Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Траектории социализации. Монография
.pdf
социализационных траекторий в исследовании И. А. Потемкиной являются ценностные ориентации студентов.
Исследователь отмечает, что не существует «застывших» траекто-
рий; студенты, изменяя свои взгляды, ценностные ориентации, могут
переходить с одной траектории на другую, могут находиться на стыке
двух и более траекторий либо одновременно принадлежать нескольким
траекториям. Одним из факторов, оказывающих влияние
на изменение
принадлежности к какой-либо траектории, И. А. Потемкина считает присущее современным студентам постмодернистское видение мира как
децентрализованного, фрагментарного и неупорядоченного. Кроме того,
молодежи свойственны неопределенность во взглядах, поиск своего места в жизни, формирование и становление нравственной позиции. Сильное влияние на становление молодежи оказывают плюрализм, неопределенность, отсутствие глубины, поверхностный взгляд на мир, утрата
историчности, тенденция превращения знания, информации в товар,
рост гедонистических потребительских настроений — все то, что характеризует современную культуру. В связи с этим наблюдается отсутствие
жестких границ между социализационными траекториями и, как след-
1
ствие, взаимопроникновение последних друг в друга
.
В исследовании И. А. Потемкиной представляется важным выделение в качестве показателей социализационных траекторий ценностных
ориентаций студентов, что позволило исследователю получить важные
результаты, касающиеся особенностей социализации современной молодежи. В то же время автор исследования не проводит собственно теоретическую разработку понятия «социализационная траектория», сводя его
к понятию «направление жизненного
пути». Кроме того, анализируя ценностные ориентации студентов, И. А. Потемкина не учитывает влияние
на процесс социализации студентов агентов социализации.
По аналогии с разработанной А. И. Ковалевой траекторной моделью
социализации индивида Г. Ф. Ушамирская с учетом некоторых корректировок разрабатывает модель траекторий интернализации социальных ролей учащейся молодежи. При этом исследователь
выделяет три основные
детерминанты процесса интернализации:
• влияние среды;
• формирующая роль социальных статусов;
2
• диспозиция личности
1
См. Потемкина И. А. Изменение социализационных траекторий современного
российского студенчества: региональный аспект. — С. 5.
2
См.: Ушамирская Г. Ф. Интернализация социальных ролей учащейся и студенче-
ской молодежи. — Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2002.
.
81
Соотношение между ними и движение от одной к другой в реальной
ситуации социализации личности Г. Ф. Ушамирская определяет как траекторию интернализации социально-ролевых функций. Эта траектория
принимает специфический вид не только для каждой молодежной статусной группы, для каждой сферы самореализации молодежи, но выявленные детерминанты оказывают различное воздействие и
на восприя-
тие конкретных групп ролевых функций.
Исследование Г. Ф. Ушамирской показало, что особенности траектории интернализации учащейся и студенческой молодежью своих социальных ролей определяются структурой системы образования, ее проблемами, но, главное, степенью и характером интеграции в современные
социально-экономические отношения, ибо в конечном счете эта система
выполняет
преимущественно ретранслирующую функцию, доводя до
объекта требования, предъявляемые к нему обществом, и контролируя
их выполнение.
Как выявлено исследователем, для современной системы образования в России характерна высокая (даже чрезмерная) степень адаптивности к условиям переходного общества. Следствием этого является прямая зависимость траектории интернализации учащейся и
студенческой молодежью актуальных социальных
ролей от уровня
адаптации к условиям данной системы. Напротив, траектория интернализации традиционных социальных ролей находится в обратном
отношении или не зависит от степени адаптации молодых людей к системе образования.
В целом подход Г. Ф. Ушамирской к анализу траекторий интернализации социальных ролей учащейся молодежи нам представляется достаточно успешным
с точки зрения учета объективной и субъективной
сторон процесса интернализации. В то же время интернализация социальных ролей представляет собой лишь одну из фаз социализации
1
(другой фазой является социальная адаптация
), и в этой связи для ана-
лиза полного процесса социализации молодежи данный подход представляется не вполне адекватным, хотя многие его положения будут использованы нами.
В исследовании О. В. Дядиченко понятие «социализационная траектория» трактуется как направление жизненного пути в социальном
пространстве. При этом социализационные траектории молодежи рассматриваются
автором как специфическая совокупность характеристик
направленности, хода и результативности процесса социализации, на-
1
См.: Ковалева А. И. Социализация.
