Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Траектории социализации. Монография
.pdf
Проблема школьной социализации нашла свое отражение в социо-
логическом мониторинге «Студент МосГУ», проводимом в Московском
гуманитарном университете (этап 2007 г., N = 597 чел., сплошной опрос).
В частности, показано, что идентификация первокурсников со школой
как местом их успеха или утрачена, или не сформировалась вовсе. Об
этом свидетельствуют ответы на открытый вопрос «В чем Вам в
уже повезло?» Позицию «в учебе» выбрали 23,7% респондентов
жизни
1
.
В контексте проблемы школы как агента социализации можно от-
метить исследование Э. Турц, которая изучала социализацию неблагополучных подростков в современном обществе (на примере Германии).
Автор указывает на то, что около 10% современных подростков являются
группой риска с точки зрения формирования жизненного пути. В этой
связи Э. Турц отмечает, что социально
неблагополучные подростки, как
правило, выходят из семей с авторитарной структурой, в которой царят
традиционные ролевые образцы, а обязанности преобладают над правами. В этой связи огромная ответственность ложится на школу, которая
должна не столько передавать знания, сколько прививать основные социальные качества и установки, развивать самостоятельность и чувство
ответственности перед самим
к успеху и терпимость
2
собой, гибкость, креативность, стремление
.
Большая роль в системе институциональной социализации отводится
системе высшего образования, которая готовит кадры высшей квалификации, имеющие судьбоносное значение для нормального функционирования современного общества.
Положение дел в современном российском образовании (опрос
ВЦИОМ, июль 2007 г., N = 1600, общероссийская выборка) более 55%
3
оценивают как плохое или скорее плохое
.
О значимости высшего образования для современных россиян говорят следующие данные ВЦИОМ (лето 2008 г., N = 1600, общероссийская
выборка). Подавляющее большинство наших соотечественников считают, что высшее образование обеспечивает человеку успешную карьеру
и облегчает достижение жизненных целей (76%). Половина наших сограждан не разделяют мнение, что ради получения высшего образова-
1
См.: Первокурсник Московского гуманитарного университета: результаты со-
циологического исследования. Сравнительный анализ первокурсник 2005 — третьекурсник 2007. Мониторинг (этап 2007 г.).
2
Turz E. Sozialisation benachteiligter Jugendlicher in der Gegenwartsgesellschaft. —
Dortmund : Kostenlos, 2001.
3
Мониторинг общественного мнения // ВЦИОМ. — Июнь — сентябрь 2007. —
№ 3 (83). — URL: http://wciom.ru/fileadmin/content/monitoring/m85 2.pdf
121
ния в наше время хороши любые средства (51%). При этом респонденты
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00
14,00
Саморазвитие
Интерес
Удовольствие
Творчество
Известность
Карьера
Деньги
Независимость
Профессионализм
Семья
Общественная польза
Досуг
Образованность
Сила
Инициатива
Ответственность
Связи
Порядочность
Терпимость
Предприимчивость
Усилия
Твердость
Религиозность
Законопослушность
рангранг
Гуманитарные дисциплины в вузе (философия, социология и пр.) Специальные дисциплины в вузе Преподаватели в вузе
в возрасте от 18 до 24 лет (44%), напротив, наиболее склонны полагать,
что цель получения высшего образования оправдывает любые средства
1
По нашим данным, полученным с помощью методики «Ценностная
атрибуция», степень социализационного воздействия вуза (преподаватели, гуманитарные дисциплины, специальные дисциплины) на студенческую молодежь достаточно высока (диаграмма 2), ценностная структура
этого воздействия отражена на диаграмме 2В.
.
Диаграмма 2В. Ценностная структура социализационного
воздействия вуза
Как видно из диаграммы 2В, компоненты социализационного воздействия вуза ориентируют студентов на саморазвитие и образованность. Показательны различия социализационного воздействия преподавателей, гуманитарных и специальных дисциплин: гуманитарные
дисциплины в большей степени ориентируют на творчество и терпимость; преподаватели больше, чем другие компоненты, ориентируют
на карьеру и ответственность; специальные дисциплины воспринима
ются студентами как ориентирующие на необходимость приложения
серьезных усилий для достижения цели.
