Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическая культура и спорт в современном мире. Проблемы и решения. Материалы III Международной научно-практической конференции «Физическая культура и
.pdf
подставка
8,75
13,33
<0,05
7,83
6,5
>0,05
отбив
4,83
2,75
>0,05
4
4,083
>0,05
нырок
4,08
9,08
<0,05
4,92
5,167
>0,05
уклон
15,75
16,67
>0,05
14,25
15
>0,05
уход
33
29,67
>0,05
33,67
36,667
>0,05
клинч
5,17
3,83
>0,05
4,92
5,833
>0,05
коэффициент
эффективности
атакующих
действий
0,18
0,25
0,19
0,2
Таким образом, результаты проведенных исследований
свидетельствуют об эффективности предлагаемой методики
совершенствования технико-тактических действий боксёров – юношей.
Библиографический список
1. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в
физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. – М.: ФиС, 1978. – 168 с.
2. Бутенко, Б.И. Специальная подготовка боксера / Б.И. Бутенко –
М.: ФиС, 2007. – 175 с.
3. Джероян, Г.О. Исследование методики совершенствования
техники и тактики боксера: Учебное пособие / Г.О. Джероян – М.: ФиС,
1970. – 53 с.
Г.О. Джероян, Н.А. Худадов.- М.: Физкультура и спорт, 2004. - 320 с.
перераб. и доп. – СПб.: Изд-во «Шатон», 2002. – 190 с.
высших учебных заведений / А.Г. Ширяев, В.И. Филимонов. – М.:
Издательский центр «Академия», 2007. – 240 с.
4. Джероян Г.О. Предсоревновательная подготовка боксеров /
5. Ширяев, А.Г. Бокс учителю и ученику / А.Г. Ширяев. – 2-е изд.,
6. Ширяев, А.Г. Бокс и кикбоксинг: Учебное пособие для студентов
161
УДК 372.8
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
О.А. Тарасова, Т.Ю. Карась
ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический
государственный университет»,
г. Комсомольск-на-Амуре, Россия
Научить детей учиться – ключевая задача концепции развития
образования РФ. Главное направление новых стандартов – усиление
заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников
умения учиться. Современная система образования призвана вооружить
ребенка универсальными способами действий, которые помогут ему
развиваться и совершенствоваться, а формирование способности и
готовности обучающихся реализовывать универсальные учебные действия
(УУД), позволит повысить эффект образовательного и воспитательного.
Универсальные учебные действия – это совокупность способов
действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний, т. е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного
освоения нового социального опыта [4,5,8].
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать
новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться,
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые
действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в построении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик [1,3].
162
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор
личностного роста учащихся, формирования их умений и компетенций,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно учиться,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков
и компетентностей в любой предметной области [2,3,5].
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Ведущую роль в формировании УУД играет учитель. Подбор
содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных
заданий (в рамках каждой предметной области), определение планируемых
результатов – всё это требует от педагога грамотного подхода [2,4].
Не менее важным является использование учителем современных
образовательных технологий. Главное состоит в том, чтобы учитель, весь
педагогический коллектив должны в совершенстве владеть методиками
163
организации в классе учебного сотрудничества («учитель-ученик»,
«ученик-ученик»), уметь определять свои позиции в рамках
взаимодействия с учениками. Универсальные учебные действия − это
навыки, которые необходимо закладывать еще в начальной школе на всех
уроках и продолжать развивать в старших классах.
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный [2,3,6].
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.
Универсальные учебные действия формируют нравственно-этическую
ориентацию, в том числе и способность оценивать усваиваемое
содержание с точки зрения его социальной значимости [2,8].
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К регулятивным
универсальным учебным действиям относятся: целеполагание – постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование – определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
164
составление плана и последовательности действий; прогнозирование –
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата
с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами; оценка – выделение и осознание обучающимся того,
что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция – способность к
мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий [5,6].
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и
решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой
информации, в том числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ (информационные и
коммуникативные технологии) и источников информации; структурирование
знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
165
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера [1,2,6].
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия: моделирование – преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая); преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область [2,3].
Логические универсальные действия: анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных, несущественных); синтез –
составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев
для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие,
выведение следствий; установление причинно-следственных связей,
представление цепочек объектов и явлений; построение логической
цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование [1,4].
Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия; постановка вопросов –
166
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение
конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация; управление поведением партнёра – контроль, коррекция,
оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации [2,3,5].
Традиционный урок физической культуры решает в основном две
задачи – оздоровительную и тренирующую.
Поэтому определяющим в модернизации физкультурного
образования является повышение общеобразовательного потенциала
предмета «Физическая культура». Из-за недостаточности внимания к
общеобразовательной направленности произошло его «выпадение» из
системы общего образования; одновременно с этим задачи урока
физической культуры решаются не в полном объеме, что сказывается на
результативности физической культуры в школе [3].
Для модернизации системы физического воспитания учащихся
формулируются разные задачи, которые можно объединить в две группы:
1. Развитие индивидуальных способностей ребенка и создание
условий для их самосовершенствования средствами физической культуры.
