Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Траектории социализации. Монография
.pdf
Данные, приведенные на диаграмме 5, показывают, что наибольший
11%
39%
33%
6%
11%
р
)
уровень адаптированности студентов выявлен в таких сферах, как отношения с людьми и образование. Наиболее проблемной с точки зрения
социальной адаптации является сфера гражданской активности.
Анализ распределения студенческой молодежи по уровню социаль-
ной адаптированности (сумма показателей адаптации в различных сферах) показывает (диаграмма 6), что
более 70% респондентов имеют уровень адаптированности выше среднего (6–7 баллов); высокий уровень
адаптированности демонстрируют 17% респондентов. Показательно, что
ни один из участвовавших в исследовании не показал интегральный уровень адаптированности ниже 5 баллов.
В качестве показателя интернализации социальных ценностей мы при-
нимали степень согласованности ценностной структуры индивида (образ
«Я») и социального эталона («образцовый
молодой россиянин»). Оба ука-
занных показателя имеют отношение к социализационной норме, которая
1
может быть идеальной, нормативной и реальной
. В нашем случае пред-
ставления молодых людей о ценностном тезаурусе «образцового молодого россиянина» отражают нормативный тип социализационной нормы
как представленную в сознании молодежи структуру ценностей молодого
человека, каким он должен быть, каким его хочет видеть общество.
Диаграмма 6. Распределение респондентов
по уровню социальной адаптации
44%
39%
33%
28%
22%
17%
% респондентов
11%
6%
0%
1
См. : Ковалева А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения,
56789
У
овень адаптации (баллы
социализационная траектория. — С. 109–115.
141
Ценностная структура образа «Я» отражает реальный тип социализа-
17%
50%
33%
ционной нормы.
Мы принимаем представления индивида о должном за точку отсчета в диагностике социализированности. Для нас представляет интерес
концепция О. Г. Дробницкого, который выделяет два основных вида
ценностно-нормативной регуляции — обычно-традиционную и морально-нравственную, различающиеся критериями оценки и инстанциями,
производящими
такую оценку. При обычно-традиционной регуляции поведения критериями являются нормы общества, члены которого следят
за их соблюдением, при морально-нравственной — этические принципы должного, присущие конкретному человеку, который сам отвечает за
1
оценку собственных действий
.
Показателем степени согласованности двух ценностных иерархий
является коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Коэффициент
корреляции между ценностными иерархиями образа «Я» и социального эталона отражает уровень соответствия реальной социализационной
нормы ее нормативному показателю. Такие показатели были вычислены
нами для каждого респондента и могут приниматься в качестве показателя уровня интернализации студентов.
Диаграмма 7. Распределение респондентов
по уровню интернализации социальных ценностей
56%
50%
44%
39%
33%
28%
22%
% респондентов
17%
11%
6%
0%
низкая средняя высокая
Степень согласованности ценностной иерархии образа "Я" и "социального
0,0 0,5
эталона"
1
См. подробнее об этом: Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как
динамическая система. — Кемерово : Кузбассвузиздат, 2000.
142
Анализ показателей уровня интернализации в выборке студенческой
молодежи (диаграмма 7) показал, что 33% респондентов имеют высокую степень согласованности собственных ценностных тезаурусов с ценностным тезаурусом социального эталона — на уровне положительных
коэффициентов ранговой корреляции не ниже 0,5. При этом у 17% испытуемых выявлены отрицательные коэффициенты корреляции между
ценностными структурами «Я» и социального эталона, что
означает
существенное рассогласование реального и нормативного ценностных
тезаурусов. Средние показатели согласованности ценностных иерархий
студентов и социального эталона выявлены у 50%.
Для определения показателя социализированности респондентов нам
необходимо было усреднить показатели по адаптированности и интернализации.
Для решения этой задачи необходимо было привести показатели адаптации и интернализации к одной шкале, чтобы
затем усреднить их и получить,
таким образом, показатель социализированности, отражающий уровень
адаптации и интернализации. Эта задача решалась следующим образом.
