Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическая культура музыканта. Монография
.pdf
31
мероприятий, проявление этой способности» [11]. И если этих способностей
нет, то не стремитесь сделать из детей «самых лучших», перестаньте их
эксплуатировать, поберегите психику своего ребенка, да и свою тоже.
Сочетание полноценного здорового питания, посильного труда и отдыха,
солнца, воздуха и воды – все это целебный и ничем не заменимый источник
здоровья. Прогулки на свежем воздухе, пробежки, ходьба – все это способствует
укреплению физической подготовленности. Одно из лучших средств для
физического развития будущих музыкантов-инструменталистов – плавание [12].
Распорядок дня, вывешенный на стене – необходимое условие для
того, чтобы ребенок, занимаясь музыкой, сохранил здоровье. Благодаря
распорядку дня можно определить, что ребенок успевает сделать, а что
затрудняется. А также можно распределить дневной режим таким образом,
чтобы чередовать занятия, не требующие особой двигательной активности,
с занятиями, связанными с активными физическими упражнениями вашего
ребенка. Составлять такое расписание желательно совместно с вашим
ребенком и учителем музыки.
Рекомендации и положения, которые необходимо учесть при
составлении распорядка дня для вашего ребенка [3]:
1. Ежедневно 1,5–2 ч. ребенку необходимы активные физические
движения: занятия спортом, танцы, уроки физкультуры в школе, игра в
футбол с ребятами во дворе и т. п. Такие движения – важное условие
здорового образа жизни. В день, когда у сына или дочки в школе
физкультура или занятия в спортивной секции, можно несколько увеличить
время для музыкальных занятий.
2. Необходимо предусмотреть занятия на музыкальном инструменте
от 30 мин. до 2 ч. ежедневно, после консультаций с преподавателем музыки.
Все зависит от способностей ребенка и его профессиональных перспектив.
Одно дело, если ребенок занимается музыкой, так сказать, для «общего
развития». Другое дело – желание стать профессионалом.
3. По единодушному мнению врачей, ребенок до 7 лет должен спать
10 ч. в день. После семи лет – 8–9 ч.
Необходимо придерживаться распорядка дня как можно более точно,
но некоторая корректировка, связанная с самочувствием или настроением
ребенка, вполне возможна.
После первых 2–3 лет занятий музыкой, прежде всего родителям
необходимо понять, сможет ли ваш ребенок стать профессиональным
музыкантом или эти занятия «для себя», для общего развития, «чтобы по
улице не бегал». Прислушайтесь к мнению педагога и желанию ребенка.
Важную роль в развитии мотива и достижении успеха играет
вовлеченность и сопереживание родителей в деятельность детей,
направленная на достижение успехов. У таких родителей дети обычно
вырастают с более выраженным мотивом достижения успехов, чем у
родителей, которые просто предъявляют ребенку требования, фактически не
32
помогая ему в достижении поставленных целей, не выражая недовольство
по поводу его неудач [1]. И родителям всегда необходимо помнить о
глубоком смысле строк поэта Ильи Губермана:
Не ведая притворства, лжи и фальши,
Без жалости, сомнений и стыда
От нас уходят дети много раньше,
Чем из дому уходят навсегда.
И чтобы не потерять отношений и расположения детей, каждый
взрослый должен иметь внутреннего цензора мыслей, высказываний,
деятельности. Часто ли родители задают себе вопросы: «А нравственно ли
то, о чем я мыслю, говорю, делаю? Не повредит ли это хрупкую душу
ребенка, его неокрепшие жизненные позиции, его иерархию ценностей, не
сломаю ли я храм, возведенный ребенком?» [7].
Родителям и детям необходимо внимательно прислушаться к советам,
которые дают самые известные люди планеты [6]. Джоан Роулинг, автор
«Гарри Поттера»: «Невозможно жить, не терпя поражений ни в чем, если
только вы не живете столь осторожно, что назвать это жизнью будет сложно.
Правда, в этом случае вы терпите неудачу по определению».
Иосиф Бродский, Нобелевский лауреат по литературе: «Всячески
избегайте приписывать себе статус жертвы. Каким бы отвратительным не
было ваше положение, старайтесь не винить в этом внешние силы: историю,
государство, начальство, расу, родителей, фазу Луны, детство,
несвоевременную высадку на горшок и т. д.».
Билл Гейтс, основатель Microsoft: «Жизнь несправедлива –
привыкните к этому!».
