Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Субъект, личность и психология человеческого бытия
.pdf
однозначно отнесены ни к неблагоприятным, ни к благоприятным
для развития субъектности.
Сравнительный анализ показателей социальнопсихологичес
кой адаптации выпускников специализированных и обычных клас
сов показал, что обучающиеся в специализированных классах отли
чаются высоким уровнем самопринятия и гармоничностью мотива
ционносмысловой сферы, но проявляют эмоциональную незре
лость, недостаточную сформированность организаторских умений,
склонность к уходу от решения проблем. Выпускников классов со
стандартной программой обучения отличает эмоциональный ком
форт, низкий уровень проявления эскапизма, развитые организа
торские умения, но недостаточный уровень принятия себя, низкая
коммуникативная компетентность.
Позитивное влияние включения в обучение по специализиро
ванным программам на самооценку и самопринятие подтвержда
ют и исследования подростков, проведенные Н.В. Балабановой
(2002). Следовательно, программа обучения рассматривается под
ростками и старшеклассниками как критерий интеллектульной и
личностной состоятельности, а распределение в классы с различ
ными программами обучения — как своего рода социальное рас
слоение. Н.В. Балабановой отмечено также возрастание интерналь
ности и снижение склонности к социальному доминированию
у подростков, обучающихся по специализированным программам,
в то время как учащиеся обычных классов обнаруживали меньшую
интернальность и большую склонность к социальному доминиро
ванию. Сходные данные были получены А.К. Осницким (1998)
при сопоставлении особенностей социальнопсихологической
адаптации девятиклассников, обучающихся в гимназии и в школе
рабочей молодежи. У последних социальнопсихологическая адап
тация достигалась за счет агрессивных форм поведения, в то вре
мя как у учащихся гимназии предпосылкой социальнопсихологи
ческой адаптации являлось развитие осознанной саморегуляции
поведения и рефлексии.
Одной из задач нашего проекта был анализ потенциала спорта
как фактора формирования субъектных свойств личности. Образо
вательные учреждения спортивного профиля в настоящее время
имеют статус учреждений дополнительного образования, что дает
основания рассматривать их как особую образовательную среду,
влияние которой на личностное развитие задается как содержа
нием образовательных программ, так и социальными условиями,
в которых эти образовательные программы реализуются. Спорт
относится к видам деятельности, достижение высоких результатов
181181
181
181181
в которых достигается лишь при достаточно раннем включении в их
освоение.
Приобретение спортивного мастерства приходится на подрос
тковый и юношеский возраст, когда происходит становление пси
хологических предпосылок субъектности (Селиванов, 2002).
В качестве факторов, способствующих формированию субъек
тности в спортивной образовательной среде, можно рассматривать
такие особенности занятий спортом, как их добровольность и поло
жительная мотивация самосовершенствования, обусловленная зна
чимостью физической подготовленности и спортивного внешнего
облика для подростков и молодежи. Спорт создает благоприятные
условия для развития рефлексии, связанные со спецификой обуче
ния двигательным действиям. Возможность осознания взаимосвя
зи собственных усилий и достигаемых результатов предрасполага
ет к формированию внутреннего локуса контроля. Занятия спортом
способствуют менее формализованному, чем в общеобразователь
ной школе, общению с педагогами и сверстниками, самоутвержде
нию через достигаемые успехи, приобретению опыта общения
и взаимодействия со сверстниками.
Негативными аспектами социального фона спортивной деятель
ности являются выраженное соперничество, усиливающееся по
мере приобретения мастерства, высокая вероятность психологичес
кого давления со стороны взрослых, требующих от юных спортсме
нов как можно быстрее выйти на уровень высоких результатов, ве
роятность столкновения со случаями нарушения правил честной
спортивной борьбы. К негативным с точки зрения личностного раз
вития факторам следует отнести и неизбежность возникновения
монокритерия межличностного сравнения, которым выступают
спортивные достижения. Это порождает трудности в формировании
у спортсменов позитивного самоотношения, увеличивает вероят
ность межличностных конфликтов. Занятия спортом сопряжены со
значительными физическими и эмоциональными нагрузками, кото
рые возрастают с ростом квалификации спортсменов. Отнесение
спорта в общественном мнении к мужским видам деятельности со
здает различные условия для личностного развития спортсменов
разного пола.