Важную информацию о социализирующем влиянии вуза дают результаты мониторинга «Студент МосГУ» (этап 2007 г., N = 597 чел.,
1
Мониторинг общественного мнения // ВЦИОМ. — Январь — март 2008. —
№ 1 (85). — URL: http://wciom.ru/fileadmin/content/monitoring/m85 2.pdf
122
-
сплошной опрос). Значимость высшего учебного заведения в процессе социализации студентов можно оценить по ответам на вопрос
«Что Вы ожидаете от учебы в МосГУ?». Результаты показывают, что
ожидания студентов за период 2005–2007 гг. незначительно, но изменились. Появилось больше практичности и рациональности в отношениях студент — вуз. Вуз для студентов сегодня
идентифицируется
с понятием «место приобретения знаний и получения документального подтверждения завершения одного из этапов на пути построения
профессиональной карьеры». Вуз все больше становится для студентов не только местом встреч, знакомств и тусовочного общения. Студенты учатся для того, «чтобы иметь в будущем интересную работу»,
«чтобы добиться успеха в
зарплату», «для самосовершенствования»
жизни», «чтобы претендовать на высокую
1
.
Немаловажным с точки зрения реализации социализационного потенциала учебного заведения является его функционирование по такому принципу, когда общение педагога и его подопечного проходит не
только в рамках семинарско-лекционной системы, но и в других формах,
когда главным становится личное, неформальное общение преподавателя и студента. Как показывают данные мониторингового
исследования
Ростовского государственного университета, «до 40% студентов ощущают нехватку общения с преподавателями во внеучебное время, а 70%
считают, что у студентов обязательно должны быть наставники («кураторы») — опытные преподаватели, которые, помимо учебных занятий,
могли бы помочь им ориентироваться в профессиональных и жизненных
2
проблемах...»
.
По данным ВЦИОМ (ноябрь 2006, N = 1600, общероссийская выборка), 63% респондентов (50% среди молодежи) уверены, что школам
и вузам следует заниматься военно-патриотическим воспитанием мо-
3
лодежи; 30% (41% среди молодежи) скорее согласны с этим
. Это под-
тверждает несостоятельность попыток некоторых руководителей отечественной системы образования отказаться от воспитательной функции,
функции развития у учащихся ценностных ориентаций. Естественно
1
Первокурсник Московского гуманитарного университета: результаты социоло-
гического исследования. Сравнительный анализ первокурсник 2005 — третьекурсник 2007. Мониторинг (этап 2007 г.).
2
Бойко Л., Колесников Ю., Юрков А. Метаморфозы воспитательного процес-
са в эпоху кризиса и реформ // Alma mater (Вестник высшей школы). — 1997. —
№ 9. — С. 7–8.
3
Мониторинг общественного мнения // ВЦИОМ. — Апрель — июнь 2006. —
№ 2 (78). — URL: http://wciom.ru/fileadmin/content/monitoring/m85 2.pdf
123
и закономерно, что на этом пути возникают серьезные трудности в свя-
зи с отсутствием идеологии, в связи с противоречивым воздействием на
личность средств массовой информации и пр. Однако решение пробле-
мы нам видится в воспитании в духе гражданственности, патриотизма,
гуманистических, демократических ценностей.
Высокий образовательный уровень молодежи — это один из важ-
нейших
результатов образовательного процесса. Обладая значительным
образовательным уровнем, личность часто способна более адекватно
реагировать на комплексное воздействие факторов социальной среды
(по сравнению с человеком, обладающим лишь элементарной грамотностью), что нередко приводит к рефлексии, переосмыслению ценностных предпочтений, необходимой корректировке целей и планов в соответствии с меняющимся условиями. Усвоив гуманистические
ценности,
образованный человек обычно более разборчив в поисках средств и
методов реализации своих стремлений. Можно сказать, что подлинная
образованность (как результат процесса социализации) выступает важнейшим источником дальнейшей самодетерминации, самосовершенствования личности.
Показательно, что по опросу ВЦИОМ (февраль 2007 г., N = 1600, общероссийская выборка), 43% респондентов (53% среди молодежи) полагают, что за последние 10–15
лет уровень образованности в нашей стране
возрос, 34% опрошенных (25% среди молодежи) считают, что этот по-
1
казатель снизился
.
Еще раз отметим: наше исследование показало, что студенты высоко оценивают уровень социализационного воздействия вуза. При этом
структура ценностного воздействия вуза многопланова: гуманитарные
дисциплины ориентируют на творчество и терпимость; преподаватели — на карьеру и ответственность; специальные дисциплины — на
необходимость приложения серьезных усилий для достижения цели.
В наибольшей степени социализационное воздействие
вуза проявляется
в отношении ценностей саморазвития и образованности.
