Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Траектории социализации. Монография
.pdf
«Яидеал
»
Вектор социализации
(равнодействующая сил)
«Я»
«Социальный эталон» в
представлении респондентов
Суммарное
воздействие агентов
социализации
Рис. 3. Внешние и внутренние социализирующие воздействия
на индивида в пространстве социальных ценностей
странство, образованное 24 ценностями). Это означает, что каждая из четырех сил, действующих в ходе социализации на индивида, ориентирует
его на все 24 ценности, но с разным весом. Суммировав действие всех
четырех сил, мы получаем равнодействующую силу, которая и выступает
как вектор социализации, а его направление в пространстве ценностей
указывает нам направление социализации
индивида, его социализацион-
ной траектории.
С нашей точки зрения, равнодействующая четырех указанных сил,
действующих на индивида в ходе социализации, в большей степени, чем
каждая из сил в отдельности, указывает на реальное направление социализационной траектории индивида. Например, если деньги в индивидуальной иерархии ценностей индивида занимают ведущее место, но его
идеальный образ ставит их на средние позиции по значимости, то, очевидно, на пути реализации этой ценности у индивида будет сдерживающий фактор в виде давления образа «Я-идеальное», и равнодействующая
сил «Я» и «Я-идеальное» в направлении денег будет отражать не идеальное стремление личности к деньгам, а реальную (с
учетом действия и
идеального образа «Я») установку индивида зарабатывать деньги, быть
материально обеспеченным. Следовательно, учет не только влияния образа «Я-идеальное», но и социализирующего влияния «социального эталона», а также суммарного воздействия агентов социализации позволит
выявить более реалистическую оценку направления социализационной
траектории индивида.
Выделяя четыре вида социализационных воздействий, задающих
вектор социализации индивида («Я», «Я-идеал», «социальный эталон»,
«суммарное воздействие АС»), мы отдаем себе отчет в том, что в реальности социализирующийся индивид испытывает воздействие большего
числа сил. Мы выделили именно эти по следующим причинам: с нашей
151
точки зрения, социализационное воздействие указанных сил на моло-
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
Саморазвитие
Интерес
Удовольствие
Творчество
Известность
Карьера
Деньги
Независимость
Профессионализм
Семья
Общественная польза
Досуг
Образованность
Сила
Инициатива
Ответственность
Связи
Порядочность
Терпимость
Предприимчивость
Усилия
Твердость
Религиозность
Законопослушность
рангиранг и
дежь наиболее значимо в современных условиях; эти четыре вида со-
циализационных воздействий позволяют нам отразить детерминацию
направленности социализационной траектории как субъективными, так
и объективными факторами.
Мы допускаем, что в дальнейшем подобное исследование может
быть проведено с учетом большего количества социализационных воздействий, что
позволит выявить дополнительные грани формирования
социализационных траекторий молодежи.
Мы провели описанную выше процедуру суммирования социализационного влияния четырех сил и выявили для каждого испытуемого
координаты вектора его социализации в 24-мерном пространстве ценностей. Эти координаты — ранги значимости — отражают влияние той или
иной ценности на направление социализационной траектории индивида
Диаграмма 14. Усредненные по группе студенческой молодежи показатели
координат вектора социализации в пространстве ценностей
Как показывает анализ диаграммы 14, ценностями, определяющими
направление усредненного вектора социализации студенческой молодежи, являются: терминальные — саморазвитие, профессионализм, независимость, семья, деньги; инструментальные — образованность, ответственность, порядочность, усилия.
Очевидно, что между 24 ценностями существуют взаимосвязи, которые отражены в коэффициентах корреляции (табл. 4 в прил. 1). Выявленные коэффициенты отражают специфические для студенческой
молодежи взаимосвязи
ценностей как координат вектора социализации. Так, на основании данных табл. 4, можно отметить, что направленность социализационной траектории на саморазвитие предполагает
152
снижение направленности на семью и профессионализм. Чем больше
социализационная траектория ориентирована на ценность интереса,
тем большая ориентация наблюдается на удовольствие и меньшая — на
творчество и деньги. Ориентация на удовольствие отрицательно коррелирует с направленностью на семью и общественную пользу. Ориентация социализационной траектории на карьеру предполагает снижение
значимости досуга. Перечисление зависимостей
, которые отражают
особенности социализационных траекторий студенческой молодежи,
можно продолжить, но большое количество переменных затрудняет
анализ. Представляется оправданным провести факторный анализ ценностной структуры, определяющей направление социализационных
траекторий, который позволит уменьшить число переменных ценностей, свести их в группы.