Как свидетельствуют результаты исследований, баланс позитив
ных и негативных влияний занятий спортом зависит не только от
объективных особенностей спорта как вида деятельности, но и от
особенностей организации работы с детьми и молодежью, от соот
ношения узко прагматических и воспитательных целей спортивных
педагогов. Следовательно, реализация возможностей спорта как
182182
182
182182
образовательной среды, способствующей формированию субъект
ности у подростков и молодежи, требует анализа особенностей его
влияния и разработки на этой основе программ психологического
сопровождения подготовки спортсменов, позволяющих в полной
мере использовать занятия спортом для их личностного развития.
Именно с этой целью осуществлен научный проект, поддержанный
Российским гуманитарным научным фондом (проект № 020600450
а/ю, 2002–2003 гг.).
В исследование решались следующие задачи: 1) исследование
возрастной динамики и гендерных особенностей показателей со
циальнопсихологической адаптации спортсменов, рассматривае
мой нами как критерий субъектности личности; 2) исследование
особенностей интеллектуального развития, самосознания спорт
сменов и их взаимоотношений с ближайшим социальным окруже
нием как факторов становления субъектности; 3) разработка и ап
робация обучающих программ, ориентированных на развитие лич
ностных и инструментальных предпосылок субъектности
спортсменов. Основанием для выбора указанного выше критерия
субъектности является понимание социальнопсихологической
адаптации как процесса активного взаимодействия личности с со
циальным окружением.
Исследованная выборка объемом более 500 человека вклю
чала спортсменов обоего пола и их сверстников, не занимаю
щихся спортом. Она была подразделена на три возрастные груп
пы: 12–13 лет, 14–15 лет, 16–24 года. Это позволило установить
возрастную динамику становления субъектности спортсменов. С этой
целью использовались названные выше диагностические методики.
В результате проведенного исследования были выявлены фак
торы, способствующие и препятствующие формированию субъек
тности у детей подросткового и юношеского возраста, занимающих
ся спортом.
Позитивной стороной влияния занятий спортом на социальную
адаптацию является наблюдаемое у спортсменов по мере продолже
ния занятий спортом возрастание интернальности, принятия дру
гих, а также снижение показателя доминирования. Следовательно,
спорт дает спортсменам возможность испытать успех, достигнутый
собственными усилиями, и побуждает их к выстраиванию конструк
тивных отношений с окружающими, без которых невозможно при
обретение мастерства.
Приобретаемый в процессе спортивной деятельности опыт
взаимоотношений способствует формированию у юных спортсме
нов готовности принимать партнеров по совместной деятельности
183183
183
183183
такими, каковы они есть. Достигаемые реальные успехи снижают
потребность в самоутверждении через социальное доминирование.
Дополнительным доказательством адекватности такой трактовки
более низкого показателя доминирования у спортсменов являются
обнаруженные отрицательные корреляционные связи между
показателями социальнопсихологической адаптации и агрессив
ности. Следует отметить, что традиционно спорт рассматривается
как вид деятельности, усиливающий склонность к доминированию
и агрессии. Однако проведенные исследования показывают, что рост
интернальности и позитивного самоотношения, отмечаемый
у спортсменов по мере повышения их мастерства и появления
реальных достижений, способствует снижению показателей доми
нирования и агрессивности.
По мере приобретения спортсменами мастерства и развития
и спортивной карьеры проявляются и негативные тенденции.
К ним относится изменение нормативного развития взаимоотно
шений со значимыми другими. Его индикатором является отсут
ствие у них стремления к повышению значимости сверстников как
партнеров по общению при одновременном усилении ориентации
на семью, а также выраженная потребность спортсменов в помо
щи и защите. Данная потребность не обнаруживается в такой сте
пени у их сверстников, не занимающихся спортом. Причиной из
менения нормативного направления развития взаимоотношений
с социальным окружением является свойственное спорту соперни
чество, усиливающее эмоциональную напряженность и вызываю
щее потребность в психологической поддержке, главным источни
ком которой является семья. Еще одним негативным следствием за
нятий спортом является отмечаемая у спортсменов узость Якон
цепции, индикатором которой является достоверно более низкое
число признаков самоописания, которые дают спортсмены по ме
тодике «Кто Я?» по сравнению со своими сверстниками, не зани
мающимися спортом.
