Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Управление социальными системами. Учебное пособие для студентов очной и заочной форм обучения по направлению подготовки 44.03.02 (050400) «Психолого-п
.pdf
- применение немедикаментозных методов оздоровления: закалива-
ния, различных видов гимнастики, точечного массажа, аутотренинга, элементов психотерапии (арт-, сказко-, песочная и игровая терапия);
- психолого-педагогическую оценку готовности к обучению детей
в школе (ежегодно с апреля по сентябрь в школе проводится собеседование с будущими первоклассниками и их родителями);
- изучение индивидуальных и личностных психофизиологических
особенностей учащихся с целью дифференциации учебно-воспитательного
процесса (выяснение необходимости обучения в классе КРО;
- анализ и оценку адаптации учащихся на разных этапах обучения
в школе (с целью предупреждения дезадаптации в 1-м, 5-м, 10-м классах
проводится диагностика уровня адаптации учащихся и необходимая коррекционная работа).
Ожидаемые результаты
снижение уровня заболеваемости детей школьного возраста;
формирование здорового образа жизни в семье;
налаживание работы с городскими службами по формированию
здорового образа жизни;
контроль за осуществлением программы.
Краткое обоснование создания программы
Согласно статистическим данным за 2011–2012 учебный год, заболеваемость учащихся очень высока. Анализ показал, что это обусловлено
ухудшением социально-экономической обстановки, обострением проблем
рационального питания, снижением уровня здоровья родителей, наследственностью.
У учащихся и их родителей не сформировано ценностное отношение
к своему здоровью, что объясняется недостаточной пропагандой педагогических и медицинских знаний здорового образа жизни.
Прогноз результатов работы по реализации программы
В работе по сохранению и укреплению здоровья учащихся примут
участие: педагогический состав школы, квалифицированные врачи, родители. В результате совместной работы ожидается:
постепенное снижение уровня заболеваемости детей школьного
возраста;
201
соблюдение валеологических требований на занятиях;
улучшение организации питания учащихся;
повышение уровня материально-технического оснащения образо-
вательного учреждения.
Основные задачи программы «Здоровье»
в образовательном учреждении
сохранение и укрепление здоровья учащихся;
соблюдение валеологических требований на уроках и переменах;
формирование у учащихся, педагогов, родителей здорового образа
жизни;
формирование системы спортивно-оздоровительной работы;
отработка механизмов совместной работы всех заинтересованных
служб.
Основные направления работы в образовательном учреждении
диагностика и развитие учащихся;
спортивно-оздоровительная работа;
формирование валеологических знаний у учащихся, родителей
(беседы);
улучшение материально-технической базы школы;
соблюдение валеологических требований на занятиях;
контроль за выполнением мероприятий по укреплению и сохра-
нению здоровья учащихся.
Здоровьесберегающие технологии
Обучение – самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на здоровье школьников. Значительная интенсификация
учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения,
более раннее начало систематического обучения привело к росту числа
детей, не способных без особого напряжения адаптироваться к учебным
нагрузкам. Растёт число детей с наличием «пограничных» состояний и
хронических заболеваний. Негативные тенденции усугубляются неблагоприятными социально-экологическими условиями. В связи с этим каждое
образовательное учреждение помимо решения педагогических задач
должно соотносить учебную нагрузку и методы преподавания с возрастными и индивидуальными особенностями детей, содействовать охране и
укреплению их здоровья.
202
Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья школьников. Эффективным инструментом сопровождения здоровьесберегающих
технологий является система Cardio Expert, с помощью которой можно
быстро и легко диагностировать функциональное состояние организма
школьников. Одним из результатов диагностики является оценка адаптации организма ребенка к внешним факторам. Адаптация классифицируется
как удовлетворительная, неудовлетворительная или напряжение. Результаты диагностики могут быть легко использованы в практике. Встроенные
в систему Cardio Expert инструменты дают возможность проводить длительный мониторинг адаптации каждого школьника на протяжении всего
образовательного процесса.
Параметры, влияющие на здоровье школьников, и их мониторинг.
Диагностика адаптации на критических этапах обучения (1-й и 5-й классы). Оценка адаптации старшеклассников к повышенному образовательному уровню. Определение эффективности коррекционной работы. Оценка влияния инновационных технологий на здоровье школьников. Контроль
эффективности оздоровительных мероприятий
Концепция здоровьесберегающей технологии в образовании
и основные организационно-методические подходы ее реализации
Здоровьесберегающая образовательная технология представляется
нам как функциональная система организационных способов управления
учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, научно и
инструментально обеспечивающая сохранение и укрепление их здоровья.
