Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Траектории социализации. Монография
.pdf
ностная структура социализационного воздействия зарубежных фильмов
ориентирована на так называемые западные ценности (успех), а российских — на традиционные ценности русской культуры (высокая роль духовных элементов, постоянный поиск добра и справедливости, государственное служение).
Возникает вопрос: какие же фильмы ближе молодым россиянам, со-
гласуются с идеальными образами себя, социальным эталоном? Ответ
на него дали результаты корреляционного анализа структур ценностного воздействия художественных фильмов, а также ценностные иерархии
личностных структур (табл. 2).
Таблица 2
Степень согласованности ценностных структур художественных
фильмов и ценностных иерархий личностных структур студенческой
молодежи (коэффициенты ранговой корреляции Спирмена)
ЯЯ в идеале
Худ. фильм (отеч.) 0,257 0,330 0,550
Худ. фильм (заруб.) 0,004 0,013 - 0,214
Образцовый молодой
россиянин
Как видно из табл. 2, воздействие отечественных фильмов на моло-
дежь имеет хоть и незначительную, но все-таки согласованность с ценностями личности и идеальным представлением о себе, зарубежные фильмы в этом случае воспринимаются молодежью очень противоречиво, что
отражают близкие к 0 коэффициенты корреляции (это значит, что части
молодежи близки эти фильмы
, а части — нет). В отношении социального
эталона ситуация более определенная: ценностная структура отечественных фильмов с высокой вероятностью согласуется с представлениями
студенчества о том, каким должен быть современный молодой россиянин; ценностный тезаурус зарубежных фильмов (иерархия ценностей,
которые приписывают зарубежным фильмам студенты) воспринимается
как противоположный социальному эталону.
Таким образом, в
реальном плане ценностное воздействие зарубежных и отечественных фильмов примерно в равной мере близко студенческой молодежи, но при переходе в идеальный план растет идентичность
с российским кино (его духом, образами, героями и пр.).
Итак, ситуация обнадеживающая — в качестве образца личностно-
го развития (образ «Я-идеального») и социального эталона молодежью
воспринимаются
в большей степени образы отечественного, чем зару-
131
бежного кинематографа. В то же время остается проблема повышения
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00
Саморазвитие
Интерес
Удовольствие
Творчество
Известность
Карьера
Деньги
Независимость
Профессионализм
Семья
Общес твенная польза
Досуг
Агенты социализации "Я" "Я-идеальное" Общ ественный э талон
эффективности ценностного воздействия отечественного кинематографа
на молодежь для большего влияния на актуальные ценностные тезаурусы
молодых людей (образ «Я»).
На диаграмме 3 отражены ценностные структуры суммарного социализационного воздействия АС, социального эталона и образов «Я»,
«Я-идеальное» молодежи в отношении терминальных ценностей (наши
данные, полученные с помощью методики «Ценностная атрибуция»).
Они показывают, что наиболее значимыми терминальными ценностями для молодежи (образ «Я») являются саморазвитие, независимость и
деньги. Сходная структура наблюдается и в отношении идеального образа «Я» студентов, в качестве отличия можно отметить большую значимость с точки зрения идеала ценности творчества.
Показательны
представления студентов о ценностной структуре социального эталона. Здесь наибольшую значимость имеют ценности общественной пользы, семьи, профессионализма и саморазвития.
В ценностной структуре суммарного воздействия АС (полученного
путем усреднения показателей по всем АС) наибольший ранг имеют
ценности саморазвития, профессионализма, независимости и денег.
Диаграмма 3. Ценностная структура (цели и ценности) образов «Я»,
«Я-идеальное», представлений молодежи о социальном эталоне
и суммарного действия агентов социализации
Особый интерес представляет сопоставительный анализ структуры
ценностного воздействия внутренних (образ «Я» и «Я-идеальное») и
внешних факторов (социальный эталон и воздействие АС) социализаци-
132
онного воздействия. Именно взаимодействие этих сил, действующих на
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00
Образованность
Сила
Инициатива
Отв етс тве нно с ть
Связи
Порядочнос ть
Терпимость
Предприимчив ость
Усилия
Твердость
Религиозность
Законопослушность
индивида, определяет вектор его социализации, направленность его социализационной траектории.