2. Обучение способам самостоятельного поиска необходимой
информации, освоение новых двигательных действий путем
переосмысления уже изученных движений, исследовательской и
конструктивной деятельности, нахождение своих способов решения
проблемных ситуаций в двигательной деятельности [1,7].
В образовательной практике многие трудности, с которыми учитель
сталкивается во время проведения уроков физической культуры, связаны с
недостаточным развитием у обучающихся УУД: нежелание слушать задание,
167
понимать цель его выполнения, неумение работать в команде, группе. Порой
учащиеся не обращают внимание на ключевые моменты в изучаемом
двигательном действии и не могут сравнивать с уже изученными
движениями. В связи с этим выполнение движения происходит неточно,
детали техники игнорируются, либо находятся причины для невыполнения,
что приводит к снижению качества образования по предмету [1,3].
Библиографический список
1. Асмолова, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для
учителя / А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
2. Горленко, Н.Ю. Структура универсальных учебных действий и
условия их формирования / Н.М. Горленко // Народное образование, –
2012. – № 4. – С. 153-160.
3. Гусева, И.А. Проблема формирования предпосылок универсальных
учебных действий у современного старшего дошкольника / И.А. Гусева // Вестник
МГГУ им. М.А. Шолохова Серия Педагогика и психология. – 2014. – № 4. – С. 5-7.
4. Давыдова, Н.Н. Универсальные учебные действия: управление
формированием / Н.Н. Давыдова, О.В. Смирных // Народное образование.
– 2012. – № 1. – С. 167-175.
5. Карабанова, О.А., Что такое универсальные учебные действия и
зачем они нужны / О.А. Карабанова // Муниципальное образование:
инновации и эксперимент. – 2010. – № 2. – С. 11-12.
6. Куркина, О. Универсальное учебное действие / О. Куркина //
Учитель. – 2010. – № 2. – С. 2-4.
7. Копотева, Г.Л., Проектируем урок, формирующий универсальные
учебные действия / Г.Л. Копотева, И.М. Логвинова // Учитель. – 2013. –
№ 1. – С. 83-96.
8. Савиков, Е.С., Стандарты второго поколения / Е.С. Савиков. – М.:
Просвещение, 2010.
168
УДК: 613.4:615.825-057.875
ОРИЕНТАЦИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
А.А. Титаренко, Е.Ю. Ерёменко,
А.В. Аверкова, А.А. Воробьев,
Медицинская академия имени С.И. Георгиевского,
г. Симферополь, Россия
Процесс физического воспитания подрастающего поколения решает
множество задач. Наиболее специфическая задача – оптимизация
физического развития, совершенствование двигательных способностей,
укрепление и сохранение здоровья, которое необходимо для поддержания
высокой работоспособности во время обучения и подготовки к
профессиональной деятельности будущего специалиста. В свою очередь,
система физического воспитания в условиях вуза должна способствовать
формированию личной физической культуры студента для саморазвития и
самосовершенствования каждого.
Здоровый образ жизни (ЗОЖ) является необходимым и важным
составляющим компонентом в образовательном пространстве вуза. ЗОЖ –
это индивидуальная система поведения и привычек каждого отдельного
человека, обеспечивающая ему необходимый уровень жизнедеятельности
и здоровое долголетие.
В настоящее время студенческая молодежь испытывает
отрицательное воздействие окружающей среды, так как физическое и
умственное становление совпадает с периодом адаптации к новым,
изменившимся для нее условиям жизни, обучения, с высокими
169
умственными нагрузками, а недостаточная осведомленность в организации
и ведении здорового образа жизни приводит к негативным последствиям.
Эта ситуация актуализирует необходимость включения в
образовательный процесс вуза системы мер по формированию здорового
образа жизни средствами физической культуры.
Формирование ЗОЖ – организованный, целенаправленный
педагогический процесс усвоения определенных ценностей, овладения
специализированными знаниями и умениями, переходящими в навыки
самостоятельного их применения во внеучебный период [1,5]. Одним из
приоритетных заданий вуза [2] является формирование здорового образа
жизни студенческой молодежи, укрепление здоровья и стойкости
организма к неблагоприятным условиям внешней среды.
Как отмечают Р.Т. Раевский (2008), С.Б. Бондарь (2007),
В.И. Жолдак (1996), уровень грамотности и активности студентов
недостаточен, студенты имеют поверхностные знания основ здорового
образа жизни, они не осознают в должной мере ценность здоровья.
Отмечается низкая мотивация к ведению здорового образа жизни, к
занятиям физическими упражнениями, недооценка физической культуры
как фактора сохранения здоровья. Одним из приоритетных путей
формирования здорового образа жизни студенческой молодежи является
воспитание ответственности за свое физическое состояние.
Здоровый образ жизни − важный фактор здоровья. Он повышает
трудовую активность, создает физический и душевный комфорт,
активизирует жизненную позицию, защитные силы организма, укрепляет
общее состояние, снижает частоту заболеваний и препятствует
обостреннию хронических заболеваний.
В здоровый образ жизни включают разные составляющие, но
большинство из них считаются базовыми [3].
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]