Влияние занятий спортом на социальнопсихологическую адап
тацию имеет выраженные гендерные аспекты, связанные с гендер
ной специфичностью спорта как вида деятельности, рассматри
ваемого большинством людей как преимущественно мужское заня
тие. Спортсмены всех исследованных возрастных групп имеют бо
лее высокие показатели социальнопсихологической адаптации, чем
их сверстники, не занимающиеся спортом. У спортсменок обнару
живается разнонаправленность влияния занятий спортом на пока
затели социальнопсихологической адаптации. Спортсменки имеют
более высокие, по сравнению со сверстницами, не занимающими
184184
184
184184
ся спортом, показатели интернальности и принятия других, но ус
тупают им по показателям адаптированности, принятия себя, эмо
ционального комфорта. Результаты свидетельствуют о том, что сте
пень снижения показателей социальнопсихологической адаптации
у спортсменок зависит от того, насколько тот или иной вид спорта
соответствует гендерным стереотипам. Это снижение боле замет
но у гандболисток, чем у девочек, занимающихся художественной
гимнастикой. (Горская, Бондаренко, Зернова, 2000)
Спортсмены разного пола различаются и по особенностям вза
имоотношений с ближайшим социальным окружением. Исследова
ние показало, что в возрасте 12–13 лет у девочекспортсменок об
наруживается усиление значимости сверстников как партнеров по
общению, в то время как мальчики выделяют как значимых других
родителей и прочих членов семьи. Эта тенденция прослеживается
и в 14–15 лет. В более старшем возрасте достоверные различия
между спортсменами и спортсменками по значимости лиц из бли
жайшего социального окружения снижаются за счет повышения
у девушек значимости родителей и других взрослых. Более выра
женная ориентация на семью у спортсменов мужского пола, устой
чиво прослеживаемая во всех исследованных возрастных группах,
может быть связана с тем, что включение мальчиков в занятия
спортом в большей степени одобряется родителями. С другой сто
роны, это может быть следствием того, что от мальчиковспортсме
нов ждут высоких достижений, и поэтому на них оказывается боль
шее давление, что вызывает потребность в психологической поддер
жке со стороны семьи.
У спортсменов разного пола обнаруживаются различия когни
тивной и аффективной регуляции социальнопсихологической адап
тации. У спортсменов значимость когнитивной регуляции с возра
стом возрастает. У спортсменок такой тенденции не обнаруживает
ся. Повидимому, конкуренция и эмоциональная напряженность,
характерные для спорта, усиливают свойственную женщинам
склонность к эмоциональному, а не рациональному восприятию
значимых жизненных ситуаций.
Исследования обнаружили существенные различия в возраст
ной динамике показателей социальнопсихологической адаптации
спортсменов разного пола и их сверстников, не занимающихся
спортом. Эти различия прослеживались во всех трех указанных
выше возрастных группах. Результаты исследования свидетель
ствуют о том, что включение в занятия спортом приводит к появле
нию различий в показателях социальной адаптации спортсменов
и спортсменок в группе младших подростков (12–13 лет). Эти
185185
185
185185
различия более выражены, чем между девочками и мальчиками того
же возраста, не занимающимися спортом. Мальчикиспортсмены
превосходят девочек по показателям адаптированности, эмо
ционального комфорта, интернальности, в то время как у девочек
спортсменок достоверно выше, чем у мальчиковспортсменов,
показатель принятия себя. В группе подростков, не занимающихся
спортом, мальчики превосходят своих сверстниц только по по
казателям адаптированности и доминирования, а у девочек нет
значимого преимущества перед мальчиками ни по одному из по
казателей (Зернова, 2003; Пархоменко, 2002).
Усиление различий по показателям социальной адаптации у под
ростковспортсменов разного пола можно объяснить тем, что млад
ший подростковый возраст — это период жизни, когда для детей
важно признание сверстников, в числе предпосылок которого мож
но назвать физическую силу, а также соответствие внешнего обли
ка и поведения гендерным стереотипам. Учитывая это, можно кон
статировать, что мальчикифутболисты имеют больше предпосылок
для успешной социальной адаптации, чем девочкигандболистки.
Но, с другой стороны, если принять во внимание, что в младшем
подростковом возрасте успехи в спорте представляют ценность для
подростков обоего пола, высокий показатель принятия себя у дево
чекгандболисток не кажется удивительным. Предположение о том,
что гендерные стереотипы оказывают влияние на успешность соци
альной адаптации, подтверждается полученными ранее данными
о том, что девочкигандболистки уступают по показателям социаль
ной адаптации девочкам, занимающимся художественной гимнас
тикой, которая является неоспоримо женским видом спорта. Об
этом же говорит преимущество по показателям социальной адапта
ции мальчиковфутболистов над мальчиками, обучающимися в хо
реографическом училище. (Горская, Бондаренко, Зернова, 2000;
Горская, Бондаренко, Зернова, Пархоменко, 2002).