Согласованность социализационных воздействий (внешних и вну-
тренних) наблюдается в отношении таких ценностей, как саморазвитие
и творчество.
Значимость ценности интереса для студентов и их идеала выше, чем
для социального эталона и АС.
Такие ценности
, как независимость и деньги, имеют высокий ранг
для АС, но низкий для социального эталона, а для самих студентов и их
идеала занимают промежуточное положение. Данная ситуация отличается некоторой противоречивостью: АС побуждают быть независимым,
иметь собственное мнение и отстаивать его, быть материально обеспеченным; социальный эталон указывает студентам на низкую
значимость
этих ценностей; сами же студенты занимают промежуточную позицию.
Ценности профессионализма и общественной пользы являются приоритетными в воздействии АС и социального эталона, но менее значимы
для студентов и их идеала.
Показательна ситуация в отношении ценностей карьеры и известности: они значимы в тезаурусе социального эталона и низкозначимы в воздействии
АС, для студентов же занимают промежуточное положение.
На диаграмме 4 отражены ценностные структуры социализационного
воздействия АС, социального эталона и образов «Я» молодежи в отношении инструментальных ценностей (наши данные, полученные с помощью методики «Ценностная атрибуция»).
Диаграмма 4. Ценностная структура (средства достижения целей) образов
«Я», «Я-идеальное», представлений молодежи о социальном эталоне
и суммарного действия агентов социализации
133
Диаграмма 4 показывает, что ценностная структура образов «Я» и
«Я-идеальное» студентов в отношении средств достижения целей сход-
на, можно лишь отметить, что в идеале студентам хотелось бы в большей
степени использовать для достижения своих целей силу и выносливость
и меньше пользоваться связями. В целом же в этой ценностной структуре
наибольшую
значимость имеет образованность как средство достижения
своих целей.
Ценностный тезаурус общественного эталона в сознании студентов
включает как высокозначимые такие ценности, как законопослушность,
образованность, ответственность и порядочность. Низкую значимость
имеют инструментальные ценности — связи, религиозность и инициатива.
В ценностной структуре суммарного воздействия АС высокую значимость имеют такие средства достижения целей, как образованность
инициатива и ответственность. Низкие ранги в структуре социализационного воздействия АС занимают религиозность, сила, связи и предприимчивость.
Показательны расхождения в оценке значимости ценности инициативы, которая значима для АС и незначима с точки зрения социального
эталона. Обратная ситуация наблюдается в отношении ценностей законопослушности, религиозности и силы.
Обобщая данные
сравнительного анализа ценностных структур социализационного воздействия (ценностных тезаурусов) внешних и внутренних детерминант социализационной траектории, можно отметить
следующее.
1. Выявлена высокая согласованность ценностных иерархий реальных и идеальных образов «Я» студентов, что можно интерпретировать
как некий интегральный субъективный показатель социального благополучия (существенное расхождение с идеалом является дестабилизирующим фактором
для личности).
2. Внешние и внутренние социализационные воздействия (АС, социальный эталон — «Я», «Я-идеал») согласованы в отношении таких целей
развития, как саморазвитие, творчество, и таких средств достижения целей, как образованность, усилия. Это значит, что ценности развития собственной личности и творческой деятельности, образованности и усилий для достижения своих
целей не являются ареной борьбы для разных
социализационных воздействий, напротив, они выступают в роли точек
консолидации в пространстве социальных ценностей. Именно в этих
точках — саморазвитие, творчество, образованность, усилия — продуктивно искать решение проблем взаимодействия студенчества, общества,
агентов социализации.