82
правления жизненного пути в социальном пространстве трансформиру-
1
ющегося общества
.
Автор исследования анализирует влияние на социализационные траек-
тории молодежи процессов, связанных с формированием в России общества потребления. В частности, автор анализирует процесс формирования
новых потребительских ценностей в молодежной среде, концентрацию
ценностных ориентаций молодых на материальном благополучии и удовлетворении личностных потребностей. В исследовании также проводится анализ влияния на
социализационные траектории молодежи ситуации
в сфере образования и молодежного досуга.
О. В. Дядиченко получены важные эмпирические данные о том, что
рост значимости ценности жизненного успеха для молодых ведет к трансформации их отношения к образованию. При этом в сфере досуга у молодежи преобладают потребительские ценности, что ведет к стихийности
неорганизованности в этой сфере молодежной жизнедеятельности и
и
влияет на формирование социализационных траекторий. В то же время
можно отметить, что понятие «социализационная траектория» в данной
работе не получило глубокой теоретической разработки и сводится автором к понятию «направление жизненного пути», при этом в ходе анализа
активно используются в качестве характеристик социализационных
тра-
екторий ценностные иерархии молодежи.
Для уточнения возможностей траекторного подхода в изучении осо-
бенностей социализации студенческой молодежи проведено исследо-
2
вание под руководством А. И. Ковалевой
. В ходе формализованного
интервью опрошено 30 студентов. При этом фиксировались как объективные показатели в виде «мозаики социализационных воздействий»,
так и субъективные показатели — «идентификационные ориентиры».
Студентам предлагалось назвать агентов социализации, оказавших на
них воздействие на разных этапах их становления как личностей, и
оценить степень их воздействия. Исследование показало, что мозаика
социализационных
воздействий включает как общее, так и особенное
влияние внешней среды для респондентов. По оценке опрошенных,
наибольшее воздействие в процессе социализации на них оказали семья
и школа, вуз, средства массовой информации, детский сад, сообщество
сверстников. В ходе интервью было зафиксировано, что с взрослением
индивида расширяется веер каналов социализации, обусловливающих
1
См.: Дядиченко О. В. Социализационные траектории молодежи в российском
обществе потребления : автореф. дис. … канд. социол. наук. — Ростов-н/Д., 2008.
2
См.: Ковалева А. И., Луков Вал. А. Социология молодежи: Теоретические во-
просы.
83
многообразие путей его вхождения в общество. Семья как ведущий
институт социализации претерпевает трансформацию из родительской
в собственную. Среди значимых других на первом месте — родители,
на втором — друзья, другими идентификационными ориентирами студенты называли известных спортсменов, классного руководителя, тренера, сверстника и духовного отца.
В указанном исследовательском подходе нам представляется чрезвы-
продуктивным выделение двух типов сил, действующих на социа-
чайно
лизирующегося индивида.
Первый тип — это внешние по отношению к индивиду и объективно действующие силы агентов социализации, оказывающих социализационное воздействие на индивида. Исследователи называют эти силы
«мозаикой социализационных воздействий», подчеркивая тем самым
многообразие агентов социализации (институциональных и стихийных),
действующих на молодежь
.
Второй тип сил — внутренние силы, «идентификационные ориентиры», которые отражают субъективные детерминанты социализационного
процесса.
С нашей точки зрения, именно сочетание указанных двух типов сил,
а точнее — их равнодействующая, и задает вектор социализационного
развития индивида, направление социализации молодежи. В этой связи
учет именно такой модели при разработке траектории социализации молодежи
с одновременной выработкой методологии диагностики позволит, зная характер внешних и внутренних показателей социализационных воздействий, прогнозировать направление социализации молодежи.
Анализ подходов исследователей к разработке понятия «социализационная траектория» показал недостаточную теоретическую разработку
этого понятия. Можно выделить два аспекта:
1. Большинство авторов понимают под «социализационной траекто-
рией» жизненный путь.
2. Все исследователи
для характеристики социализационных траекто-
рий использует ценностные ориентации молодежи.
Относительно первого аспекта заметим, что представляется не вполне уместным ставить знак равенства между понятиями «социализационная траектория» и «жизненный путь». Для обоснования своей позиции
рассмотрим основные подходы к анализу проблемы жизненного пути
в социологии.