Высокая социализирующая роль вуза в формировании социализационной траектории студенческой молодежи, в ориентации вектора
социализации студентов на ценности саморазвития, образованности,
терпимости и ответственности указывает на важную роль вуза в личностном развитии студентов. Время обучения в вузе — это не только
период подготовки специалиста
в какой-либо профессиональной сфере,
1
Мониторинг общественного мнения // ВЦИОМ. — Апрель — июнь 2007. —
№ 2 (82). — URL: http://wciom.ru/fileadmin/content/monitoring/m85 2.pdf
124
но и важный этап в его социальном развитии, когда оформляется ценностно-мировоззренческая основа личности. Оба указанных аспекта
важны и значимы, более того, они взаимосвязаны. Нарушение баланса
«социального» и «профессионального» в обучении студентов чревато
серьезными последствиями. Разговор об этом представляется особенно
актуальным в контексте перехода России на уровневую систему высше
го образования. Не приведет ли сокращение времени обучения в рамках
балакавриата к отклонениям в социализационных траекториях студенчества и, как следствие, к нарушениям в профессиональном становлении? Представляется, что не все аспекты данной проблемы получили
достаточное осмысление в научном сообществе.
В этой связи уместно отметить позицию Э. Эриксона, который вы-
деляет этап студенчества как период «психосоциального моратория».
Ученый указывает, что специфика этого возраста такова, что нельзя
торопить обретение идентичности, она обретается молодыми через испытание различных ролей, через достаточно длительный процесс обу-
1
. В этой связи укорачивание обучения в вузе для подавляющего
чения
большинства российских студентов с введением уровневой системы
высшего образования может иметь негативные последствия. Дело в том,
что вуз создает благоприятные условия для успешной нормативной социализации студентов (это показывают как полученные нами данные,
так и данные других исследований), молодежь имеет возможность
для
исследования жизни, экспериментирования с разными идентичностями,
а это не просто естественные, но и необходимые процессы для данного
возраста. Укорачивание же срока обучения в вузе приведет к усеченной
социализации студенческой молодежи, и, не достигнув требуемого уровня социальной и личностной зрелости, молодые люди окажутся в более
жестких условиях деятельности фирм и
организаций. В результате незавершенности естественным образом процессов взросления и обретения
социальной идентичности у многих студентов могут наблюдаться «выпадения» из социума. Разнообразные неформальные объединения, религиозные группы могут стать пристанищем для молодых людей, ищущих
свой образ жизни, там они найдут образцы для идентификации и время, необходимое для того,
чтобы выработать более устойчивую систему
убеждений и ценностей.
Представляется, что разделение единого процесса обучения в высшей школе на бакалавриат и магистратуру продиктовано прежде всего
интересами снижения государственных затрат и повышения экономиче-
-
1
См.: Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.
125
ской отдачи от выпускников вузов. Безусловная важность этих задач не
отменяет значимости других, менее прагматичных на первый взгляд за-
дач, к которым можно отнести процесс социализации студентов в вузе,
в частности ее ценностный аспект. Более того, акцентирование показа-
телей экономической отдачи, экономической эффективности и т. п. ведет
к культивированию в обществе
«рыночного характера», который делает человека товаром в экономическом, социальном и культурном механизме. Об опасности формирования такого типа людей предостерегал
1
Э. Фромм
. В то же время доля именно такого рода выпускников, про-
шедших усеченную социализацию в вузе, может возрасти в результате
введения уровневой системы высшего образования. Все вышесказанное
указывает на необходимость более глубокого и всестороннего анализа
возможных последствий перехода на уровневую систему высшего образования, в частности с точки зрения формирования социализационных
траекторий студенчества. Представляется, что большую пользу могут
оказать в этом предложенные в нашем исследовании методические подходы (например, выявление ценностной структуры социализационного
воздействия агентов социализации).
Особую значимость в социализационных процессах в условиях активного становления информационного общества имеют СМИ. В современном мире средства массовой информации играют важнейшую роль
в формировании
общественного мнения. СМИ являются одним из факторов социализации молодежи и относятся к агентам вторичной социализации.
Уровень развития информационного пространства общества определяющим образом влияет на все его сферы. Информационное пространство должно быть открытым для общества, должно обеспечивать
2
реализацию согласования интересов личности и общества
. Массовое
применение новых технических средств и информационных технологий, составляющих основу бурно развивающего процесса информатизации, изменяет образ жизни людей. Электронная связь порождает
новые формы общения как профессионального, так и личного. Ярким
примером может служить Интернет. Развитие этой сети и связанных
с ней технологий уже в ближайшем будущем может привести
к тому,
что она станет ведущим средством СМИ, основной системой телекоммуникации.
1
См.: Фромм Э. Иметь или быть?