,
134
3. Дисбаланс внешних и внутренних социализационных воздей-
ствий выявлен по следующим направлениям: АС и социальный эталон
ориентируют студентов на ценности общественной пользы и профессионализма и не акцентируют ценности интереса. В отношении ценностной структуры образов «Я» и «Я-идеал» ситуация обратная. Как
видно, налицо конфликт социализационных воздействий, по указан-
ценностям внешние и внутренние социализационные воздействия
ным
ослабляют друг друга. Так, стремление студентов заниматься в жизни
интересным делом не находит поддержки со стороны социального эталона и АС. В свою очередь, потребность социума в профессионалах,
ориентированных на общественную пользу, не находит такого же отклика у студентов. Таким образом, ценности общественной пользы
профессионализма, интереса — проблемные точки в пространстве социальных ценностей, где формируются социализационные траектории,
в которых необходимо согласование интересов студенчества, общества,
агентов социализации.
Следует особо отметить существенное расхождение показателей соци-
ализационного воздействия в отношении ценности законопослушность.
Как видно из диаграммы 4, ценность законопослушности в ценностной
иерархии образов «Я» и «Я-идеальное» студентов
занимает относительно низкие ранги, в то время как в ценностном тезаурусе социального
эталона значимость этой ценности наибольшая среди терминальных
ценностей. Такие данные дают основание утверждать существование
ценностного конфликта в правовом аспекте социализации студентов: с
одной стороны, студенты не считают законопослушность важным для
себя средством достижения своих целей, причем не только
в настоящее
время, но и в идеале; с другой стороны, студенты выделяют в структуре
ценностного воздействия социального эталона (как социализационного
образца) законопослушность как одну из ведущих инструментальных
ценностей.
Надо отметить, что на подобное противоречие указывают результаты
исследования Д. Л. Аграната и А. В. Ткаченко. В рамках сконструированной авторами модели
правовой социализации студента, получающего
высшее юридическое образование, было показано, что различие между
нормативной и реальной социализацией является ведущим компонентом социального конструирования реальности студентами. Материалы
проведенного Д. Л. Агранатом и А. В. Ткаченко исследования продемонстрировали существенный разрыв между нормативной моделью социализации студента, получающего высшее юридическое образование, и
реальными практиками
юридической деятельности. В частности, авторы
,
135
указывают на противоречие в содержании свойственной для современной России правовой социализации. «С одной стороны, суть этого процесса — формирование законопослушных граждан, ориентированных на
идею правового государства и готовых к исполнению закона… Но это
скорее идеальный тип правовой социализации. В реальных условиях современной России ориентации новых поколений на правовое поведение
существенно деформированы. …В массовом порядке в современной России происходит освоение одними и теми же людьми двух разных ориентационных комплексов, или, согласно тезаурусной концепции социализации, двух тезаурусов. Один из них опирается на формальный правовой
порядок, основанный на всей системе права и официальных институтах государства. Другой представляет собой
накопленный в повседнев-
ной практике опыт неправового поведения…» — пишут Д. Л. Агранат
1
и А. В. Ткаченко
.
Нам представляется, что ситуация ценностного конфликта между
реальным отношением студентов к нормам права («законопослушность») и их нормативными представлениями является индикатором
проблемности правовой социализации студенческой молодежи в современной России. И хотя, собственно, правовая социализация не находится в центре внимания нашего исследования, можно отметить, что
разрешение указанной проблемы требует
целенаправленных усилий
государства, социальных институтов в направлении правового просвещения молодежи. Однако главная причина того, что студенты признают
верховенство закона, но на самом деле низко оценивают значимость законопослушности в своей жизни, лежит в области реалий российской
действительности, где нормы правового государства с трудом укореняются в реальной жизни. И хотя
государство прилагает усилия для борьбы с коррупцией, преступностью и пр., результаты пока проявляются
слабо. Таким образом, противоречивость правовой социализации молодежи — это не более чем отражение противоречия в общественном
сознании.
В такой ситуации студенческая молодежь вынуждена приспосабливаться, и одной из таких форм адаптации является демонстративная социализация, феномен
которой был выявлен в исследовании Вал.
А. Лукова и Я. В. Миневича, разработавших эту теоретическую идею.
«Демонстративная социализация — это инструментальное явление,
свидетельствующее о том, что определенная часть нормы интериори-
1
Агранат Д. Л., Ткаченко А. В. Правовая социализация молодежи : монография /
отв. ред. Вал. А. Луков. — М. : Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2008. — С. 38–39.