Факторному анализу была подвергнута матрица 24 (ценности) на 280
(число респондентов); использовался метод главных
компонент и прово-
дилось вращение по методу варимакс (расчет проводился с использованием статистического пакета STATISTICA-6). В результате было выделено четыре фактора (матрица факторных нагрузок приведена в табл. 5
в прил. 2).
В основе парадигмы использования факторного анализа — предположение о том, что выделяемые факторы отражают латентные переменные, лежащие в основе
исходных переменных1. В нашем случае
мы попытались выделить группы корреляционно связанных ценностей — координат социализационного вектора. Мы предполагаем, что
существуют некоторые неявные, скрытые ценностные группы, которые
отражают направления социализационных векторов и выступают как
типы социализационных траекторий студенческой молодежи.
Все выделенные нами факторы имеют биполярную структуру, это
значит, что определяющие их ценности (те,
которые в наибольшей степени коррелируют с данным фактором) имеют как положительные, так и
отрицательные корреляции с факторами.
Фактор 1. С положительным весом в данный фактор входят такие
ценности, как общественная польза и законопослушность; с отрицательным — независимость, удовольствие, предприимчивость и твердость.
Итак, фактор 1 отражает следующую антиномию: «Общественная поль-
за через
законопослушность ↔ Независимость и удовольствие через
предприимчивость».
1
См.: Митина О. В., Михайловская И. Б. Факторный анализ для психологов. —
М. : УМК «Психология», 2001. — С. 10.
153
Фактор 2. С положительным весом в данный фактор входит такая цен-
ность, как саморазвитие; с отрицательным — профессионализм, семья и
ответственность. Итак, фактор 2 отражает следующую антиномию: «Са-
моразвитие ↔ Семья и профессионализм через ответственность».
Фактор 3. С положительным весом в данный фактор входят такие ценности, как творчество, деньги, а также инициатива; с
отрицательным —
интерес и сила. Итак, фактор 3 отражает следующую антиномию: «Твор-
чество и деньги через инициативу ↔ Интерес».
Фактор 4. С положительным весом в данный фактор входят такие цен-
ности, как карьера и образованность; с отрицательным — досуг. Итак,
фактор 4 отражает следующую антиномию: «Карьера через образован-
ность ↔ Досуг».
Четыре выделенных фактора
являются независимыми (взаимные кор-
реляции между ними близки к 0) и отражают четыре типа социализационных траекторий, в рамках которых может проходить социализация
студенческой молодежи. При этом важно отметить, что каждый респондент по результатам факторного анализа характеризуется значениями четырех факторов (факторные значения, отражающие значения факторов
для каждого респондента), которые
отражают выраженность в реальной
социализационной траектории каждого респондента всех четырех факторов. Таким образом, выделенные четыре фактора можно рассматривать
как четыре идеальных социализационных траектории (в смысле «идеальных типов» М. Вебера), сочетание которых с разными весами и задает
реальную социализационную траекторию каждого студента.
Согласно М. Веберу общественная жизнь — сознательная, ценностно
ориентированная
деятельность, а не система материальных отношений,
складывающихся независимо от сознания человека. Идеальный тип —
образ культуры, накладываемый на изучаемую реальность, служит мето-
1
дологическим инструментом социального познания
.
Выделенные нами четыре типа социализационных траекторий с полным основанием можно считать идеальными типами социализационных
траекторий именно в веберовском смысле. Эти четыре социализационные траектории образуют четырехмерное пространство ценностей (они
являются его осями), в котором и располагается все многообразие социализационных траекторий студенческой молодежи (эти факторы выделены на этой
выборке и, строго говоря, применимы только к ней).
Фактически, выделив в пространстве ценностей студентов четыре независимые полярные оси, мы структурировали ценностное поле
1
См.: Вебер М. Основные социологические понятия // Избр. произв.
154
студенчества. Подобную процедуру проводит, в частности, в своем исследовании Д. С. Леденцов. С его точки зрения, структура ценностного
поля представляет собой совокупность объединения групп в виды, видов в типы, типов в роды, родов в классы. При разработке структуры
ценностного поля автор использовал метод восхождения от абстрактного к конкретному
. Например, класс ценности по признаку причастности
ценностей к биологической или социальной природе человека Д. С. Леденцов делит на два рода: социогенные ценности и биогенные ценности.