Известно, что система подразумевает наличие структуры и элементов, ее составляющих, их взаимосвязь и подчиненность единой цели.
В совокупность основных элементов здоровьесберегающей технологии
включены следующие составляющие:
1. Информационная. Отвечает на вопрос: что? Это концепция, ее со-
держание и принципы, обеспечивающие реализацию цели и задач.
2. Инструментальная. Отвечает на вопрос: чем? К ней относится
материальная база (помещения, классы, лаборатории, кабинеты, спортивные залы, площадки и т. д.) и ее гигиеническое состояние (освещение,
вентиляция и пр.). Инструментальная составляющая технологии включает
203
также оборудование, инвентарь, технические средства, учебно-методическое обеспечение.
3. Социальная (кадры). Это преподавательский и учебно-вспомогательный состав, его компетентность, готовность и устремленность к реализации здоровьесберегающей технологии в образовании.
4. Финансовая. Включает бюджетные и внебюджетные поступления,
их соотношение. Отвечает на вопросы: сколько? За счет каких средств?
5. Нормативно-правовое обеспечение – использование государственных нормативных актов (федерального, регионального и муниципального
уровней, собственных средств). Ведение делопроизводства по данному направлению.
Концепция здоровьесберегающей образовательной технологии представляет собой систему взглядов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей и целью. Она указывает способ построения системы
здоровьесохраняющих условий и средств обучения и воспитания на основе
целостного понимания их сущности, психолого-физиологических процессов, сопряженных с обучением и воспитанием детей. Логически грамотно
выстроенная концепция здоровьесохраняющей образовательной технологии необходима для того, чтобы способствовать пробуждению концептуального педагогического мышления, которое отличается от рациональнопрагматического (ремесленнического, исполнительского) тем, что основано на глубинном понимании смысла заложенных идей; проникновением
в существо принципов реализации цели. Здоровьесберегающая концепция
призвана перевести деятельность в системе образования в режим творческого производства собственных замыслов и опыта как отдельного учителя, так и коллектива учебного заведения в целом. Она обеспечит понимание необходимости технологического подхода к образованию как реально
гуманно-нравственной деятельности.
Методологическую основу концепции составляют философские положения о единстве телесного, интеллектуального и духовного в структуре
личности, теории и практики, сущности и явления, формы и содержания;
о природе деятельности.
Методологическими ориентирами выступают системный, культурологический и личностно-деятельностный подходы.
204
Теоретическим фундаментом являются теории личности, деятельности и общения; теории и технологии обучения и воспитания; теории физической культуры и здорового образа жизни личности, технологии их
формирования; теории управления.
Условия и факторы школьной жизни, разрушающие здоровье детей
1. Инструктивно-программирующие методики. Весь учебный про-
цесс в классе направлен на закрепощение детского организма в режиме постоянного сидения. При этом психомоторном закрепощении ребенок в начальной школе уже через 10–15 минут испытывает нервно-психические
нагрузки, ведущие к ранней стенокардии, близорукости и сколиозу. У него
угнетается и парализуется общий тонус организма.
2. Продолжительное воздействие на детей школьной среды: закры-
тых помещений, ограниченных пространств, заполненных однообразными,
искусственно созданными элементами. При этом угнетается эмоциональная сфера детей, подавляется иммунитет, не реализуется их генетическая
программа.
3. Словесно-информационный (вербальный) принцип построения
учебного процесса. Книжное изучение жизни предполагает некритическое
восприятие готовой информации. Ученик становится принимающим, программируемым устройством, а учитель – передающим, программирующим. При этом подавляется творчество, которое заложено в детях природой, они не могут самостоятельно мыслить и рассуждать.
4. Методики, разрушающие целостное восприятие мира.
5. Чрезмерное увлечение методиками «интеллектуального» разви-
тия в ущерб чувственному, эмоционально образному. Обучение детей
в детском саду навыкам работы с компьютером приводит к «шизоидной
интоксикации» сознания. Реальный мир у ребенка заменяется искусственным виртуальным, что ведет к распаду важнейшей психической функции воображения. И как следствие – раннее формирование шизоиднопсихической конституции. На Западе этот процесс начался в 1950-х годах,
а сейчас дошел и до нас. Сегодня симптомы скрытой шизофрении наблюдаются у 70–80 % детей уже в 4-м классе.