136
зирована, а другая часть освоена и может быть продемонстрирована
тогда, когда это уместно. Цель демонстративной социализации — поднятие статуса в рамках сложившейся вокруг индивида и принимаемой
им социальной системы, что свидетельствует о направлении дальнейшей социализации в сложившихся рамках, а также об известной степени конформизма и лояльности по отношению к
обществу. Демонстративная социализация характеризует не столько процесс либо результат
социализации индивида, сколько те инструменты, при помощи которых
1
он ее производит»
. В нашем исследовании проявления демонстратив-
ной социализации не изучались, однако выявлены предпосылки ее формирования у студентов.
Как видно из диаграммы 3, наивысшие ранги у наших студентов получают деньги и семья. На это же указывают данные социологического
мониторинга «Студент МосГУ» (этап 2007 г., N = 597 чел., сплошной
опрос), согласно которым около 75% первокурсников и 72%
третьекурс-
ников определяют как значимые ценности материальной обеспеченности
2
и 65 и 72% соответственно — ценности семьи
. На рост прагматичности
молодежи и устойчиво высокую значимость семьи указывают большинство исследований.
Важные данные о ценностных ориентациях студенческой молодежи и их установках на будущее были получены нами в ходе анкетного
опроса «Интенциональность современного студенчества». Среди терминальных ценностей наиболее значимыми для студентов являются ценностные ориентации прагматического и
гедонистического ряда (карьера,
удовольствие, деньги), также высокую значимость имеют ценности образования и семьи. В отношении значимости терминальных ценностей
в будущем студенты выделяют три главных: обеспеченность, семья и независимость.
Если исследования ценностных ориентаций студентов и их идеального образа проводятся достаточно часто, то существенно меньше данных
приводится в литературе относительно
представлений молодежи о социальном эталоне, т. е. об образе молодежи, какой ее хочет видеть общество. В этой связи можно отметить данные ВЦИОМ (июль — сентябрь
2007 г., N = 1600, общероссийская выборка), полученные в отношении
1
Луков Вал. А., Миневич Я. В. Будущие политики: Социализация студентов, ори-
ентированных на профессиональную политическую деятельность : монография. —
М. : Изд-во Национального ин-та бизнеса, 2005. — С. 115.
2
Первокурсник Московского гуманитарного университета: результаты социоло-
гического исследования. Сравнительный анализ первокурсник 2005 — третьекурсник 2007. Мониторинг (этап 2007 г.).
137
представлений молодежи об уважаемом и достойном человеке наших
дней. В табл. 3 приведены результаты ответа на такой вопрос (по данным
ВЦИОМ).
Таблица 3
Какие из следующих характеристик более всего соответствуют
Вашим представлениям об уважаемом и достойном человеке
наших дней? (в %, до пяти ответов)
Порядочный, живущий по совести, а не ради выгоды и удовольствий
Хороший семьянин, верный супруг, заботливый сын/дочь и родитель
Терпимый к другим людям, умеющий считаться с другой точкой
зрения
1
18–24
года
45
38
34
Профессионал, достигший высокого мастерства в своем деле 45
Законопослушный, уважающий и соблюдающий законы государ-
ства
27
Предприимчивый, умеющий устроить свою жизнь 41
Душевный, отзывчивый, помогающий людям 21
Культурный, образованный 28
Патриотичный, ставящий интересы Родины выше личных 23
Имеющий убеждения, отстаивающий свои гражданские позиции 22
Верующий в Бога и старающийся жить по Его заповедям 10
Обеспеченный, с высоким достатком 24
Одаренный, талантливый 10
Скромный труженик, не стремящийся к славе и почестям 6
Обладающий властью, связями, влиянием в обществе 12
Затрудняюсь ответить 3
Среди характеристик «идеального современника» лидируют такие качества, как совестливость, противопоставленная выгоде и удовольствиям; профессионализм; предприимчивость; высока значимость семьи. Как
видим, образец «героя нашего времени» сочетает в себе черты традиционной русской культуры (совестливость, важность семьи) с ценностями либерального общества, с рыночной экономикой (профессионализм
и предприимчивость).