Показатель адаптации представлен у нас в шкале 1–10. Показатель
интернализации представлен в шкале -1 до 1 (коэффициенты корреляции). Единственное условие перевода этих показателей в другую (стандартную) шкалу — близость распределения этих показателей к нормаль
1
ному распределению
. Это требование на нашей выборке выполняется.
Для перевода в стандартную шкалу необходимы следующие показатели: среднее (Ср.) и стандартное (Ст. от.) отклонение по выборке.
Пусть показатель адаптации — А, интернализации — И. Эти же показатели в новой шкале соответственно Ан и Ин. Тогд а формула перевода
следующая:
Ан = -------------------- ,
Ст
А – Ср. А
. от. А
Ин = --------------------- .
И — Ср. И
Ст. от. И
Полученные новые данные в новой шкале отражают «места индиви-
дуального результата в стандартном распределении групповых данных».
Однако наша цель — привести данные к единой шкале, «обеспечение со-
-
1
См. : Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб. : Питер,
2000. — С. 234–237.
143
поставимости количественных результатов различных тестов, выражен-
Диаграмма 8. Распределение респондентов
по уровню социализации
22%
50%
28%
ных в стандартных шкалах, возможности их совместных интерпретаций,
1
сведение оценок к единой системе»
.
Для этого этапа преобразования нужно также единственное условие — близость к нормальному распределению оценок, оно у нас выполняется.
Итак, теперь переводим данные в шкалу стэнов (от 1 до 10 баллов).
Для этого каждый результат Ан и Ин умножаем на 2 и прибавляем 5,5
(где 5,5 — это среднее новой шкалы, а 2 — новое стандартное отклоне-
). В итоге получаем новые данные: УА с т . и УИст., которые представ-
ние
лены в одной шкале (шкале стэнов), и их можно усреднять.
После усреднения показателей адаптации и интернализации мы получили показатель социализированности студентов. Далее встал вопрос
о выделении групп с разным уровнем социализированности, и решали
мы его следующим образом. В литературе
по статистике приводится стан-
дартная процедура обозначения границ для выделения трех групп: среднее
2
плюс/минус половина стандартного отклонения
, по нашим данным, эти
границы — 4,5 и 6,5. Таким образом, тех испытуемых, у кого уровень социализации меньше 4,5, заносим в группу с низким уровнем социализированности (1), у кого показатель от 4,5 до 6,5 — в среднюю (2), у кого
больше 6,5 — в группу с высоким уровнем социализированности (3). Распределение студентов по этим группам приведено на диаграмме 8.
56%
50%
44%
39%
33%
28%
22%
% респондентов
17%
11%
6%
0%
1
См.: Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. — С. 236.
2
Там же. — С. 234–237.
Диаграмма 8. Распределение респондентов
по уровню социализации
46
низкий средний высокий
УРОВЕНЬ СОЦИАЛИЗАЦИИ
144
Как видно из диаграммы 8, распределение студенческой молодежи
по уровню социализированности близко к нормальному: 50% студентов показывают средний уровень результативности социализации, 22 и
28% — низкий и высокий соответственно (большинство студентов имеют средние показатели и меньшие, примерно равное количество студентов — высокие и низкие).
Говоря о результативности социализации студенческой молоде-
жи, важно еще
раз подчеркнуть, о каком феномене идет речь. В нашем исследовании результативность социализации, в согласии с теоретическим положением, определяется как интегральный показатель
адаптации и интернализаци. Уровень социальной адаптации студентов
при этом диагностируется по суммарному уровню их субъективной
удовлетворенности в основных сферах жизни (семейная, образование
и пр.) Показатель удовлетворенности индивида своим
социальным положением — не единственный показатель социальной адаптации, однако, с нашей точки зрения, наиболее важный. Поведение личности,
ее социальная активность и другие социальные проявления во многом
детерминированы уровнем адаптированности личности, при этом для
индивида, его поведения и реальных поступков важно именно его субъективное ощущение удовлетворения в семейной жизни,
в профессии,
отношениях с людьми и пр., а не формальные показатели в этих сферах
(можно иметь престижную по социальным меркам работу, но страдать
от нелюбимой профессии; можно быть замужем, но ощущать себя несчастной от такого брака и т. п.).