«Социогенный род разделен на социальные, политические и идеологические типы ценностей. Биогенный род ценностей разделен на витальные,
1
экономические и экологические типы ценностей…»
Важно отметить
различия подходов к структурированию ценностного поля: выделенная
нами структура ценностного поля студентов явилась результатом факторного анализа и в этом смысле отразила реально существующие структуры сознания студенческой молодежи; структура ценностного поля,
выделенная Д. С. Леденцовым, получена в результате теоретического
конструирования и в этом смысле более произвольна и
отражает скорее
особенности метода и сознания автора.
Итак, в рамках нашей траекторной модели вектор социализации каждого студента может быть задан в пространстве ценностей через указание четырех координат, каждая из которых будет отражать вес каждой из
идеальных социализационных траекторий в реальной социализационной
траектории индивида. Как веберовские идеальные типы в чистом
виде не
существуют в реальности, так и никто из студентов не может иметь вектор социализации, идентичный одной из осей четырехмерного пространства ценностей, т. е. совпадающий с идеальной социализационной траекторией. Каждая реальная социализационная траектория есть сочетание
четырех идеальных социализационных траекторий с разными весами.
В этой связи представляется очень
грубым и бессодержательным
разделение респондентов по указанным четырем типам траекторий —
гораздо более конструктивным представляется анализ показателей выраженности значения факторов (идеальных социализационных траекторий) в разных группах респондентов, что и будет сделано далее.
Перейдем к содержательному анализу четырех типов социализационных траекторий, выделенных нами в результате факторного анализа. Эти
типы отражают
специфику восприятия студенческой молодежью себя
1
Леденцов Д. С. Ценности как фактор смысложизненных ориентаций современ-
ного российского студенчества и их динамика (на примере технических вузов города
Иркутска) : автореф. дис. … канд. социол. наук. — Иркутск, 2007. — С. 13.
155
и социальной реальности с точки зрения ценностных тезаурусов; являясь
абстракциями и моделями, они тем не менее отражают реальные законо-
мерности процесса социализации студенческой молодежи.
Каждая из выделенных траекторий задается двумя направлениями
(так как факторы биполярные). Как траектория в обычном физическом
пространстве имеет два направления, так и выделенные социализационные траектории
предлагают индивиду альтернативы: общественная
польза — независимость и удовольствие; саморазвитие — семья и профессионализм; творчество и деньги — интерес; карьера — досуг. Эти
оппозиции не придуманы, это не предположение, а результат математической обработки ценностных иерархий студентов, и в этом смысле —
статистический факт. Это значит, что выявленные закономерности социализации присущи студентам с высокой
вероятностью, что не исключает
противоположных ситуаций в отдельных случаях.
Фактически, указанные четыре социализационные траектории, полученные на материале социальных представлений студентов, отражают специфику конструирования студенческой молодежью социальной
реальности. Следуя логике подходов П. Бергера, Т. Лукмана, П. Бурдье,
Ю. Хабермаса, можно утверждать, что социализация студенческой молодежи проходит в рамках
коллективного ценностного тезауруса, опирающегося на некоторый набор тезаурусных конструкций (Вал. А. Луков),
в качестве которых в нашем случае и выступают четыре социализационные траектории, образующие оси социализационного пространства.
Именно с этих методологических позиций, с нашей точки зрения, следует анализировать достаточно парадоксальные на первый взгляд комбинации ценностей, образующих конструкцию
ценностного тезауруса
студенческой молодежи.
Первая социализационная траектория, выделенная нами (фактор 1),
задается осью «Общественная польза через законопослушность ↔ Неза-
висимость и удовольствие через предприимчивость». Антиномичность
(противопоставленность) указанных ценностей означает, что в процессе
социализации студенческой молодежи усиление значимости ценности
общественной пользы ведет к снижению значимости таких ценностей,
как независимость и удовольствие
. Этот результат указывает на то, что
в ценностном тезаурусе студенческой молодежи (образованном не только
их личностными предпочтениями, но и влиянием идеала, социального
эталона и агентов социализации) служение общественной пользе означает невозможность быть независимым или получать удовольствие. Речь
не идет о том, что такое совмещение в реальной жизни студентов невозможно. Обсуждаемая закономерность, выявленная нами, указывает
156
лишь на присущую коллективному тезаурусу закономерность, которая
определенным образом структурирует социальную реальность студенческой молодежи таким образом, что, выбирая, например, деятельность с
выраженным компонентом общественного служения, студенты априори,
заранее полагают, что на этом пути вряд ли им удастся обрести независимость или получать удовольствие от жизни.