«Миру наплевать на вашу самооценку. Жизнь будет требовать от вас
закончить дело до того, как вы почувствуете себя уверенно».
«Вы считаете, что учитель слишком требователен? Подождите, когда
станете начальником вы».
«Если вы сели в лужу, это не вина ваших родителей, не хнычьте,
учитесь на ошибках».
«До вашего рождения ваши родители не были такими занудами, как
сейчас. Они стали ими, оплачивая ваши счета, стирая вашу одежду и
выслушивая ваши рассуждения о себе любимом. Поэтому, прежде чем
начнете спасать мир от поколения своих родителей, вычистите сортир в
собственной комнате».
«Ваша школа, может быть, и покончила с делением на лидеров и
неудачников, но жизнь нет. В некоторых школах не ставят плохих оценок и
дают вам столько попыток, сколько вам требуется для правильного ответа.
Это не имеет ничего общего с реальной жизнью».
«Жизнь не поделена на семестры. У вас не будет летних каникул, и
найдется немного работодателей, которые заинтересованы в том, чтобы вы
нашли себя. Ищите за свой счет!».
33
Джон Бон Джови, рок-звезда:
«Не все в этом мире рождены с одинаковыми возможностями. Это
кажется несправедливым, когда жизнь других гораздо легче твоей. Но даже
если у кого-то просто фантастическая пара кроссовок – это не значит, что он
может бежать быстрее. Не пугайтесь соревнований. Иногда преимущество –
это попотеть вдвойне, чтобы добиться своих целей. И успех слаще, и неудача
не такая горькая, когда ты знаешь, что отдал за это все, что имел».
«Даже с высшим образованием, даже с моими достижениями никогда
не надо считать свой успех чем-то само собой разумеющимся. Никогда не
забывайте откуда вы пришли. Оставайтесь скромными».
Майкл Джексон, знаменитый поп-певец:
«Если ты приходишь в этот мир, зная, что ты любим, и ты уходишь из
него с тем же чувством, то со всем, что было между этими двумя моментами,
можно справиться. Профессор может тебя унизить, но ты не будешь
чувствовать себя униженным, босс может раздавить тебя, но ты не будешь
раздавлен, конкурент может тебя победить, но ты все равно
восторжествуешь. Ибо ты знаешь, что ты – объект, достойный любви.
Остальное – это просто упаковка».
«Для того, чтобы исцелить детей, мы прежде должны исцелить ребенка
в себе, в любом и каждом из нас. Как взрослый человек и как отец, я понял, что
не могу быть по-настоящему человеком или родителем, способным
безоговорочно любить, пока не покончу с призраками моего собственного
детства. И об этом я прошу всех нас сегодня. Чтите ваших родителей, не
осуждая их. Найдите им оправдание. Я хочу простить моего отца, потому что
мне нужен отец, а это единственный отец, который у меня есть».
В заключение хотелось бы привести несколько простых действий
«образовательной кинестетики», разработанной педагогом-психологом
Еленой Михеевой. Эти действия помогут ребенку снять напряжение и
усталость и сосредоточиться перед выполнением любых домашних заданий.
Да и взрослым они пригодятся в нелегком воспитательном процессе:
1. Просто добавь воды. Берем стакан чистой воды и делаем 2–3 глотка.
Не больше, а то желудок решит, что его кормят, и кровь пойдет не в голову.
2. Кнопки мозга. Одну руку кладем на область пупка, вторую –
большим и указательным пальцами на две точки под ключицей между
первым и вторым ребром. Это и есть точки, активирующие работу мозга,
помогающие насытить его кислородом. Начинаем их аккуратно
массировать.
Если детям сложно их нащупать – пусть просто погладят ладошкой в
верхней части груди «себя любимого». Потерли? Почувствовали, что
достаточно – поменяйте руки!
Только не надо с силой давить на точки! И дышите спокойно. Это
упражнение добавляет ясности. Мир становится четче, а краски ярче.
34
3. Перекрестные шаги. Мозг мы напоили, напоили кислородом, теперь
надо синхронизировать работу правого и левого полушария. Стоим
свободно и расслабленно. Поднимаем левую ногу – к ней опускаем правую
руку. «Встретиться» им суждено примерно на уровне живота (должны
работать косые мышцы живота). Затем рука и нога меняются. И так 3–5 раз.