Уровень интернализации социальных ценностей диагностируется че-
рез корреляцию ценностной иерархии
индивида и иерархии ценностей
эталонного образа современного молодого россиянина, каким он представляется индивиду. Эталонный образ выступает в качестве нормативного типа социализационной нормы. Этот тип социализационной нормы
находит свое отражение, в частности, в сознании индивидов, и именно
эта сфера бытования нормативного социализационного образца исследуется нами и принимается в качестве
критерия социализированности.
При этом мы считаем, что именно субъективное представление индивида о социализационном нормативе выступает детерминантом его поведения, его социального самочувствия. Так или иначе, но индивид сверяет
свое социальное поведение не с нормативными документами социальных институтов, где отражены нормативные социализационные нормы,
а со своим субъективным восприятием этих
норм, которое достаточно
вариативно и во многом определяется индивидуальными особенностями
личности.
145
Таким образом, низкие показатели результативности социализации,
выявленные у 22% студентов нашей выборки, означают, что это студенты с низкой удовлетворенностью в семейной, образовательной, профессиональной, досуговой сферах, а также в сфере отношений с людьми
и гражданской активности. Кроме того, это студенты, у которых низок
уровень корреляции ценностной иерархии образа «Я» (реальный тип
социализационной нормы) и социального эталона, т. е. низкий уровень
интернализации социальных ценностей. Указанные признаки не дают
оснований говорить о том, что это индивиды с отклоняющейся социализацией, по следующим причинам. Во-первых, даже если индивид
совсем не удовлетворен положением дел в различных сферах своей
жизни, то это может быть как
источником апатии, так и стимулом к
развитию, к активности (например, феномен неадаптивной активности
по В. А. Петровскому). Во-вторых, список ценностей, сформированных нами по результатам интервью и предложенных респондентам для
ранжирования, не включал ценностей, выходящих за рамки социализационного образца, — все они являются социально приемлемыми, но
задают разные ориентиры жизни
. Таким образом, индивид, имеющий
ценностную иерархию полностью противоположную ценностной иерархии социального эталона (коэффициент корреляции равен -1), не
может считаться полностью несоциализированным, скорее он представляет собой тип человека, развивающегося в противопоставлении
себя социальному эталону, как он его понимает.
Итак, 22% респондентов, образующих группы низкой социализации,
отличаются низкой удовлетворенностью своим социальным положением и в целом жизнью, а также низким уровнем согласованности своих
ценностей с ценностями социального эталона, как они его понимают.
По указанным выше причинам эту группу студентов нельзя причислять
к девиантам, они отражают особый тип социализации. В связи со всем
сказанным название данной группы респондентов — низкосоциализированные — является условным, и дальнейший
анализ особенностей социализации этих респондентов позволит дать им более адекватное определение, отражающее особый характер их социализации.
28% испытуемых характеризуют высокие показатели уровня результативности социализации. Это значит, что у этих студентов достаточно
высокий уровень удовлетворенности положением дел в различных сферах своей жизни, а также согласованности ценностных иерархий образа
«Я» и социального эталона.
И наконец, 50% выборки показывают средние показатели по уровню
социализированности, т. е. по уровню удовлетворенности собственной
146
жизнью и степенью согласованности иерархии собственных ценностей
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
14,0
Саморазвитие (Я)
Интерес (Я)
Удовольствие (Я)
Творчество (Я)
Известность (Я)
Карьера (Я)
Деньги (Я)
Независимость (Я)
Профессионализм (Я)
Семья (Я)
Общественная польза (Я)
Досуг (Я)
Образованнос ть (Я)
Сила (Я)
Инициатива (Я)
Ответственность (Я)
Связи (Я)
Порядочность (Я)
Терпимость (Я)
Предприимчивость (Я)
Усилия (Я)
Твердость (Я)
Религиозность (Я)
Законопослушность (Я)
рангиранг и
Низкий Средний Высокий
и ценностей социального эталона.