Вторая социализационная траектория, выделенная нами
(фактор 2),
задается осью «Саморазвитие ↔ Семья и профессионализм через ответ-
ственность». Как видим, усиление ориентации вектора социализации
студентов на саморазвитие одновременно означает снижение значимости семьи и профессионализма. Таким образом, социализация студентов,
освоение ими социальности проходит на фоне противопоставления значимости развития собственной личности и важности иметь семью и
быть
профессионалом. По нашим данным, маловероятно совмещение таких
ориентаций в социализационных практиках студентов. Рассматриваемая
тезаурусная конструкция указывает еще на одну особенность конструирования социальной реальности студенческой молодежью, которая социальные практики, связанные с профессиональным совершенствованием и семьей, воспринимает как не ведущие к развитию своей личности
и способностей.
Третья социализационная траектория
, выделенная нами (фактор 3),
задается осью «Творчество и деньги через инициативу ↔ Интерес». Как
видим, в реальной социализационной практике студенческой молодежи
(которая отражена в векторе социализации как равнодействующей внешних и внутренних социализационных воздействий) направленность на
творчество тесно связана с направленностью на деньги, и обе эти ценности противопоставлены ориентации
на то, чтобы делать только то,
что интересно. Тесная связь в рамках социализационной направленности ценностей творчества и денег отражает специфику современной социальной ситуации, в которой благодаря СМИ категория творчества из
эстетической превратилась в сугубо экономическую: в рыночных условиях творчество — это товар, который может быть превращен в деньги.
В этом контексте и деньги, и творчество — это делать что-то для других,
пусть и за плату, а ценить интерес — это значит жить для себя. Очень
показательна указанная оппозиция в тезаурусной конструкции студенческой молодежи, которая воспринимает ориентацию на обеспечение материального достатка, например через творческую деятельность, как путь,
на котором
не удастся делать то, что интересно.
Четвертая социализационная траектория, выделенная нами (фак-
тор 4), задается осью «Карьера через образованность ↔ Досуг». Эта
157
траектория указывает на специфическую тезаурусную конструкцию,
формирующую социальную реальность студенческой молодежи таким
образом, что направленность на карьеру, высокое служебное положение
предполагает отказ от досуга, и наоборот, если ориентироваться на то,
чтобы иметь много свободного времени, то не следует рассчитывать на
карьерный рост. Именно такая ментальная конструкция образует одну из
осей (тезаурусных
конструкций) коллективного тезауруса студенческой
молодежи.
Проведенный выше содержательный анализ четырех идеальных социализационных траекторий, задающих оси ценностного пространства
социализации студенческой молодежи, позволяет увидеть в них определенную закономерность, для выявления которой запишем факторы в
упрощенном виде, оставив в них наиболее значимые показатели (терминальные ценности) и записав фактор 2 в обратном
порядке:
1) «Общественная польза ↔ Независимость, Удовольствие»;
2) «Семья, профессионализм ↔ Саморазвитие»;
3) «Творчество, деньги ↔ Интерес»;
4) «Карьера ↔ Досуг».
Анализ приведенных выше ценностных оппозиций показывает, что
ценности, образующие каждый из полюсов, имеют некоторые общие
черты. Для выделения признака сходства и отличия понадобился содержательный анализ этих ценностей.
Общественная польза, семья, профессионализм
, творчество, деньги,
карьера. Такие ценности, как профессионализм, творчество, деньги, ка-
рьера, могут быть отнесены к типу прагматических, так как в их основе
достаточно утилитарные интересы (польза, выгода и пр.). Комментарии
по поводу ценности творчества, несколько выбивающейся из этого ряда,
были даны выше. Ценности общественной пользы и семьи могут быть
отнесены
к типу гомеостатических, так как в их основе — устранение
напряжения с внешней средой. В целом же перечисленные ценности объединяет выраженная ориентация на внешние по отношению к индивиду цели, причем цели, непосредственно обусловленные потребностями
социальных структур и институтов. Действительно, приносить пользу,
создать семью, быть профессионалом, зарабатывать деньги и делать
карьеру — это цели, достижение которых стимулируется в современном
российском обществе с рыночной экономикой и растущим культом потребления. Кроме того, цели, на которые ориентируют указанные ценности, имеют преимущественно внешний критерий достижимости. Польза
обществу определяется по конкретным проявлениям; профессионализм,
карьера и деньги также имеют внешний показатель (как правило, денеж-
158
ный); успешность в семейной жизни имеет внешние признаки, например
бытового характера. Конечно, все эти цели и стоящие за ними ценности
имеют и внутренние критерии достижимости, но очевидно, что внешние
преобладают.