В группе подростков 14–15 лет различия между спортсменами
и спортсменками по показателям социальной адаптации становят
ся менее заметными. Они достоверны только для показателей при
нятия других и интернальности, которые выше у мальчиков. Меж
ду подростками разного пола той же возрастной группы, не занима
ющимися спортом, различий по показателям социальной адаптации
еще меньше. Достоверным является только превосходство мальчи
ков над девочками по показателю интернальности.
В старшей возрастной группе соотношение показателей соци
альной адаптации в группе спортсменов и их сверстников, не зани
мающихся спортом, существенно меняется. Различия показателей
186186
186
186186
юношей и девушек, не занимающихся спортом, достоверны по ше
сти показателям из семи. Юноши превосходят девушек по показа
телям интернальности, доминирования, принятия других, а у деву
шек достоверно выше показатели адаптированности и самоприня
тия, показатель эскапизма значительно ниже, чем у юношей. В груп
пе спортсменов 16–25 лет достоверно только превосходство
юношей над девушками по показателю доминирования. Остальные
же показатели практически одинаковы. Близко к достоверному
уровню лишь различие по показателю принятия других, который
выше у девушекспортсменок.
Усиление различий по показателям социальной адаптации по
мере взросления у девушек и юношей, не занимающихся спортом,
можно расценить как следствие усвоения ими гендерных ролей,
в соответствии с которыми юноши должны быть более доминант
ными, более ответственными, чем девушки. Возможно, именно
осознание своей ответственности делает юношей более критичны
ми к себе по сравнению с девушками. Девушки, в соответствии со
своей гендерной ролью, менее доминантны, менее интернальны, но
более адаптированы, более довольны собой, менее склонны к эс
капизму.
Отсутствие существенных различий по показателям социальной
адаптации между юношами и девушками, занимающимися спортом,
является, скорее всего, одним из следствий профессионализации,
в результате которой усвоение девушкамиспортсменками гендер
ной роли осложняется противоречиями между традиционной жен
ской моделью поведения и требованиями «мужского» вида деятель
ности, каким является спорт. В спорте, в силу его особенностей (со
ревновательности, конкурентности), более адаптивными оказыва
ются маскулинные модели поведения, которые усваивают не только
юноши, но и девушки, занимающиеся спортом. (Горская, Бондарен
ко, Зернова, 2000; Горская, Бондаренко, Зернова, Пархоменко, 2002;
Горская, Пархоменко, 2002).
Приведенные факты подтверждаются исследованием взаимо
связей осознания своего психологического пола и мотивации
спортивной деятельности у спортсменов высокой квалификации
обоего пола, занимающихся гандболом, относимым к «мужским»
видам спорта, а также прыжками на батуте и стрельбой, рассматри
ваемыми как равно приемлемые для мужчин и женщин. Исследо
вание показало, что количество и характер таких взаимосвязей
зависит от приемлемости того или иного вида спорта для спорт
сменов определенного пола. В группе мужчингандболистов кор
реляции показателей психологического пола и мотивации
187187
187
187187
спортивной деятельности практически отсутствуют. Следовательно,
высокая приемлемость этого вида спорта для мужчин делает
гендерную идентичность (маскулинность) не столь заметным
регулятором мотивации спортивной деятельности. В группе стрел
ков и прыгунов на батуте значимые корреляционные связи пока
зателей психологического пола и мотивации спортивной деятель
ности более многочисленны. И у мужчин, и у женщин больше
корреляционных связей показателей мотивации и показателей
своего психологического пола, причем у мужчин эта тенденция
выражена более ярко: у них показатель маскулинности коррелирует
с семью показателями мотивации, а показатель феминности только
с двумя. У женщин же показатель феминности коррелирует с пятью
показателями мотивации, а показатель маскулинности — с четы
рьмя. В группе женщингандболисток показатель феминности
коррелирует с одним показателем мотивации, в то время как
показатель маскулинности связан с показателями мотивации
десятью корреляционными связями. Обнаруженная картина еще
раз демонстрирует, что включение в «мужской» вид деятельности
способствует развитию личностных качеств и моделей поведения,
необходимых для успеха в нем, хотя характер корреляционных
связей говорит о том, что средства адаптации к требованиям
деятельности у мужчин и женщин не совпадают.