Социологи, в частности Ю. М. Резник
и Е. Л. Смирнов, дают следующее определение жизненному пути: «жизненный путь — индивидуально-типический и сознательно направляемый порядок жизненных
84
событий и явлений личности, т. е. одновременно их естественный ход
и искусственное моделирование. Это осознанное время жизни человека,
1
продолжающееся от рождения до смерти»
.
А. И. Кравченко дает определение жизненному пути личности как со-
вокупности разных тенденций и линий развития, последовательности со-
2
бытий в пределах биографии одного человека
.
С точки зрения Л. В. Сохань, жизненный путь — это «определенная,
в основном единственная жизненная линия данного человека, представляющая по своим стадиям в целом завершенную протяженность и последовательность времени его жизни, с узловыми точками — событиями,
3
кардинально повлиявшими на жизнедеятельность данного индивида»
.
Ю. Н. Долгов определяет жизненный путь как «разворачивающийся во
времени и пространстве социальный процесс, заключающийся в непрерывном, индивидуальном порядке постоянно меняющихся типических
событий, имеющих определенную ценность для индивида и являющихся
4
результатом его взаимодействия с природной и социальной средой»
.
Во всех приведенных выше социологических подходах жизненный
путь представляется как последовательность событий. Таким образом,
фиксировать жизненный путь индивида — это фиксировать события его
жизни.
Теперь вернемся ко второму аспекту, выделенному нами в современ-
ных трактовках понятия «социализационная траектория». Все исследователи для описания социализационных траекторий обращаются к ценностям, проводя диагностику
ценностных ориентаций молодежи.
Налицо противоречие: с одной стороны — социализационная траек-
тория рассматривается как жизненный путь и в этом качестве должна
определяться через жизненные события; с другой стороны — исследователи для описания социализационных траекторий фиксируют не события, а ценностные ориентации молодежи.
Для преодоления указанного противоречия, с нашей точки зрения,
необходимо не
1
Резник Ю. М., Смирнов Е. А. Жизненные стратегии; личности: Опыт комплекс-
ного анализа. — М. : Ин-т человека РАН ; Независимый ин-т гражданского общества,
2002. — С. 233.
2
См.: Кравченко А. И. Социология: Общий курс : учеб. пособие для вузов. — М. :
ПЕРСЭ ; Логос, 2002. — С. 301.
3
Каргин В. А., Хренов Н. А. Жизненный путь личности: вопросы теории, мето-
дологии социально-психологических исследований / под ред. Л. В. Сохань. — Киев :
Наукова думка, 1987.
4
Долгов Ю. Н. Ценностно-событийный анализ жизненного пути личности : авто-
реф. дис. … канд. социол. наук. — Саратов, 2004.
отождествлять, а различать траекторию социализации и
85
жизненный путь: первая отражает динамику изменения ценностных ориентаций, вторая — последовательность жизненных событий. Безусловно, события жизни, поведение индивида связаны с его ценностными ориентациями, но это разные феномены. Попытаемся выделить содержание
термина «социализационная траектория».
Обратимся к лингвистическому толкованию термина «траектория»:
«Траектория — 1) линия движения какого-нибудь тела или точки; 2) линия полета пули, снаряда, ракеты»1. Близким к термину «траектория»
является слово «путь»: «Путь — линия в пространстве, где происходит
2
передвижение»
. Семантический анализ термина «траектория» позволяет
выделить в нем три ключевые смысловые составляющие: 1) объект, траектория которого рассматривается; 2) движение (перемещение из одной
точки в другую); 3) пространство, в котором происходит это движение.
В физике термин «траектория» чаще всего применим к физическому телу, при этом рассматривается перемещение, движение этого тела из
одной
точки в другую в трехмерном пространстве материального мира.
При этом траектория движения материального объекта строится в четырехмерном пространстве, образованном тремя координатами протяженности (x, y, z) и одной временной (t).
Попробуем, следуя логике языка и аналогиям с физикой, детализировать понятие «траектория» применительно к процессу социализации.
Итак, объект, траектория которого рассматривается, — это социализирующийся
индивид, специфика которого заключается в том, что он субъект
и способен к недетерминированной извне активности.
В каком же пространстве, в какой системе координат можно построить траекторию социализации индивида?
Для ответа на этот вопрос важно еще раз отметить, что алгоритм построения социализационной траектории « основывается не на статических
состояниях, а
на динамике процесса социализации с учетом пройденного
индивидом этапа жизненного пути, причем основные характеристики из-
3
меряются во временном континууме»
. Это означает, что одной из коор-
динатных осей пространства, в котором можно строить и рассматривать
социализационную траекторию, является ось времени — t, на которой
откладывается время жизни индивида. Традиционно эта ось является
осью абсцисс (горизонтальная) и отражает аргумент функции.