Получив показатели социализированности студентов, мы провели ана-
лиз их выраженности в зависимости от социально-демографических характеристик студентов. Анализ показал, что уровень социализированности
мужчин выше, чем женщин. С возрастом и ростом курса обучения в вузе
уровень социализированности студентов снижается. Незначительны
различия в уровне социализированности студентов разных специальностей.
Семейное положение не оказывает влияния на уровень социализированности студентов. Значимым фактором социализированности студентов
оказался уровень образования родителей: наиболее социализированы студенты, оба родителя которых имеют высшее образование; наличие у родителей разного уровня образования связано со снижением уровня социализированности студентов.
Диаграмма 9. Средние ранги ценностей в группах
с разным уровнем социализированности
Диаграмма 9 показывает различия в ценностной иерархии образов
«Я» студентов с разным уровнем результативности социализации. Об-
ращает на себя внимание схожесть оценок в отношении самых предпочитаемых терминальных и инструментальных ценностей, к которым
представители трех групп относят соответственно саморазвитие и образованность. Для высокосоциализированных важными терминальными
ценностями являются семья и деньги,
мость и ответственность. Для низкосоциализированных приоритетными
являются профессионализм и деньги, а также твердость, предприимчивость и связи. Показательно, что мнения респондентов указанных двух
а инструментальными — терпи-
147
групп совпадают только в отношении денег, а в отношении других ука-
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
Саморазвитие (Я-идеал)
Интерес (Я-идеал)
Удовольствие (Я-идеал)
Творчество (Я-идеал)
Известность (Я-идеал)
Карьера (Я-идеал)
Деньги (Я-идеал)
Независимость (Я-идеал)
Профессионализм (Я-идеал)
Семья (Я-идеал)
Общественная польза (Я-идеал)
Досуг (Я-идеал)
Образованност ь (Я-идеал)
Сила (Я-идеал)
Инициатива (Я-идеал)
Ответственность (Я-идеал)
Связи (Я-идеал)
Порядочность (Я-идеал)
Терпимость (Я-идеал)
Предприимчивость (Я-идеал)
Усилия (Я-идеал)
Твердость (Я-идеал)
Религиозность (Я-идеал)
Законопослушность (Я-идеал)
рангиранги
Низкий Средний Высокий
занных ценностей мнения резко расходятся (значимое для одних незначимо для других).
Итак, для студентов с высоким уровнем результативности социализации характерны важность саморазвития, семьи и денег, и этих ценностей
они предпочитают добиваться путем терпимости и ответственности. Студенты с
низкими показателями по результативности социализации ценят
саморазвитие, профессионализм и деньги и склонны добиваться этого через твердость, предприимчивость и связи.
Важную информацию о студенческой молодежи с разным уровнем
социализированности дают ее представления о своем идеале (ориентир
личностного развития).
Диаграмма 10. Средние ранги значимости ценностей образа «Я-идеальное»
в группах студентов с разным уровнем социализированности
моразвитие и образованность как самые значимые ценности (диаграмма 10). У студентов с высоким уровнем социализированности идеальный
образ ориентирован на семью и деньги, у низкосоциализированных — на
творчество и удовольствия. Средства достижения целей в идеале увысокосоциализированных — это ответственность и
циализированных — сила и инициатива. Показательно, что по указанным
ценностям существенны различия между группами высоко- и низкосоциализированных.
