Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Электронный учебник экономики современные подходы к формированию содержания. Монография
.pdf
– системная реализация целей применения ИКТ в
школьном экономическом образовании, упорядочение основных функций управления учебным процессом;
– учет педагогических возможностей ИКТ при разработке структурных компонентов модели;
– развитие деятельностного подхода к экономическому
образованию на основе оптимизации содержания экономического образования и методов обучения с использованием
электронных образовательных ресурсов и интернет-ресурсов
а также эффективных форм ИКТ;
– развитие личностного подхода на основе повышения
инициативы и самостоятельности обучаемого в работе с экономической информацией.
Анализ публикаций показал, что не все информационные процессы, происходящие в современном российском
обществе, должны быть отражены непосредственно в основном тексте учебника. Многие события не являются глобальными, фундаментальными, имеют иногда сиюминутный характер. Поэтому необходимо определить принципы отбора
элементов содержания, отражающих информационные процессы в современном российском обществе. В ходе исследования были выбраны следующие принципы.
1. Сочетание теоретических знаний с конкретным материалом о современном, прежде всего – российском, обществе. В средней школе курс «Обществознание» должен включать в себя полноценный материал об информатизации современного российского общества, тенденциях развития информационных процессов в России, ее информационном
рейтинге в современном мире. Элементы содержания, которые могут быть отражены в содержании курса «Обществознание» в соответствии с этим принципом:
– сущность и признаки информационного общества,
формирующегося сегодня в России. Взаимосвязь между темпами экономического развития, качеством жизни населения
131
и масштабом применения в обществе информационных технологий;
– стратегия развития российского информационного
общества. Основные задачи информатизации в России;
– современный уровень информатизации российского
общества, место России в международном рейтинге уровня
информатизации, круг показателей, формирующих этот рейтинг. Факторы, способствующие информатизации российского общества, и факторы, препятствующие этому процессу.
2. Полнота освещения важнейших аспектов жизни человека и общества. Основные элементы содержания по информатизации современного российского общества должны
отражать влияние информатизации социума на все сферы
жизни общества и могут быть представлены, соответственно,
в содержательных линиях: общество в целом, познание, экономика, социальная сфера, политика, духовная культура,
право. Такими элементами могут быть:
– Признаки информационной экономики: динамичное
развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы
неквалифицированного и малоквалифицированного труда,
глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте
их профессиональной мобильности.
– Политические изменения в информационном обществе.
– Социальные эффекты развития информационного
общества.
– Изменение требований к человеческому капиталу в
условиях информационного общества. Рост значения человеческого капитала, который обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.
– Сущность и роль информационной культуры.
– Правовые аспекты информатизации общества.
132
4. Представление в содержании социальных дисциплин
актуальных проблем развития российского общества и глобальных проблем человечества. Освещение актуальных информационных процессов, в том числе с использованием региональных краеведческих сайтов, проблемы личной, частной и общественной жизни, а также глобальных проблем помогут учащимся в самостоятельном поиске путей решения
насущных проблем. Это усилит мотивацию учебной деятельности учащихся, позволит осознать необходимость приобретения научных знаний, окажет позитивное влияние на
воспитание учащихся, будет содействовать повышению интереса к проблемам обществоведческого курса. Для реализации этого принципа должны быть определены, в частности,
рекомендованные интернет-ресурсы.
5. Включение в учебный процесс различных документов – носителей социальной информации. Ускорение темпов
развития общества определяет необходимость подготовки
людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Переход
к информационному обществу, значительное расширение
масштабов межкультурного взаимодействия обусловливают
особую важность коммуникативной и информационной
компетентности личности. Источниками знаний учащихся
и объектом анализа, наряду с учебными текстами, должны
быть многообразные документы, как российские, так и международные, представленные в том числе в специально разработанных электронных образовательных ресурсах.
6. Включение в учебный процесс системы познавательных задач и жизненных ситуаций, анализ и разрешение которых обеспечит формирование умений и развитие творческих
способностей учащихся. Элементы содержания, необходимые для формирования социальных компетенций, должны
обеспечивать:
– возможность применения учащимися полученных
знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений в информационном обществе;
133
– возможность адекватно воспринимать информацию
благодаря знанию наиболее часто используемых экономических, политических, правовых и других понятий и терминов;
– способность противостоять попыткам манипулировать сознанием с помощью СМИ.
7. Включение в содержание социально-гуманитарного
образования различных элементов культуры. Переход к информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия актуализируют
факторы коммуникабельности и толерантности. Выполнение
учащимися творческих работ социально-гуманитарного содержания, в том числе совместная деятельность учащихся
разных школ, городов может способствовать развитию коммуникабельности, толерантности старшеклассников, что, в свою
очередь, будет иметь воспитательное значение, способствуя
преодолению социально-экономической пассивности молодежи в политике, в бизнесе, в трудовой деятельности и т.д.
Роль и место эмпирического компонента в структуре
содержания. Структура содержания образования неоднород-
на. Б.С. Гершунский подчеркивал, что необходимо различать
теоретический и эмпирический базисы учебного предмета.
