Траектории социализации. Монография

13. Гуманитарные дисциплины

Заполняйте таблицу по столбцам и ставьте в клеточку галочку или крестик, если указанная слева ценность или средство ее достижения, с Вашей точки зрения, на самом деле (прививалась) прививается Вам че­ловеком, группой, организацией или культурным явлением, указанным в заголовке столбца».

Анкета дает возможность получить следующие данные:

требует исследования социализационных процессов в разных группах студенче­ской молодежи. Охватить столь широкий спектр респондентов в рамках одной работы представляется крайне затруднительным. Поэтому объект исследования был конкретизирован, и мы ограничили целевую выборку студентами гуманитарного профиля. Полагаем, что именно эта группа может считаться ключевой для анализа социализационного процесса в современных условиях, ибо

1) сила социализационного воздействия агентов социализации (АС)

на молодежь;

ального эталона и образов «Я» молодежи;

3) особенности результативности социализации молодежи и ее соци-

детерминанты;

обработки и анализа эмпирических данных, проводя их сопоставление с результатами вторичных данных, полученных исследователями в по­следние годы.

социализационного воздействия. Принимая такой показатель (число вы­деленных ценностей в отношении АС) за показатель силы социализа­ционного воздействия АС на индивида, мы ориентировалась на работы Д. Леонтьева, который в исследованиях рекламы показал, что эффек­тивность рекламных роликов коррелировала с числом приписанных ролику ценностей. Кроме того, для части нашей выборки мы добавили к основной анкете еще одно задание, в котором просили респондентов проранжировать АС по степени их значимости (давалась следующая ин­струкция: «Ниже приводится список людей, групп и явлений, которые оказывают на человека влияние в течение жизни, ориентируя на те или иные цели в жизни, побуждая к чему-либо, воздействуя на представле­ния, мнения и т. д. Проранжируйте приведенные ниже названия по сте­пени их влияния на Вас, на Ваше развитие: поставьте в столбце «Ранг» цифру «1» возле человека, группы или явления, влияющего (повлияв­шего) в наибольшей степени, «2» — возле следующего по силе влияния и т. д.»). Затем мы провели корреляцию выставленных респондентами рангов и

27% — соседи; 15% — люди, с которыми общаются в компании

Тридцать пять АС, используемых нами в исследовании и выделен­ных на основе интервью со студентами Социализационная значимость таких групп приведена на диаграмме 2.

воречий, в которых движется общество»

борка) указали на то, что в их семье никто не участвует в воспитании детей, и лишь треть опрошенных указали на то, что в их семье мать и

картине мировосприятия молодых людей несколько измени­лось. Понимая значимость своих родителей в их личной и профессио­нальной жизни, высоко оценивая и нуждаясь в их помощи при формиро­вании своей жизненной траектории, третьекурсники проявляют и свою

декларируемым требованиям, а также сложившейся в обществе культуре. Учреждения образования располагают материальной базой, соответству­ющими кадрами, отработанным содержанием и технологиями. В качестве одного из важнейших механизмов они используют позитивные (с целью поощрения и создания перспективы вознаграждения за достижение эта­лонов личностного развития) и

негативные (с целью наказания и обозна­чения общественного порицания в случае различных отклонений) соци­альные санкции. Заданные в системе образования стандарты личностного развития корректируются как в ходе спонтанных процессов социализации, так и в ходе интернализации на уровне индивида.

тием людских ресурсов и экономическим ростом

Процесс образования триедин и включает развитие, воспитание, об­учение. Обучение и воспитание — стороны единого процесса образова­ния, тесно взаимосвязанные между собой. Первое предполагает усвоение знаний, умений, навыков, которые позволят обучающему и учащемуся «говорить на одном языке» благодаря усвоению объективных значений элементов культуры. Воспитание предполагает усвоение ценностей, что ведет к формированию

циальностей, обеспечение развития всех членов социума.