1
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., доп. —
М. : Азбуковник, 1999. — С. 807.
2
Там же. — С. 634.
3
Ковалева А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социа-
лизационная траектория. — С. 113.
86
Полагаем, что второй координатой (вертикальная ось — ось ор-
динат), наряду со временем, пространства, в котором целесообразно
строить социализационную траекторию, должен быть уровень социализированности индивида или результативность его социализации.
Проблема результативности социализации является одной из ключе-
вых в комплексе вопросов, обсуждаемых в связи с социализацией.
В качестве критериев социализированности личности выделяют
1) содержание сформированных установок, стереотипов, ценностей,
«картин мира» человека; 2) адаптированность личности, ее нормотипи-
ческое поведение; 3) социальная идентичность. Однако главным критерием социализированности выступает не степень ее приспособленчества
и конформизма, а степень ее независимости, уверенности, раскрепощен-
1
ности, инициативности, незакомплексованности
.
Результативность социализации неизбежно ставит вопрос о ее успеш-
ности или неуспешности.
Как уже отмечалось, социализация призвана обеспечить постоянный
личностный рост. Но это не значит, что она происходит как поступательное движение вверх. Это сложный, противоречивый, динамичный
процесс, который особенно в молодые годы сопровождается кризисами.
Одни кризисы удается преодолеть, другие нет.
Человек не всегда может
справиться с кризисом социализации, и дальнейшее развитие его лично-
2
сти может пойти не по восходящей
.
Как уже отмечалось (по Н. Смелзеру), «социализация никогда не мо-
жет быть эффективной на сто процентов. В частности, дети оказывают
сопротивление усилиям взрослых и изменяют процесс социализации на
3
многих этапах своего развития»
.
Принято признавать социализацию успешной, если индивид осваива-
ет необходимые социальные роли, усваивает одобряемые данным обществом, социальной общностью ценности, социальные нормы, стереоти-
4
пы поведения
.
Итак, нам представляется наиболее адекватным показателем, который
изменяется во времени и образует тем самым социализационную траекторию, считать результативность социализации.
:
1
См.: Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. — М. : Пе-
дагогика, 1989. — С. 74.
2
См.: Ковалева А. И., Луков Вал. А. Социология молодежи: Теоретические во-
просы.
3
Смелзер Н. Социология. — С. 126.
4
См.: Ковалева А. И., Луков Вал. А. Социология молодежи: Теоретические во-
просы.
87
Определить, диагностировать уровень социализированности индивида, результативность его социализации — достаточно непростая задача.
На ряд конкретных трудностей мы уже указывали в предыдущей главе.
Во-первых, трудно оценить эффективность социализационного механизма, действующего в обществе, из-за широты его функционирования,
наличия в нем как организованных и упорядоченных, так и стихийных
агентов и каналов
социализации. Во-вторых, представляется крайне
сложным уяснить уровень социализированности индивида, его соответствие социализационной норме. Процесс социализации индивидуален, протекает постоянно в течение всей жизни человека, а также имеет
как внешнюю сторону адаптацию, так и внутреннюю интериоризацию.
В-третьих, процесс социализации не прямолинеен. Динамичность этого
процесса из-за сложности объективных
и субъективных факторов не позволяет представить его полную картину. И в-четвертых, процесс интеграции индивидов в общество не является простой суммой процессов
социализации отдельных индивидов. Он имеет как типические для представителей той или иной социальной группы черты, так и другие асоциальные характеристики, которые слабо заметны или вообще
1
на уровне личности
.
неуловимы
В обрисованном выше комплексе проблем, связанных с решением задачи определения результативности социализации, выделим три аспекта,
представляющихся нам наиболее важными.
1. Необходимость учета сложной структуры социализации как процесса освоения индивидом социальности, включающей две составляющие: внешняя — адаптация к социальным нормам и внутренняя — интериоризация социальных норм.
2. Сложность выявления уровня
соответствия индивида социализа-
ционной норме (что собственно и показывает результат социализации).
3. Сочетание объективных и субъективных факторов, детерминирующих процесс социализации и формирующих временную динамику социализационной траектории.
Предложим подход к решению указанных проблем, что позволит нам
уточнить трактовку понятия «социализационная траектория» и методики
ее диагностики.