1
Мониторинг общественного мнения. ВЦИОМ. № 3 (83). Июль — сентябрь 2007.
138
Показательна низкая представленность в «эталонном современнике»
таких характеристик, как скромность, вера в Бога, а также одаренность и
талантливость. Низкая выраженность в молодежном идеале скромности
связана со спецификой времени, девиз которого «Хочешь быть успешным — покажи себя». Низкая выраженность в молодежном идеале одаренности и талантливости может указывать на то, что главным
условием
успеха молодые люди считают не стартовые данные человека (к которым,
безусловно, можно отнести одаренность и талант как по преимуществу
врожденные характеристики), а собственные усилия человека. Такой
результат, в частности, может свидетельствовать о том, что российская
молодежь оценивает современную ситуацию как благоприятную для реализации себя через собственные усилия. В
этом контексте показательна
достаточно низкая значимость в образе идеала связей как внешнего условия успеха. В целом такой образ уважаемого и достойного человека
наших дней совпадает с полученной нами ценностной структурой социального эталона (диаграммы 3 и 4).
Подводя итог анализу ценностных ориентаций молодежи и воздей-
ствию на нее агентов социализации, считаем важным
отметить следующее. Для выявления направленности вектора социализации в пространстве ценностей можно было бы ограничиться анализом ценностных
ориентаций студенческой молодежи. Собственно, так и поступает большинство исследователей, занимающихся анализом социализационных
траекторий (мы указывали на это в первой главе работы).
Однако, нам представляется, что выявление значимых для индиви-
да ценностей
не отражает его реальной готовности следовать им, достигать целей, которые эти ценности олицетворяют. В первую очередь,
с нашей точки зрения, это связано с тем, что реальное поведение индивида полидетерминировано. Это значит, что кроме значимости некоторой ценности для индивида (образ «Я») на готовность к поведению,
на совершение поступка оказывают
влияние и другие факторы, другие
силы. Нам представляется, что важнейшие из этих сил следующие: идеальный образ себя («Я-идеальное»), образ эталонного молодого россиянина (социальный эталон), структура ценностного воздействия агентов социализации.
Совокупность этих социализационных воздействий вместе с ценностными ориентациями, которые индивид приписывает себе, более достоверно, чем
каждое из них в отдельности, определяет реальную готовность
личности к поведению, поступку и указывает направленность вектора социализации индивида. Именно с таких позиций мы будем проводить исследование социализационных траекторий молодежи.
139
§ 2. Направленность и тенденции социализационных
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
семейная сфера
образовани е
сфера от ношени й
с людьми
професс ионал ьное
становление
досуг
гражданская
актив ность
баллыбаллы
траекторий студенческой молодежи
Прежде чем анализировать направленность траекторий социализации
студенческой молодежи, формирующихся под действием различных социализационных влияний, представляется важным проанализировать
нашу выборку (280 чел., целевая выборка) с точки зрения уровня социализированности.
Следуя логике социологического понимания социализации как феномена, отражающего адаптацию к социальным условиям и интренализацию социальных ценностей, мы в данной работе
под уровнем социализированности студенческой молодежи понимаем интегральный показатель,
включающий показатели адаптированности индивида и уровень интернализации им социальных ценностей.
В качестве показателя социальной адаптированности студентов в нашем исследовании мы принимали результаты оценивания респондентами уровня своей удовлетворенности в различных сферах жизни. Респондентам предлагалось оценить по 10-балльной шкале
степень своей
удовлетворенности в следующих сферах жизни (1 — низкая степень
удовлетворенности; 10 — высокая степень удовлетворенности): семейная, образование, сфера отношений с людьми, профессиональное становление, досуг, гражданская активность. В качестве показателя социальной адаптации принимался средний показатель по указанным шести
шкалам. С нашей точки зрения, такой показатель является достаточно
точным диагностическим критерием адаптированности
личности моло-
дого человека.
Диаграмма 5. Уровень социальной адаптации
в различных сферах жизни студентов
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]