2
См.: Информационное общество: Информационные войны. Информационное
управление. Информационная безопасность / под ред. М. А. Вуса. — СПб. : Изд-во
СПбГУ, 1999.
126
Укрепление в результате информатизации коммуникативной состав-
ляющей социальных отношений отражается и на специфике социализации личности в современную эпоху. По нашим данным, социализационное влияние Интернета на студенческую молодежь акцентируется на
ценностях досуга, известности и удовольствия, т. е. ориентирует студентов на гедонистические ценности. Таким образом, в настоящее время
еще не
в полной мере реализованы ресурсы Интернета для личностного
и профессионального развития студенческой молодежи.
СМИ являются определенной структурой общества, распространя-
ющей с помощью специальной системы средств различные сообщения,
сведения, идеи, установки, ценности и цели общества или отдельных социальных групп.
В современном мире социализирующий потенциал СМИ значитель-
но возрос, что обусловливается
мощным развитием новейших средств
производства и передачи информации. Вместе с тем складывается парадоксальная ситуация: СМИ и объединяют, и разъединяют людей, делают
процессы общения и обособления более интенсивными и полярными.
Л. А. Мясникова отмечает: «Вместо предсказанного Д. Беллом общества
информационной свободы («информационный социализм»), где знание
замещает товарные отношения, пока формируется общество
с жесткой
сетевой несвободой, где сущность человека еще сильнее отчуждается
от его существования, нежели в индустриальном обществе, а знание все
в большей степени само становится товаром. Происходит сетевое отчуж-
1
дение труда, которое ведет к отчуждению человека от человека»
.
Как показывают исследования ВЦИОМ последних лет (ВЦИОМ,
апрель — июнь 2006 г., N = 1600, общероссийская выборка), россияне,
достаточно критически относящиеся к большинству институтов власти
и общества, в качестве главных своих авторитетов называют Президента
России и средства массовой информации. Рейтинги одобрения деятельности СМИ в целом как института общества стабильно занимают второе
место, одобрение их
деятельности колеблется в пределах 53–55%2. По данным опроса ВЦИОМ (январь — ноябрь 2007 г., N = 1600, общероссийская
выборка), работа СМИ оценивается россиянами скорее позитивно: 52%
3
одобряют деятельность СМИ, 30% не одобряют
.
1
Мясникова Л. А. Экономика постмодерна и отношения собственности // Вопро-
сы философии. — 2002. — № 7. — С. 12.
2
Мониторинг общественного мнения // ВЦИОМ. — Апрель — июнь 2006.–
№ 2 (78). — URL: http://wciom.ru/fileadmin/content/monitoring/m85 2.pdf
3
Мониторинг общественного мнения // ВЦИОМ. — Октябрь — декабрь 2007. —
№ 4 (84). — Там же.
127
Американский исследователь Г. Алтшулл в своей книге «Агенты влияния: роль СМИ в жизни общества» отметает традиционный миф о СМИ
как о «четвертой власти», «независимом наблюдателе». Автор не отрицает
того, что журналисты могут защищать интересы общества, но проводит
мысль, что СМИ за всю свою недолгую историю были не более чем слепы
ми летописцами чужих деяний. Если когда-либо им и выпадало играть активную роль, то только потому, что они становились агентом тех или иных
общественных сил или политических движений. По мнению Г. Алтшулла,
задачи СМИ состоят в освещении, в описании картины действительности,
благодаря чему у личности появляется возможность принимать сознательные решения. И чем лучше пресса справляется с этой ролью, тем больше
1
ее собственное влияние
.
Можно согласиться с данной точкой зрения автора. В этом случае
СМИ будут выступать в роли оперативного и правдивого источника информации (а не выразителя, проводника позиций, предпочтений и пристрастий властей предержащих, групп, которым принадлежит то или
иное СМИ), оказывать более объективное влияние на развитие ценностных ориентаций различных социальных
групп, предоставляя возмож-
ность более широкого выбора взглядов, убеждений.
На диаграмме 2Г приведена ценностная структура социализационного воздействия новостных и развлекательных программ ТВ, с точки
зрения студенческой молодежи (наши данные, полученные с помощью
методики «Ценностная атрибуция»).
При анализе данных, приведенных на диаграмме 2Г, обращает на себя
внимание, что новости на ТВ
ориентируют на профессионализм, общественную пользу, образованность и законопослушность. Социализационное влияние развлекательных программ на ТВ иное, оно акцентирует
ценности интереса, удовольствия и досуга.