Для фиксации результативности социализации могут
быть взяты
различные показатели, что, в частности, определяется задачами исследования. Например, в качестве результативности социализации
на этапе школьного или вузовского обучения можно взять показатели
1
См.: Ковалева А. И., Луков Вал. А. Социология молодежи: Теоретические вопросы.
88
успеваемости; в рамках профессиональной самореализации такими
показателями могут быть уровень заработка и чувство удовлетворенности трудом и пр. Какой бы показатель или совокупность показателей
ни были взяты для построения траектории социализации, необходимо
задать метрику шкалы. В этом контексте особую актуальность приобретает проблема социализационной нормы, которая и задает шкалу
оценки
результативности социализации. Действительно, определить
результативность социализации индивида или общности можно только
путем сравнения уровня его адаптированности и социальной идентичности (интернализации социальных ценностей и ролей) с неким нормативным показателем, которым в нашем случае должна стать социализационная норма.
Как мы уже отмечали, социализационная норма является «проекцией
социальности на человека, которая
осуществляется агентами социализации и самим индивидом. Мера освоения общественных качеств индивидом материализуется в социальных проектах, которые варьируются
в широких рамках социальной жизни конкретного общества. В результате человек артикулирует и актуализирует свою социальную природу,
осуществляя в предложенных обществом границах собственный выбор.
Баланс и глубина объективных и субъективных сторон
1
терминированы и обществом, и индивидом»
.
социализации де-
Двуплановость социализационной нормы проявляется и в том, что
она, с одной стороны, формализована «в законодательных и иных нормативных правовых актах, имеющих прямое или косвенное отношение
к социальному воспроизводству человеческого потенциала общества,
фиксируется в различных уставах, программах, положениях, инструкциях и других документах, регулирующих жизнедеятельность людей
в социальных институтах и
организациях, выступающих агентами социализации индивидов». С другой стороны, «социализационная норма
представлена в ценностном сознании членов общества, а также является
важнейшим компонентом общественного мнения, выступающего в данном случае важнейшим неформальным регулятором поведения людей»
2
В свою очередь, в ценностном сознании общества и отдельных индивидов социализационная норма представлена в виде идеального типа личности как ориентира для всеобщего подражания, а также в виде социальных объектов, с которыми индивид себя идентифицирует.
.
1
Ковалева А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социа-
лизационная траектория. — С. 111.
2
Там же. — С. 115.
89
В отличие от идеального и нормативного типов реальная социализационная норма имеет зыбкую и неустойчивую границу с отклонением
в социализации. Подвижность этой границы позволяет фактически каждой социализационной траектории выходить за рамки нормы, иметь хоть
какое-нибудь отклонение, замеченное или не замеченное в оценках объ-
1
ективных и субъективных сторон результативности социализации
.
Таким образом, именно соотнесение показателя социализированности индивида с социализационной нормой (ее выявление — это отдельная методологическая проблема) позволяет говорить собственно
о результате социализации: положительном, если есть согласованность
с социализационной нормой, и отрицательном, если такой согласованности нет. Использование в данном случае терминов «положительный»
и «отрицательный» уместно в том смысле,
что позволяет наглядно интерпретировать результативность социализации, отраженную на социализационной траектории в зависимости от ее прохождения в области
положительных или отрицательных значений функции.
Социализационная траектория позволяет фиксировать динамику результативности социализации индивида, включающей адаптацию к социальным нормам и их интернализацию. Она отражает соотношение освоенного уровня социальности с социализационными
нормами как эталонами
социализированности в конкретной социально-исторической ситуации.
Итак, проведенный анализ позволяет сформулировать общее определение социализационной траектории.
Социализационная траектория индивида представляет собой отражение результативности его социализации как соответствия освоенного
уровня социальности социализационным нормам. Эта траектория фиксирует последовательный переход от этапа к этапу социальной адаптации и
интериоризации, определяя успешный, нормативный, кризисный
или отклоняющийся характер социализации. Траекторная модель социализации позволяет соотнести внешние и внутренние социализационные
воздействия на индивида в контексте освоения и присвоения им социальной субъектности.
Одним из важных достоинств приведенного выше понимания социализационной траектории является возможность ее графического изображения, что видно на рис
. 1: социализационная траектория строится в двумерном пространстве, образованном двумя осями: ось абсцисс — время
жизни индивида (или социальной общности); ось ординат — результа-
1
Ковалева А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социа-
лизационная траектория. — С. 117.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]