Кстати, если у вас гиперактивный ребенок, это упражнение можно
опустить. Уж больно оно «заряжает» энергией.
4. Крюки Деннисона. Полученную энергию надо быстренько усвоить.
Поможет следующее упражнение – оно состоит из двух частей.
а) Перекрещиваем ноги. Язык убираем за зубы на верхнее небо (это
положение помогает вспомнить, как мы в утробе сосали пальчик, дает
спокойствие и уверенность). Вытягиваем руки вперед и соединяем тыльной
стороной ладоней. Теперь перекрещиваем руки и делаем замочек из
пальцев. Сгибаем руки в локтях и прижимаем к груди. Закрываем глаза. Они
хоть и закрыты, но «смотрят» в потолок. Во время упражнения вас может
начать покачивать. Это нормально. Если «штормит» слишком сильно –
делайте его сидя.
б) Ноги параллельно, носочки чуть внутрь, коленки расслаблены. Руки
вытягиваем вперед и соединяем пальцы домиком. Большой палец направлен
в потолок, остальные в пол. Глаза открыты, тоже смотрят в пол.
Говорят, после этого упражнения даже в самом буйном классе
наступает полная тишина… Все готовы к работе.
Список литературы
1. Алтунина И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей
(формирование и развитие). Учебное пособие. М.: Изд-во Московского
психолого-социального института, 2006. – 75 с.
2. Голенко.О. http://www.bayan-trainer.ru/ru/individualnaya-pedagogika-
nachalnyj-period-obucheniya-igre-na-bayane/.
3. Зак А., Мадорский Л. Раннее обучение музыке – путь в
профессионалы? http://www.7ya.ru/article/rannee-obuchenie-muzyke-put-vprofessionaly/.
4. Кирнарская Д.К. Феномен музыкального вундеркинда
// Музыкальные способности. М., 2004. – 413–433 с.
5. Ключников Е.В. Как учить музыке одаренных детей. – М.:
Издательский дом «Классика – XXI», 2010. – 4 с.
6. Комсомольская правда. Что советовали молодым людям самые
известные люди планеты. www. Kp.ru 6-13.09.2012.
7. Кузьменко Г.А. Психолого-педагогические основы спортивной
подготовки детей 9–12 лет. Г.А. Кузьменко. – М.: Советский спорт, 2008. –
61 с.
35
8. Липс Ф. Искусство игры на баяне: Методическое пособие для
педагогов ДМШ, учащихся ССМШ, музучилищ, ВУЗов. – М.: Музыка, 2011.
– 138 с.
9. Плясова М. Детство под знаком музыки. Диалоги об одаренности. –
М.: Издательский дом «Классика – XXI», 2010. – 288 с.
10. Судзуки С. Воспитание талантов. – Минск: Попурри, 2011. – 192с.
11. Теплов Б.М. Особенность и одаренность/ Теплов Б.М. Избранные
психологические труды. В 2 т. М.,1985. Т.1. –15–41 с.
12. Тер-Габриэлян М.А. // Твое здоровье, 1989. № 1.
13. Хентова С. Выдающиеся пианисты и педагоги в фортепьянном
искусстве. – М.; Л., 1967. – 232 с.
14. Шаляпин Ф.Н. Литературное наследство. В 2 т. – М., 1957. – 285 с.
15. Winner E. Gifted children. NY, Basic Books, 1996. – 279 с.
16. Специальное приложение. Музыкальная коллекция. Режим
доступа: http://www.kp.ru.
36
ГЛАВА 3. ХОРОШИЙ УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ – ЭТО ТАЛАНТ!
Если бы мне поручили обучение маленького
неандертальца, то он смог бы сыграть на скрипке
сонату Бетховена не хуже, чем любой современный ребенок.
С. Судзуки, 2011
Детству следует оказывать величайшее уважение!
