Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Субъект, личность и психология человеческого бытия
.pdf
вариантов. Однако следует отметить, что этот выбор происходит
не только на рациональном уровне: во многом он обусловлен отно
шением субъекта к происходящему, спецификой его мотивационно
потребностной сферы, присущими ему ценностями и идеалами.
Производить подобные выборы невозможно без рефлексии,
без стремления субъекта понять действие внешних для него сил, по
пытки определить для себя объективные закономерности, проявля
ющиеся в данных событиях. Так, родитель едва ли сумеет справить
ся с проблемами во взаимоотношениях с ребенком без понимания
объективных возрастных закономерностей, основываясь лишь на
представлении о своей активности в этом процессе, о собственной
способности влиять на события. Только оценив объективные усло
вия, меру их влияния и перспективу личностного развития, субъект
может оценить свои возможности по влиянию на ход событий и сде
лать сознательный выбор.
Кроме свободного выбора, определения себя в ситуации, следует
отметить и принятие человеком на себя ответственности за резуль
таты своего действия. Динамичность представления состоит в том,
что ситуация определяется не только на данный момент, но и учи
тывается ее развитие, изменение. Субъект вносит в представление
о настоящем элемент представления о будущем, учитывает возмож
ные результаты своей собственной активности.
Хотелось бы подчеркнуть, что представление человека о себе
в ситуации является организующим аспектом формирования у него
целостного представления о конкретной ситуации социального вза
имодействия.
Обратимся к результатам нашего эмпирического исследова
ния, целью которого было выявление специфики субъективной ин
терпретации «обыденным» человеком ситуаций межличностного
взаимодействия с возможным правовым регулированием. Нас ин
тересовало содержание данных интерпретаций, то, как они соот
носятся с общим контекстом представлений субъекта о сущности
правовых отношений в государстве, а также с общими представ
лениями о себе и о собственной позиции и поведении в ситуации.
В обыденной жизни мы часто сталкивается с ситуациями, под
чиняющимися правовому регулированию: оформление собственно
сти, купляпродажа, получение пособий, начало собственного дела,
взимание долга, пользование льготами и др. Подобного рода ситуа
ции в дальнейшем будут обозначаться как правовые. Несмотря на
то, что для регулирования отношений субъектов существует право
вая основа, такие ситуации нередко связаны с достаточно напря
женным межличностным взаимодействием.
301301
301
301301

Поведение человека в правовой ситуации во многом связано с
тем, каким образом он отражает, интерпретирует возникшую соци
альную проблему. Вопрос можно поставить следующим образом:
определяет ли он данную ситуацию как правовую, т.е. поддающую
ся правовому решению. Достаточное количество психологических
исследований свидетельствует о существовании подмены правовой
оценки ситуации моральными суждениями. Наблюдается также
противоречие между моральными и правовыми аспектами оценки
(Проблемы правового образования…, 2002; Славская, 2002).
Какие же составляющие влияют на особенности понимания
и действия субъекта в правовых ситуациях? Совершенно очевидно,
что способность компетентного, в правовом отношении, решения
проблемы базируется на знании человеком закона, своих прав
и обязанностей. Это необходимое условие их реализации. К сожа
лению, общая правовая осведомленность граждан в нашей стране
невысока. Кроме того, как отмечают многие авторы, правовая ин
формированность сама по себе не является гарантией правовой ре
гуляции в разрешении ситуации (Проблемы правового образова
ния…, 2002). Восприятие субъектом правовой ситуации и его дей
ствия в ней обусловлены рядом факторов, среди которых важную
роль можно отвести личностным ценностям, социальным убеждени
ям, отношениям и представлениям человека.
Среди социальных представлений субъекта, регулирующих
и направляющих его действия, можно выделить представление
человека о себе. Существенную роль в понимании субъективной
интерпретации конкретной правовой ситуации играет представ
ление человека о своей собственной позиции в социальном пра
вовом и поведенческом пространстве, о способности отстаивать
свои права.