Теоретический базис включает стабильные структурные компоненты (основания, теории, законы, категории). Эмпирический – совокупность
дидактически обработанных фактических данных науки. Факты – наиболее изменчивый компонент, обновляются быстрее, чем программы и учебники.
Здесь выделены два базиса в содержании учебного
предмета: теоретический и эмпирический. Теоретический
базис рассматривается как стабильный, не требующий коренного обновления. Эмпирический базис, по мнению Гершунского, нуждается в дидактической обработке, систематической
апробации и корректировке содержания. Именно эмпирическому базису, на наш взгляд, может и должна быть
посвящена дополнительная, вариативная часть содержания
электронной формы учебника.
134
Вариативная часть содержания: проблемы, аргументация и иллюстрация положений экономической теории; вариативные элементы практикума; тексты-источники; элементы самостоятельной творческой деятельности учащихся.
Как показал анализ структуры содержания рекомендованных учебников по обществознанию, роль деятельностного компонента содержания в них сегодня невысока. Так,
в экономических разделах учебников доля деятельностной
составляющей в структуре содержания не превышает 30%,
в том числе доля творческих заданий ниже 5%. Такая структура содержания не позволит адекватно отражать информационные процессы, не обеспечит возможность самостоятельной поисково-аналитической работы учащихся с обществоведческой информацией.
Сегодня объем учебников по обществознанию близок к
предельно допустимому, резервы «экстенсивного роста»
учебного содержания практически исчерпаны. Предполагается, что дальнейший, «интенсивный» рост объема содержания обществоведческого содержания возможен при условии
качественно иного представления элементов содержания на
основе информатизации обществоведческого образования:
электронного приложения к учебнику, расширения каналов
восприятия за счет мультимедиа, разнообразия видов учебной деятельности, усиления личностного аспекта в выборе
вариативного компонента содержания. Электронный учебник может существенно усилить деятельностную составляющую содержания без снижения качества информации,
характерного для открытой информационной образовательной среды.
Расширение учебно-методического комплекта по обществознанию на основе электронной формы учебника решает
следующие педагогические задачи:
– создает условия для более полной реализации компетентностного подхода, предполагающего развитие деятель-
135
ностной составляющей содержания с опорой на фундаментальные знания;
– обеспечивает вариативность обучения, необходимую
для личностно-ориентированного подхода с учетом индивидуальной мотивации учащихся;
– повышает воспитательный потенциал обществоведческого образования.
136
ГЛАВА IV
ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ
СОДЕРЖАНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ФОРМЫ
УЧЕБНИКА ЭКОНОМИКИ
В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
4.1. Цели и принципы обновления
содержания экономического образования
на основе применения
электронной формы учебника
Требуемые результаты изучения экономики в старшей школе. Прежде чем сформулировать цели и задачи об-
новления содержания, обратимся к рабочей программе УМК
«Экономика. 10 – 11 классы» [4] и выделим основные ре-
зультаты изучения экономики в старшей школе: личностные,
метапредметные, предметные.
Личностные результаты освоения предмета «Экономика» отражают:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм,
уважение к своему народу, чувство ответственности перед
родиной, гордости за свой край, свою родину;
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития экономической науки и
практики, осознание своего места в поликультурном мире;
137
4) сформированность основ саморазвития и самовоспи-
тания в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
5) навыки сотрудничества в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности экономического содержания;
6) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
7) готовность и способность к экономическому образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни;
8) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;
9) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды.
Метапредметные результаты освоения предмета «Эко-
номика» предусматривают:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
выбирать рациональные стратегии в условиях ограниченности ресурсов;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в
процессе совместной деятельности;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем; способность и готовность
к самостоятельному по-
иску методов решения экономических задач;
4) готовность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках экономической информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию эко-
138
номического содержания, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач;
6) умение определять назначение и функции различных
социально-экономических институтов;
7) умение самостоятельно принимать эффективные решения;
8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения;
9) владение навыками познавательной рефлексии.
Предметные результаты освоения предмета «Экономи-
ка» на базовом уровне предусматривают:
1) сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества; как пространстве, в котором
осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
2) понимание сущности экономических институтов, их
роли в социально-экономическом развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в
экономической деятельности отдельных людей и общества;
сформированность уважительного отношения к чужой собственности;
3) сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и
принимать ответственность за их возможные последствия
для себя, своего окружения и общества в целом;
4) владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических задач в
учебной деятельности и реальной жизни;
139
5) сформированность навыков проектной деятельности:
умение разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
6) умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя,
покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
7) способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической деятельности, в том числе в
области предпринимательства; знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
8) понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
С учетом предусмотренных рабочей программой личностных, метапредметных и предметных результатов сформулируем цели обновления содержания экономического образования:
а) сформированность человека информационного общества – творческой, экогуманистической, ноосферной личности, имеющей широкий социальный кругозор и нравственные качества: смысложизненные ценности, ценности познания, этические и эстетические; человека, способного принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность перед самим собой и другими людьми; способного
адекватно самоопределяться и самореализовываться в быстро изменяющимся мире, грамотно используя ресурсы информационного общества;
б) овладение информационным подходом к познанию
действительности: потребность и интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; овладение системой
знаний об экономической деятельности людей, об экономике
страны и экономической политике государства, формирова-
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]