Ювенал
Процесс получения музыкального образования разительно отличается
практически от всех видов обучения. Это связано с индивидуальностью
обучения, с единственным педагогом и в специально отведенном для этого
месте (класс, зал). Поэтому для музыкального педагога – это почетный и
вместе с тем, очень ответственный труд. Ответственный еще и потому, что
этот педагогический труд связан с непознанным и необъяснимым
феноменом – детством. И как справедливо отмечает Я. Корчак (2003 г.): «Мы
детей не знаем… Мы не умеем объяснить даже те противоречия в детском
организме, которые бросаются в глаза: с одной стороны, жизнеспособность
клеток, с другой – уязвимость. С одной стороны, возбудимость,
выносливость, сила; с другой – хрупкость, неуравновешенность,
утомляемость. И ни врач, ни воспитатель не знают, является ли ребенок
существом «неутомимым» или «хронически усталым» [9]. Но, несмотря на
большую ответственность и трудоемкость, каждому ученику нужен
учитель. И прежде, чем начать разговор о роли учителя в подготовке любого
музыканта, позволим себе изложить небольшой отрывок из книги
С. Судзуки – всемирно известного японского педагога и скрипача:
«…Первый месяц в жизни соловья определяет его дальнейшую судьбу…
Я всегда полагал, что несравненные соловьиные песни представляют собой
инстинкт или унаследованные способности. Однако это не так. Соловьев,
живущих в домашних условиях, забирают по весне еще неоперившимися
птенцами. Как только они немного привыкают к неволе и начинают брать
корм у людей, к ним подсаживают «учителя», который целый день выводит
свои трели. В течение месяца птенцы прислушиваются к нему и усваивают
его навыки. Такой метод используется в Японии с древности. Это своего
рода «воспитание талантов». Старшая птица играет роль учителя для
птенцов. Существуют и другие способы тренировки, но главным остается
хороший учитель на протяжении первого месяца. Каким певцом окажется
птица в дальнейшем, определяется в первый месяц ее жизни. И здесь не
играет никакой роли, с хорошими или плохими способностями родился тот
или иной птенец. Даже если рассматривать только соловьев, мы видим
чудесный пример приспособления к окружающей среде. Если есть хороший
учитель, то птенец в ходе своего развития воспринимает его опыт и начинает
петь так же красиво. Однако если подсадить к учителю птицу, выросшую в
37
дикой природе, то, как показывает многовековой опыт, ничего подобного не
происходит. Таков закон природы. Разве этот пример с соловьями не служит
для нас ценным намеком в плане развития человеческих потенциалов?» [18].
Еще один пример, который говорит о том, что всякая учеба успешна
смолоду, это пример из жизни обезьян, который описывает В. Песков: «С
обезьянами проводили эксперимент на озерных островах Псковской
области. Они обживались и здоровели, в них пробуждались заглохшие при
клеточном содержании инстинкты, утверждался вожак. Одним из них стал
здоровый и сильный шимпанзе Бой. Он все делал великолепно: кого надо
утихомирит, кого-то накажет, малышей приласкает, защитит от незванных
пришельцев. Все его подопечные к ночи или ненастью строили на деревьях
убежище, подобное гнездам. Полч. – и “спальное место” готово. Строили
все, исключая шимпанзе Гамму и всесильного вожака. Пока все сородичи
отдыхали на деревьях “с удобствами”, две эти сильные обезьяны сидели
согнувшись под деревом или прятались в ящиках. Строить собственное
гнездо они не умели. Это было загадкой до той поры, пока мы не вспомнили,
в каком возрасте каждая из обезьян к нам попала. Умевшие строить гнезда
были пойманы в Африке в трехлетнем возрасте, а неумехи – Гамма и Бой –
совсем малышами. Гнездостроительные способности в каждой из обезьян
заложены от рождения. Но у первых в процессе подражания взрослым эти
способности пробудились, получили развитие, а Бой и Гамма «это не
проходили» [14].
То же самое наблюдается и у людей при обучении музыке,
иностранному языку, плаванию, катанию на коньках, развитию всяких
трудовых навыков. Все, что легко и свободно прививается в раннем
возрасте, трудно дается человеку, когда время упущено. Этот закон
универсален для всей живой природы (Ключников, 2010).
Практически все дети, если учить их профессионально, могут
достигнуть высокого образовательного уровня, но такое обучение должно
начинаться с первого же дня после рождения. Именно здесь заложен ключ к
дальнейшему развитию человеческого потенциала и способностей [18].
«Почти каждый человек, за исключением глухих от рождения, обладает
в той или иной мере музыкальностью и способностью ее развить» [1].
А каким должен быть хороший учитель? Каковы критерии его
профессиональных и человеческих качеств? Необходимо констатировать,
что хороший учитель музыки – это талант, потому что они встречаются
нечасто. Особенно в тот момент, когда будущий музыкант делает свои
первые шаги в мире искусства. И самое главное, что требуется от педагога,
это безграничная любовь к детям. Композитор А. Гретри (1741–1813) по
этому поводу писал: «Без дара снискать любовь ученика все остальные
таланты педагога окажутся бесполезными».