Можно предположить, что указанные особенности социализационного влияния ТВ связаны со спецификой трансформации этого агента социализации в начале XXI в., на которые указывает И. А. Полуэхтова:
диверсификация и расширение телевизионного предложения, глобализация
телеконтента, усиление его развлекательно-потребительской направленности; институционализация новых форм телевидения, плюрализация
2
телевизионных услуг
.
-
1
Altshull J. H. Agents of Power: the role of the news media in human affairs. N. Y. ; L.
: Longman, 1984. — Р. 182.
2
См.: Полуэхтова И. А. Социокультурная динамика российской аудитории теле-
видения : автореф. дис. … д-ра. социол. наук. — М., 2008.
128
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00
14,00
Саморазвитие
Интерес
Удовольствие
Творчество
Известность
Карьера
Деньги
Независимость
Профессионализм
Семья
Общественная польза
Досуг
Образованность
Сила
Инициатива
Ответственность
Связи
Порядочность
Терпимость
Предприимчивость
Усилия
Твердость
Религиозность
Законопослушность
рангран г
Телевидение (новости) Телевидение (развлекательные программы)
Диаграмма 2Г. Ценностная структура социализационного
воздействия ТВ
Характер социализационного воздействия телевидения важно рас-
сматривать в контексте проблем дифференциации современной телеаудитории, которые подробно и глубоко рассматриваются в исследовании
1
П. А. Ковалева
. В частности, он выделяет четыре типовые модели пове-
дения зрителей перед экраном: «традиционный», «мужской», «женский»
2
и «молодежный»
. Представляет интерес изучение восприятия ценност-
ной структуры воздействия телевидения этими группами респондентов,
что может стать предметом будущих исследований.
Все большее влияние на молодежь в современном мире оказывает ки-
нематограф. Формирование системы ценностей подрастающего поколения во многом идет через фильмы, их героев. Влияние США на мир не
в последнюю очередь
связано с пропагандой американских ценностей
через голливудские фильмы. В этом же контексте нужно рассматривать
активное внимание нынешней российской власти к производству художественных фильмов на патриотическую тему. Полученные нами данные (диаграмма 1) показывают высокую социализационную значимость
для студентов отечественных и зарубежных художественных фильмов.
Это подтверждают результаты, приведенные в аналитическом докладе
РА Н (март — апрель 2007 г., N = 1796 респондентов, квотная выбор-
ИС
1
См.: Ковалев П. А. Российская телевизионная аудитория: дифференциация и ти-
пологические группы : автореф. дис. … канд. социол. наук. — М., 2006 ; Его же. Российская телевизионная аудитория. — М. : Изд-во Национального ин-та бизнеса, 2007.
2
Ковалев П. А. Российская телевизионная аудитория: дифференциация и типоло-
гические группы. — С. 19.
129
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00
14,00
Саморазвитие
Интерес
Удовольствие
Творчество
Известность
Карьера
Деньги
Независимость
Профессионализм
Семья
Общественная польза
Досуг
Образованность
Сила
Инициатива
Ответственность
Связи
Порядочность
Терпимость
Предприимчивость
Усилия
Твердость
Религиозность
Законопослушность
рангр анг
Художественные фильмы (отечественные) Художественные фильмы (зарубежные)
ка): около 40% молодежи выделяют как значимые для себя отечественные и зарубежные фильмы. Столь же высокие показатели имеют лишь
1
музыкально-развлекательные программы
.
Диаграмма 2Д показывает ценностную структуру социализационного
воздействия на студенческую молодежь художественных фильмов отечественного и зарубежного (прежде всего американского) производства
(наши данные, полученные с помощью методики «Ценностная атрибуция»).
Диаграмма 2Д. Ценностная структура социализационного
воздействия художественных фильмов
Как следует из диаграммы 2Д, зарубежные художественные фильмы
воспринимаются студентами как проводники таких ценностей, как карьера, деньги, сила и предприимчивость, при этом в ценностной иерархии
отечественных фильмов указанные ценности имеют очень низкие ранги.
Ведущими же ценностями в ценностном тезаурусе отечественных художественных фильмов, с точки зрения студенческой молодежи, являются
общественная
польза, ответственность, порядочность, при том что именно эти ценности слабо выражены в ценностном тезаурусе зарубежных
художественных фильмов. Таким образом, в сознании студенческой молодежи явно выражена ценностная рассогласованность отечественных
и зарубежных художественных фильмов, о чем также свидетельствует
и коэффициент корреляции между усредненными по группе ценностными иерархиями этих культурных
1
См.: Молодежь новой России: ценностные приоритеты : аналитический доклад /
Институт социологии РАН . — Март — апрель 2007.
феноменов, равный -0,53. В целом цен-
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]