Сравнение показателей интеллектуального развития у спорт
сменов трех возрастных групп, указанных выше, и у их сверстни
ков, не занимающихся спортом, показало, что занятия спортом
не препятствуют нормальному интеллектуальному развитию. Если
в группах подростков 12–13 лет у юных спортсменов показатели ин
теллектуального развития несколько ниже, чем у их ровесников,
не занимающихся спортом, хотя и находятся в пределах возрастной
нормы, то в более старших группах различия между спортсменами
и молодыми людьми, не занимающимися спортом становятся менее
заметными (Пархоменко, 2002).
На основе данных, полученных на предыдущем этапе исследо
вания, были разработаны программы тренингов продолжительно
стью от 20 до 40 часов, развивающих рефлексивность, способ
ствующих становлению позитивного самоотношения, уверенности
в себе, ответственности, коммуникативной компетентности (Зерно
ва, 2003; Пархоменко, 2002; Ольшанская, 2003). Направленность
тренингов определялась задачей по усилению позитивных и сниже
нию негативных последствий включения детей в профессиональные
по сути занятия спортом, выявленных на предыдущем этапе ис
следования. Тренинги проводились в реально работающих, а не спе
188188
188
188188
циально подобранных группах спортсменов по трем программам,
имеющим сходную направленность, но отличающимся по подбору
и преимущественной ориентированности упражнений, по про
должительности и временной организации занятий. Первая про
грамма реализовывалась в группе футболистов 12–13 лет, занима
ющихся в спортивном классе средней школы № 22 г. Приморско
Ахтарска Краснодарского края. Она была ориентирована на раз
витие позитивного самоотношения и компетентности в общении.
Под влиянием 40часовой программы у юных спортсменов до
стоверно возросли показатели самоуважения, саморуководства,
ожидаемого отношения других, самоценности, самопривязанности,
снизились показатели агрессивности, возросли показатели по
зитивного эмоционального отношения к другим, стремления к об
щению (Пархоменко, 2002).
Вторая программа, продолжительностью в 20 часов, была раз
работана с целью развития способности к осознанию себя, само
раскрытию и самопринятию, а также с целью повышения само
оценки спортсменов. Она была апробирована в группе из 20 ганд
болисток (14 лет) школы олимпийского резерва по игровым видам
спорта г. Краснодара (Зернова, 2003). Эффект тренинга выразил
ся в увеличении уровня самопрезентации, в повышении уверенно
сти спортсменок в себе, в повышении реалистичности самооцен
ки. Индикатором роста субъектности спортсменок стало улучше
ние показателей ответственности, выразившееся в росте показа
телей готовности к принятию на себя ответственности и снижении
индикаторов отказа от принятия на себя ответственности. В тре
тьей программе тренинга главное внимание уделялось развитию
рефлексивности, способствующей более полному осознанию
спортсменами своих личностных качеств и способностей, форми
рованию реалистичного самоотношения, готовности к принятию
на себя ответственности.
Программа продолжительностью в 24 часа апробировалась
в двух группах футболистов, обучающихся в 9 и 11 классах спе
циализированной спортивной школыинтерната г. Краснодара.
В обеих группах были получены сходные результаты. У спортсменов
возросли показатели уровня самопрезентации. После тренинга
юные футболисты показали достоверно более полное осмысление
своих способностей, взаимоотношений с окружающими, ценностей,
идеалов, убеждений, чувств, переживаний, мотивов, жизненных
планов. Наблюдается также рост показателей уверенности в себе
и ответственности. Следует отметить позитивное отношение
к тренинговым занятиям и заинтересованность в их продолжении
189189
189
189189
не только у юных спортсменов, но также у их родителей и тренеров.
Тренинги, развивающие способность к рефлексии и коммуни
кативные умения, не только закрепляют позитивное самоотно
шение, уверенность спортсменов в себе. Они также снижают боязнь
неудач и боязнь принятия на себя ответственности, препятству
ющие их самореализации в спорте и других сферах деятельности
(Ольшанская, 2003).
Таким образом, получены эмпирические доказательства эффек
тивности предложенных тренинговых программ. Показано, что од
новременно с решением учебных задач в рамках тренировочного
процессе возможно создание условий для полноценного личностно
го развития и усиления позитивного влияния спорта на социализа
цию юных спортсменов, на становление их как субъектов своего
жизненного пути.
Данные, полученные в процессе работы над представленным
в статье проектом, подтверждают справедливость мысли А.В. Бру
шлинского (Брушлинский, 2003в) о том, что именно в рамках субъек
тнодеятельностного подхода современная психология может полу
чить новые, более глубокие и системные представления о сущнос
ти человека, значимые как в теоретическом, так и в прикладном
плане.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]