В нашем исследовании изучалось соотношение представления
о себе и особенности отражения и действия в правовой ситуации
студентов младших курсов. Мы делали акцент не на изучении отно
шения к объекту (в данном случае к правовой ситуации), а на выбо
ре способа поведения в такой ситуации. Этот подход во многом со
ответствует современным представлениям о социальной компетен
тности (Дж. Равен). В качестве рассматриваемой была взята ситуа
ция по реализации прав потребителя, в частности, покупки
некачественного товара и необходимости вернуть его продавцу,
возместив свои затраты. Для исследования отбирались испытуемые,
которые сталкивались с подобными случаями (всего 67 человек).
Известно, что для обычного субъекта проблемы права становятся
актуальными и личностными при условии его непосредственного
302302
302
302302

участия в них. Были применены методы анкетирования, группово
го фокусированного интервью. Определялись такие параметры
представления о правовой ситуации, как «имею желание, чтобы мои
права были соблюдены» (хочу); «знаю, как действовать в подобных
ситуациях» (могу); «отстаиваю, реализую свои права» (делаю). Вы
яснялось представление испытуемых о причинах подобных ситуа
ций, о возможных последствиях и ходе этих событий, обобщенное
представление о себе в правовых ситуациях.
Обратимся к основным результатам исследования. Подавляю
щее большинство респондентов указали, что они знают, в общем,
о существовании потребительских прав и хотят, чтобы они были
соблюдены. По параметру «хочу» разброса мнений не наблюда
лось. Поэтому дальнейшее распределение ответов удобно анализи
ровать через соотношение показателей «знаю как» и «делаю это».
На основании соотношения указанных характеристик было выде
лено четыре разновеликие группы. Первая группа — «компетент
ные». Они знают, как действовать в подобной ситуации (если
не знают точно, что положено делать в таких случаях, то знают,
с чего следует начать для того, чтобы правовым образом решить
возникшую ситуацию) и реализуют свои возможности. Эта груп
па оказалась невелика, всего 14%. Для испытуемых этой группы ха
рактерно преобладание в описании ситуации элементов целепола
гания, плана будущего. Цели были сформулированы либо прагма
тично («я верну свои деньги», «я не хочу дарить свои деньги кому
то»), либо отражали желаемую позицию в отношениях («меня не
устаивает ситуация обмана», «я хочу защитить свои права», «если
я не буду отстаивать свои права, я не буду уважать себя»). Важно
отметить, что респонденты данной группы отмечали у себя нали
чие как позитивного, так и негативного опыта подобных ситуаций.
Обращаясь к его анализу, они в большей степени концентрируют
ся на процедурных моментах, касающихся эффективности соб
ственных действий, чем на пережитых эмоциональных состояни
ях. Сохранение представления о себе как о человеке, способном
защитить собственные интересы и достойную позицию, оказыва
ется преобладающим в интерпретации ситуации и направляет со
циальное действие.
Вторая группа — «некомпетентный активист» (29%). Вошедшие
в эту группу студенты отмечают, что они не знают процедуры
реализации своих прав и социальных организаций, куда можно
обратится за помощью в решении проблемы, однако активно
вступают в конфликт с продавцами, стремясь «разобраться с не
справедливостью». Респонденты данной группы отличаются
303303
303
303303

готовностью решать ситуацию разнообразными не правовыми
способами на межличностном уровне. Под «решать ситуацию» они
понимают не столько вернуть деньги, сколько защитить свой образ
Я как социально компетентного и уважаемого человека («деньги
я может и не верну, но настроение продавцу попорчу», «пусть
знают, что я не тот, кого можно как угодно использовать»). В ин
терпретации они отличаются готовностью объяснять и обобщать
данную ситуацию, оперируя моральными категориями. Как и рес
понденты первой группы, они имеют как позитивный, так и не
гативный опыт, но редко ссылаются на него как направляющий их
действия в конкретной ситуации. В представлении о себе они
отличаются высокой готовностью к действию («я не тот, кто
смолчит»), повышенной чувствительностью к ущемлению соб
ственного положения, склонностью воспринимать возникшую
проблему личностно и очень эмоционально («меня просто бесит,
когда ко мне относятся как к барану»).