Итак, эту группу ценностей можно обозначить как «ценности с пре-
имущественно внешним критерием достижимости». Для краткости эти
ценности можно обозначить
как внешние ценности.
Независимость, удовольствие, саморазвитие, интерес, досуг. Такие
ценности, как удовольствие и досуг, могут быть отнесены к типу гедонистических, так как в основе стремления к ним лежит максимизация
удовольствия и минимизация страдания. Ценности же независимости,
саморазвития и интереса могут интерпретироваться как ценности лич-
ностного роста (развивать свои способности
и свою личность; быть не-
зависимым, иметь собственное мнение и отстаивать его; делать то, что
интересно). В целом же перечисленные ценности объединяет выраженная ориентация на цели, связанные с внутренним миром личности, соответственно и критерии достижимости целей, определяемых соответствующими ценностями, носят преимущественно внутренний характер. При
этом независимость, удовольствие,
саморазвитие, интерес и досуг имеют
и внешние признаки, и критерии достижимости (например, ценность интереса достигнута, когда на работе сотрудник сам решает, что ему делать,
и может делать то, что интересно). И все же внешние признаки вторичны, а главные критерии реализации указанных ценностей — это именно
внутреннее ощущение человека, что он
получает удовольствие, или раз-
вивается как личность, или ему интересно и т. п.
Итак, эту группу ценностей можно обозначить как «ценности с преимущественно внутренним критерием достижимости». Для краткости
эти ценности можно обозначить как внутренние ценности.
Таким образом, в основе ценностной структуры социализационной направленности студенческой молодежи нами выявлена
оппозиция
«внешние ценности ↔ внутренние ценности». Еще раз отметим, что
обозначения «внешние» и «внутренние» нужно воспринимать с приведенными выше оговорками и уточнениями. Подобное разделение ценностей на внешние и внутренние встречается в литературе, в частности
присутствует в теории самодетерминации Э. Л. Диси и Р. М. Руаяна.
Авторы теории вводят
понятие внешних и внутренних ценностей для
объяснения внешней и внутренней мотивации человека. Внешняя мотивация — конструкт для описания детерминации поведения в тех ситуациях, когда факторы, которые его инициируют и регулируют, находятся
вне «Я». Внутренняя мотивация — конструкт, описывающий такой тип
159
детерминации поведения, когда инициирующие и регулирующие его
факторы проистекают изнутри личностного «Я» и полностью находятся внутри самого поведения. Внутренне мотивированные деятельности
не имеют поощрений кроме самой активности. Люди вовлекаются в эту
деятельность ради нее самой, а не для достижения каких-либо внешних
наград. Такая деятельность является самоцелью, а не средством
1
стижения некой другой цели
.
для до-
Выявленная в структуре ценностного тезауруса студенческой молодежи антиномия «внешние ценности ↔ внутренние ценности» может рассматриваться как частное проявление более общих оппозиций «внешнее
↔ внутреннее», «личность ↔ общество», которые лежат в основе осмысления социальной реальности на протяжении всей истории социологии (и других гуманитарных наук).
Следуя материалистическому подходу
к анализу социализационных
процессов, необходимо задаться вопросом о тех социальных условиях,
которые являются объективной основой возникновения указанных выше
тезаурусных конструкций, лежащих в основе конструирования социальной реальности студенческой молодежью. Какие социальные условия
способствуют формированию в тезаурусе студентов противопоставления ценностей общественной пользы и независимости, удовольствия,
саморазвития и семьи, профессии, творчества, денег
и интереса, карьеры и досуга? Для ответов на эти вопросы нужны дополнительные исследования, мы же приведем данные корреляционного анализа между
выраженностью в социализационной направленности студентов четырех
описанных выше факторов и показателей значимости для них социализационного воздействия агентов социализации (табл. 6 в прил. 3). Анализ
данных, приведенных в табл. 6, показывает,
что сближению вектора социализации студентов с траекторией «общественная польза ↔ независимость» способствуют: мама — в направлении общественной пользы;
друзья по хобби, современная музыка — в направлении независимости.
Папа в качестве агента социализации смещает ориентацию вектора социализации студентов к траектории «саморазвитие ↔ семья, профессионализм» в сторону саморазвития, а одноклассники, развлекательное
ТВ
и глянец — в направлении семьи, профессионализма. Усиливают влияние фактора 3 на направление социализации студенческой молодежи,
а именно полюса «творчество и деньги», такие агенты социализации, как
старые друзья, школьные учителя, зарубежные художественные фильмы,
1
См.: Чирков В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения чело-
века // Вопр. психол. — 1996. — № 3. — С. 116–132.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]