205
Действие сверхмощных средств информации (СМИ) превращает детей в биороботов, уставших от жизни, с психозависимой шизоидной конституцией. Дети в начальной школе рисуют монстров без рук, без головы,
на этих рисунках много кроваво-грязного и черного цвета. И даже солнце
у них черное. Это в «Тихом Доне» у М. Шолохова прошедший все круги
ада Григорий Мелихов в конце жизни увидел над собой черное солнце.
Что же должно произойти с душой ребенка, чтобы он уже в восемь лет так
воспринимал окружающий мир? Вдобавок ко всем этим факторам в последнее десятилетие в школу вошли здоровьеразрушающие инновации:
1. Замена парт на столы, что привело к ранней потере зрения и на-
рушениям осанки.
2. Замена каллиграфического письма перьевой ручкой на безотрыв-
ное письмо шариковой. В связи с этим выросли утомляемость, неуравновешенность, агрессия.
3. Замена электролампового освещения на высококачественное лю-
минесцентное, которое заглушает внутренние биоритмы ребенка, влияет
на ритмы головного мозга. После введения предмета «Информатика» прибавилось и излучение от дисплеев и компьютеров.
4. Сокращение или изгнание из школы уроков труда. Школа выпус-
кает безруких, безволевых людей, не умеющих продуктивно трудиться
и ценить свой и чужой труд, а потому – нравственно ущербных.
5. Ошибочным считают введение в середине 1950-х годов совмест-
ного обучения и воспитания мальчиков и девочек.
6. Замена 6-дневной учебной недели на 5-дневную, что привело
к дополнительной нагрузке.
7. Бесконечные смены содержание образования и учебных планов.
Результаты этой «инновации» не оцениваются медиками.
В итоге совокупного действия всех описанных условий и факторов
школьной жизни у детей возникают неврозы, психосоматические и вегетативные расстройства внутренних органов.
В мирное время Россия переживает демографическую трагедию.
В Новосибирске 98 % родившихся детей получают родовую травму,
у 45 % – задержки психического развития в дошкольном возрасте,
206
35 % детей рождаются недоношенными, только 5 % выпускников здоровы,
80 % хронически больны, 50 % имеют анатомические отклонения.
Причины:
ухудшение качества жизни, плохое финансирование социальных
программ;
ухудшение экологии;
дефицит микроэлементов;
реформы.
Главным виновником нынешней ситуации является система образования детей.
Общие принципы школьной целевой программы «Здоровье»:
интеграция всех сил, органическое единство всех структурных
подразделений учебного заведения с целью обучения и воспитания учащихся в условиях, обеспечивающих им физическое, психическое и духовно-нравственное здоровье;
гуманизация, усиление внимания к личности каждого учащегося
как высшей социальной ценности общества, установка на формирование
гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими
ценностями;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания, соз-
дание условий для полного проявления и развития способностей каждого
учащегося;
демократизация, создание предпосылок для развития активности,
инициативы и творчества обучения учащихся и учителей, заинтересованное взаимодействие администрации и общественности в становлении и
функционировании здоровьесберегающих образовательных технологий;
научность, обеспечивающая научную организацию учебно-трудо-
вой деятельности субъектов образовательного процесса; внедрение современных педагогических технологий здравостроения и сбережения здоровья учащихся;
антропологичность, целостность человека, его психосоматиче-
ское, социокультурное, духовное и физическое единство; взаимосвязь и
взаимовлияние социальной среды и личности в направлении развивающей
культурно-созидательной деятельности.
207
Системный анализ содержания образования, образовательного процесса и сущностных характеристик педагогических технологий позволил
выделить и сформулировать ряд важных технологических принципов,
которые учитывались при разработке здоровьесберегающей системы образования.
1. Принцип единства связи элементов системы здоровьесберегаю-
щей технологии.
Основные составляющие этой системы (информационная, инструментальная и кадровая) взаимосвязаны и взаимозависимы: изменение
одной из них непременно требует изменения двух других.
2. Принцип диагностичности целеполагания.
3. Принцип функциональной полноты и функциональной взаимосвязи
содержания здоровьесберегающей технологии.
Полная реализация здоровьесберегающей технологии возможна
в том случае, если она охватывает одновременно все составляющие образовательной системы (информационную, инструментальную и кадровую);
педагогические, психологические, медицинские компоненты, элементы
социальной среды, материально-финансового и правового обеспечения;
если она формирует культуру здорового образа жизни (в частности –
физическую культуру); если содержание воспитания представлено (изложено, изучено, освоено) только конкретными методами в конкретных
условиях и формах.
4. Принцип открытости функциональных и методических действий.