От того, кто будет первым учителем, зависит музыкальная судьба ребенка.
Впечатления музыкального детства сохраняются в памяти навсегда [25].
38
Ведь интерес многих людей к тому или иному предмету начинался у
них с любви к преподавателю и с преклонения перед его личностными
особенностями, отношением к преподаваемому предмету. Увлеченность
ученика – зеркальное отражение увлеченности учителя, его энтузиазма [26].
И не обязательно учитель должен быть исполнителем-виртуозом.
Музыкальный педагог из Одессы П. А. Столярский, приобщивший к
скрипичному исполнительству целую плеяду всемирно известных
музыкантов (Д. Ойстрах, Е. Гилельс, М. Фихтенгольц, Б. Гольдштейн,
А. Марков), таковым не был. Но все ученики в один голос утверждали: «Он
любил детей. Он умел заразить учеников любовью к музыке. Он умел
научить хорошо играть и, главное, умел вызвать у учеников желание хорошо
играть» [6]. По убеждению его учеников, также ставших музыкальными
педагогами, именно наличие этих качеств и является характерной
особенностью хорошего учителя.
Внимательный учитель должен понимать, что детство ребенка,
которого родители «отдали в музыкальную школу», это тема особого
разговора. Вопросы принуждения здесь обойти невозможно. «Всех без
исключения музыкантов-профессионалов в той или иной степени
принуждали заниматься музыкой. Потому что никакому ребенку, даже
вундеркинду, не доставит удовольствия бесконечно повторять то или иное
упражнение, или трудное техническое место. Другое дело, как это делается.
Именно хороший учитель и любящие родители должны почувствовать ту
«золотую середину», когда принуждение к занятиям музыкой не превращает
жизнь ребенка в мучение и непосильный труд, и не вызывает на всю жизнь
отвращение к музыке» (Зак, Мадорский, 2010).
По поводу принудительной работы за музыкальным инструментом
среди музыкантов ходит остроумная шутка, приписываемая Россини:
«– Приятель рассказал как-то знаменитому композитору о том, что
один его знакомый собрал коллекцию орудий пыток всех времен и народов.
– А было в той коллекции фортепьяно? – поинтересовался Россини.
– Конечно, нет.
– Значит, в детстве он не занимался музыкой».
Музыкант-исполнитель – это личность, а личность не рождается,
личность создается. В создании личности музыканта-исполнителя
первостепенную роль играет педагог с его знаниями всех тонкостей
исполнительского мастерства на инструменте, с его лично высоким
профессионализмом, с его интуицией, исканиями и настойчивостью [16].
Доброжелательная интонация педагога, его эмоциональность и
заинтересованность являются неотъемлемой частью успешного проведения
занятий (Кирнарская, 2004). Необходимо суметь пробудить в ребенке
интерес к совместному труду и общению. И всегда помнить прекрасное
высказывание А. П. Чехова: «Кто не может взять лаской, тот не возьмет и
строгостью».
39
Многие педагоги стараются облегчить процесс обучения и просто
показывают ученику элементы и приемы музыкальной техники, а тот все
повторяет «с рук». Таких детей впоследствии очень трудно переучивать.
Когда ребенок не просто что-то машинально повторяет за взрослым, но
благодаря объяснению старается понять, из чего состоит музыка, он
начинает ее видеть по-другому, начинает ее по-настоящему любить [16].
Он с радостью выполнит любое, даже сложное задание, потому что
собственные достижения – это всегда радость. Ребенок обязан знать, зачем
и почему надо делать так, а не иначе. «Когда знаешь, что делаешь, всегда
получается» (Бах Ричард, 2002). Этот принцип является главенствующим в
преподавательской деятельности любого педагога для воспитания
самостоятельности учащегося. Г. Г. Нейгауз считал, что «одна из главных
задач педагога – скорее быть ненужным ученику, … т. е. привить ему…
самостоятельность мышления, методов работы, самопознания и умения
добиваться цели…» [13].
Только ребенок решает, в каком виде деятельности он примет активное
участие, а в каком – изобразит деятельность в угоду преподавателю и
родителям. Желая узнать, готов ли ребенок работать над развитием своих
способностей, достаточно прочитать ответ на вопрос «Какие качества в
музыканте ты ценишь?». В 92 % случаев девятилетние дети выделяют
собственные проблемные зоны [10].