характеристикой их социального облика. Как видно из диаграммы 11,
высокосоциализированные респонденты воспринимают социальный
эталон как ориентирующий на саморазвитие и общественное служение;
Как и в случае с оценкой себя, идеал всех трех групп включает са-
терпимость, у низкосо-
Представления студентов о социальном эталоне являются важной
148
низкосоциализированые выделяют профессионализм и общественное
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
Саморазвитие (Соц. эталон)
Интерес (Соц. эталон)
Удовольствие (Соц. эталон)
Творчество (Соц. эталон)
Известность (Соц. эталон)
Карьера (Соц. эталон)
Деньги (Соц. эталон)
Независимость (Соц. эталон)
Профессионализм (Соц. эталон)
Семья (Соц. эталон)
Общественная польза (Соц. эталон)
Досуг (Соц. эталон)
Образованность (Соц. эталон)
Сила (Соц. эталон)
Инициатива (Соц. эталон)
Ответственность (Соц. эталон)
Связи (Соц. эталон)
Порядочность (Соц. эталон)
Терпимость (Соц. эталон)
Предприимчивость (Соц. эталон)
Усилия (Соц. эталон)
Твердость (Соц. эталон)
Религиозность (Соц. эталон)
Законопослушность (Соц. эталон)
рангиран ги
Низкий Средний Высокий
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
Саморазвитие (АС)
Интерес (АС)
Удовольствие (АС)
Творчество (АС)
Известность (АС)
Карьера (АС)
Деньги (АС)
Независимость (АС)
Профессионализм (АС)
Семья (АС)
Общественная польза (АС)
Досуг (АС)
Образованность (АС)
Сила (АС)
Инициатива (АС)
Ответственность (АС)
Связи (АС)
Порядочность (АС)
Терпимость (АС)
Предприимчивость (АС)
Усилия (АС)
Твердость (АС)
Религиозность (АС)
Законопослушность (АС)
рангиран ги
Низкий Средний Высокий
служение. Высокосоциализированные приписывают социальному эталону такие инструментальные ценности, как образованность и законопослушность, низкосоциализированные выделяют ответственность.
При равной выраженности для всех испытуемых в социализационном
воздействии АС ценностей саморазвития и образованности можно отметить и ряд различий. Высокосоциализированные студенты воспринимают суммарное воздействие на себя АС
как ориентирующие их на деньги
и семью, а низкосоциализированные — на интерес, удовольствие и творчество (диаграмма 12).
Диаграмма 11. Средние значения рангов ценностей в группах студентов
с разным уровнем социализированности
Диаграмма 12. Иерархии ценностного воздействия агентов социализации
в группах студентов с разным уровнем социализированности
149
0,000
0,050
0,100
0,150
0,200
0,250
Семья
Школа
ВУЗ
Круг общения (друзья)
ТВ
Худ. кино
Литература
СМИ печ.
Музыка
Государство
Интернет, компьютер
уровнеь соци ализац ион ного воздействия (баллы)уро внеь со циал изаци онн ого воз дейс тви я (бал лы )
Низкий Средний Высокий
Сравнительный анализ степени социализационного воздействия разных групп агентов социализации на студентов (диаграмма 13) показывает, что для высокосоциализированных респондентов наиболее значимыми являются школа и семья, а уровень значимости этих институтов
в группе низкосоциализированных существенно ниже. В то же время
для низкосоциализированных студентов ведущими с точки зрения силы
социализационного воздействия являются
художественное кино и литература; существенно более значимыми, чем для высокосоциализированных, являются печатные СМИ и музыка.
Диаграмма 13. Средние показатели социализационного воздействия групп
агентов социализации на студентов с разным уровнем социализированности
Как мы уже отмечали, говоря о социализационной траектории, мы
имеем в виду ее направление и понимаем под ним результат взаимодействия ценностных тезаурусов агентов социализации и личности в ходе социализации. Эта результирующая сил, действующих на индивида в ходе
социализации, и задает вектор социализации индивида в пространстве
социальных ценностей.
В нашем
исследовании мы рассматриваем следующие виды социализационных воздействий на социализирующегося индивида: внутренние
социализационные воздействия, к которым мы относим ценностные тезаурусы образов «Я» и «Я-идеал», внешние социализационные воздействия — ценностная иерархия суммарного воздействия агентов социализации, а также ценностный тезаурус социального эталона.
Действие этих четырех сил на социализирующегося индивида
в гра-
фическом виде изображено на рис. 3.
Векторы, изображающие социализационные воздействия (рис. 3),
расположены в пространстве ценностей (в нашем исследовании это про-
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]