующими ответами
остальных учителей. Полученные результаты позволяют
сделать следующие выводы:
– с электронной формой учебника преимущественно
работают учителя высшей квалификационной категории;
– учителя высшей категории чаще, чем прочие учителя,
используют ЭФУ в организации самостоятельной работы
школьников;
– учителя высшей категории чаще, чем прочие учителя,
используют ЭФУ для контроля достижений учащихся и т.д.
Мы видим, что уровень применения электронной формы учебника непосредственно зависит от уровня квалификации учителей.
Итак, анализ практики применения электронных образовательных ресурсов на уроках экономики на основе проведенного анкетирования позволяет судить о том, что применение ЭОР в экономическом образовании уже сегодня позволяет увеличить количество доступных источников эконо-
108
мической информации и круг решаемых педагогических задач: наглядность сложных экономических связей, расширение каналов восприятия учебной информации, разнообразие
видов деятельности учащихся, повышение актуальности
учебного содержания, а также мотивации изучения экономики (рис. 7).
Рис. 7. Фактическое использование материалов ЭФУ
в учебном процессе
Как показал анализ, информатизация экономического
образования старшеклассников в том виде, как она сейчас
происходит, не только не решает накопившиеся в экономическом образовании проблемы, но и в ряде случаев усугубляет их и порождает новые. Бессистемность в традиционном
экономическом образовании усугубляется недостаточным
контролем в сети интернет, когда в открытом доступе десятки авторов выкладывают отдельные фрагменты уроков различного качества; учителя обществознания, преимущественно гуманитарии, испытывают трудности в вопросах инфор-
109
матики; дефицит учебного времени, отпущенного на изучение экономической сферы, усугубляется потерей времени
при использовании ИКТ из-за отсутствия внятных методических рекомендаций по их применению; проблемы с изучением экономической теории усугубляются отказом от знаниевого подхода и ориентацией на прагматизм в условиях применения ИКТ; добавились общие риски и проблемы информатизации (снижение качества доступных образовательных
ресурсов; нарушение монополии учителя в образовательном
процессе и др.).
Неразработанность научно-педагогических подходов к
информатизации экономического образования отражается на
недостаточном качестве учебно-методического обеспечения
процесса информатизации, что в свою очередь сказывается
на состоянии практики экономического образования в общеобразовательной школе и, как следствие, на недостаточном
уровне экономической компетентности выпускников общеобразовательной школы. В системе экономического образования сложилась ситуация, когда возможности и преимущества информационно-коммуникационных технологий раскрыты далеко не полностью, а опасность рисков информатизации не учитывается. Это вызывает отторжение ИКТ среди
определенной части учителей. В результате информатизация
экономического образования проходит медленно и недостаточно эффективно.
Такая ситуация оказывает непосредственное влияние на
уровень экономической компетентности
старшеклассников.
Состояние экономических знаний в массовой практике может быть оценено, в частности, по итогам единых государственных экзаменов по обществознанию, раздел «Экономическая сфера жизни общества». В аналитических отчетах по
ЕГЭ, составленных на основании анализа статистических
данных, отмечается, что основные единицы экономической
составляющей курса обществознания усвоены выпускниками
на удовлетворительном уровне
. При этом авторы отчетов го-
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]