Детский педагог достигнет больших успехов, если облечет свои уроки
в игровую форму, а возникающее при этом радостное настроение само
поведет ребенка в нужном направлении. Если же вы подходите к делу
формально и внушаете ребенку, что это не игра, а серьезное занятие, у него
сразу же наступает деформация сознания. Сначала надо воспитать сознание,
а потом уже приступать к формированию навыков [18].
Ребенка необходимо убедить в том, что, если он будет упорно
стараться сделать то, что пока не получается, то у него все обязательно
получится. Когда ребенок сам убедится в том, что трудности при желании
преодолимы, его в этом уже убеждать не придется. По прошествии
определенного времени, можно вернуть ребенка к трудностям первых
выученных пьес и обратить внимание на то, что его усилия и старания
сделали ранее сложное простым и выполнимым. Ваш творческий союз и
взаимопонимание помогут преодолеть все сложности и препятствия [4].
Любой образовательный процесс, тем более музыкальное занятие,
нуждается в поощрении и очень тонком «критерии оценки». Постоянная
похвала, даже если успехи малозаметны, может привести к обесцениванию
критерия оценки, его стиранию и извращению. Дети перестают чувствовать,
что такое хорошо, а что такое плохо. Перестают самосовершенствоваться,
ставить перед собой определенные цели, а это может, при определенных
ситуациях, привести к психическим расстройствам. Психологи указывают
на то, что слишком гуманное отношение учителя к ученику может
40
обернуться пагубным воздействием на формирование личности ученика в
целом (Петрушин, 2006).
Особенно продуманно и осторожно необходимо подходить к вынесению
негативных оценок. Ведь, выставляя ее ученику, педагог расписывается в
собственной беспомощности и несостоятельности. Неудовлетворительная
оценка в арсенале средств воздействия как бы приравнивается к «высшей мере
наказания» [4]. Последствия чрезмерного злоупотребления
неудовлетворительной оценкой могут быть непредсказуемыми как для
ученика, так и для учителя. Ребенок становится неуверенным в себе, а порой и
агрессивным. Может бросить занятия и вынести в душе самое плохое
впечатление об учебе, музыке и учителе. Негативно оценивать работу ребенка
можно только тогда, когда педагог твердо уверен, что этим решением можно
улучшить состояние дела [4]. Незыблемым должно быть правило: давать
негативную оценку следует поступку, а не личности, избегая ударов по
самолюбию, уважая достоинство ученика.
С точки зрения теории психоанализа, педагоги, добровольно
выбравшие метод принуждения в качестве основного и считающие
авторитарную педагогику своей принципиальной позицией, имеют
комплекс неполноценности, который Э. Фромм квалифицирует как
садомазохистский [24]. Человек с таким комплексом чувствует себя в
безопасности, если ему кажется, что он контролирует свое окружение – всеми
управляет и везде стремится доминировать, навязывая свою волю [17].
Необходимо свою педагогическую работу строить таким образом,
чтобы ученики за наказание принимали простое порицание, например,
такое: «Ты? Не может быть! Вот никогда бы не подумал, что человек с такой
тонкой душой способен быть …». И не последнюю роль здесь играет тон
общения – он должен быть адекватным ситуации, не уничтожающий,
дающий надежду, вселяющий веру в возможность стать лучше [17].
Рассуждая о вреде жестких мер воспитания, великий педагог
В. А. Сухомлинский писал: «… там, где начинаются «сильнодействующие
средства – несправедливое наказание, насилие, произвол – кончается,
исчерпывается педагог и начинается надзиратель, которого дети ненавидят» [20].
Ведь оценивать подготовку ученика не обязательно
дифференцированной оценкой. О. Голенко, вспоминая одного из своих
учителей, человека мудрого и доброго, приводит в пример следующий
нюанс его педагогики: «Если я был готов к уроку хорошо, он обращался ко
мне на «ты», если не очень, – на «вы». Это «вы», чужое и отдаленное, было
для меня чем-то очень неприятным. Мне так хотелось, чтобы он говорил мне
«ты», что невольно приходилось пересматривать отношение к занятиям.
Дело здесь не просто в обращении. Моего учителя любили все ученики
класса, и было очень важно заслужить с его стороны расположение,
выраженное дружеским «ты». Во время учебы наши отношения с ним
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]