Все, что делается в процессе внедрения и становления здоровьесберегаю-
щей системы образования и воспитания, должно быть понятным, логически обоснованным и информационно открытым для учащихся и учителей,
должно являться их осознанной деятельностью.
5. Принцип объективной оценки конечного результата – один
из главных принципов, лежащих в основе образовательных технологий.
Только при выполнении этого требования возможен продуктивный контроль и коррекция, поиск способов управления и допущенных ошибок.
6. Принцип преемственности и завершенности. Данный принцип
состоит в согласованности не только содержания, но и технологической
модели, форм учебной деятельности на разных ступенях образования
как в макро-, так и в микроструктуре. На каждой следующей ступени рас-
208
ширяются и углубляются представления, знания, умения и навыки, происходит переход с низкого уровня на более высокий, причем решение цели
обязательно, трансформация структур-стратегий образовательной здоровьесберегающей системы в собственную личностную структур-стратегию
учащегося и учителя необходима. Более того, «закрытый» здоровьесберегающий учебный процесс должен иметь выход в систему внеучебной деятельности, обеспечивающую удовлетворение потребностей и интересов
субъектов образования в культуре здорового образа жизни.
7. Принцип вариативности средств, методов и организационных
форм внедрения здоровъесберегающих технологий в образовании. Широ-
кий спектр и разнообразие средств, методов, организационных форм и видов здоровьесберегающих технологий обеспечивает полноценность образовательной системы, предоставляет свободу творчества, инициативы и
деятельности, но в условиях концепции принципов и слагаемых, составляющих и обеспечивающих ее.
8. Принцип оптимизации. Данный принцип требует в каждом конкретном случае выбора наилучшего варианта плана деятельности, то есть
содержания средств, форм, методов внедрения и функционирования
здоровьесберегающих технологий, затрат времени, усилий, степени трудности, научности, создания оптимальных условий для деятельности (учебно-материальных, санитарно-гигиенических, морально-психологических,
культурно-эстетических); умелого стимулирования и регулирования действий; оперативного контроля и коррекции деятельности.
Иначе говоря, принцип оптимизации требует, чтобы каждый элемент
системы здоровьесберегающего образования, организации деятельности по
ее обеспечению достиг не просто несколько лучшего, чем прежде, а именно максимально возможного, наилучшего для данного учебного заведения
и конкретных условий, в которых оно функционирует.
Оптимизация исключает гиперболизацию отдельных методов, приемов и средств деятельности, способов обучения и воспитания, преувеличение роли шаблонных, трафаретных методических разработок, которые не
учитывают конкретных условий и возможностей субъектов образования;
она ведет к творческому обоснованию здоровьесберегающего педагогического процесса на его научной основе, к поиску наилучших технологиче-
209
ских вариантов. Идея оптимизации обязательно предполагает устранение
перегрузки учащихся и учителей работой, требует обеспечения оптимального уровня трудности освоения учебного материала, темпа обучения и
воспитания, объема самостоятельной работы, оптимального сочетания
трудовой деятельности и отдыха.
Оптимальность является таким принципом, который предъявляет
требования рациональности, разумности, чувства меры в применении всех
принципов научной организации труда. Он не противоречит закономерностям функционирования технологии, а, напротив, конкретизирует ее важные психолого-педагогические стороны.
Оптимизация условий сохранения и укрепления здоровья субъектов
образовательного процесса не представляет собой какой-то особый технологический метод и прием. Это целенаправленный подход к построению
здоровьесберегающей системы образования на основе закономерностей и
принципов обучения и воспитания, сознательный научно обоснованный
(а не стихийный, не спонтанный) выбор наилучшего варианта построения
учебно-воспитательного процесса в целом.
Основными критериями оптимизации функционирования здоровьесберегающей системы образования могут быть:
- эффективность и качество решения образовательно-воспитательных задач с учетом диагностично поставленной цели – качественных,
диагностируемых и проверяемых характеристик здоровья субъектов образовательного процесса;
- оправданные затраты времени учащихся и учителей на достижение намеченных результатов;
- доступные затраты усилий учащихся и учителей на достижение
намеченных результатов за отведенное время.
Отмеченные критерии предусматривают ряд взаимосвязанных действий руководства, педагогического коллектива и каждого в отдельности
учителя школы:
комплексное планирование наиболее важных задач воспитания,
образования и развития на основе их рационального сочетания;
конкретизацию задач, касающихся здоровьесберегающей системы
образования и функционирования культуры здорового образа жизни учащихся;
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]