Третья группа — «пассивная жертва» (18%). В данной группе
респонденты констатируют желание правовой упорядоченности
отношений в этой сфере, но отмечают, что не знают, какие меры
следует предпринимать в данной ситуации, и не делают попыток
самостоятельно разобраться в ней. Испытуемые занимают пассив
ную позицию, говорят о том, что ктолибо должен навести порядок,
что добиться правового урегулирования невозможно вообще, «та
кая у нас страна». Респонденты данной группы в описании ситуа
ции апеллируют в основном к прошлому опыту. Часто этот опыт
имел негативный исход, сопровождающийся острыми эмоциональ
ными переживаниями. Даже позитивное завершение ситуации (воз
вращение денег) оценивалось ими как несопоставимое с эмоцио
нальными затратами. Пережитый негативный эмоциональный опыт
являлся ведущим в оценке наличной ситуации в плане выбора спо
соба поведения в ней, в контексте цены реализации данного выбо
ра для собственного Я. При этом у студентов данной группы не воз
никает желания повысить свою правовую компетентность, выяс
нить способы правового урегулирования.
Четвертая группа — «знающие скептики». Примечательно, что
данная группа оказалась самой многочисленной (39%) в выборке.
Студенты, вошедшие в данную группу, отмечают, что они знают
необходимые действия или знают, с чего начать выяснение воз
можностей правового урегулирования. Однако они сомневаются
в положительном исходе, считают, что «больше потратят сил и не
рвов», «дешевле не ввязываться». В описании правовой ситуации
они обращаются к широким проблемам государственного право
304304
304
304304

вого регулирования, считая, что их собственное поведение будет
носить активный характер лишь тогда, когда «в стране будет по
рядок». Респонденты данной группы формируют интерпретации
ситуации, во многом сходные с группой «пассивные жертвы», опи
раясь при выборе поведения на «психологическую цену» реализа
ции определенной стратегии. Однако их описания ситуации менее
эмоционально окрашены, они склонны более рационально оцени
вать достоинства и недостатки различных вариантов поведения
и их исходов.
Обобщая анализ содержания субъективных интерпретаций пра
вовых ситуаций, укажем, что значительная часть молодежи не ви
дит себя активным субъектом реализации правового регулирования
проблемных ситуаций, предпочитает не предпринимать активных
действий по урегулированию проблемы либо решать проблему
на межличностном уровне. В субъективных интерпретациях рес
пондентами обыденной правовой ситуации наблюдается значитель
ный перекос в сторону ответов, выражающих желание, чтобы их
права были соблюдены, без уточнения того, кто будет реализовывать
эти права. Выявлена выраженная потребность молодежи в упорядо
чивании и гарантированности прав в ситуации правовой нестабиль
ности. Следует уточнить, что полученные результаты относятся
к молодежи, обучающейся в вузе. Возможно, исследования на дру
гих молодежных группах выявят иные факты.
Обозначим некоторые общие психологические моменты форми
рования субъективных интерпретаций ситуаций. В представлении
конкретной ситуации объединяются три пласта. Первый — непо
средственное отображение ситуации, те конкретные реалии вза
имоотношений, которые специфицируют образ и формируются
в данный момент времени и пространства. Второй пласт — это
представления человека, выходящие за пределы ситуации. Они
выводят субъекта за пределы сиюминутного взаимодействия,
отражают его прошлый опыт и его обобщение этого опыта. В каждой
конкретной ситуации отражено и будущее (третий пласт), пред
ставленное как цель, желаемое. Различными субъектами в оди
наковых объективных обстоятельствах эта цель формулируется по
разному. Оценка будущего во многом связана с собственной
позицией субъекта в данной ситуации, с необходимостью связать
формируемое представление с собственным поведением и оценить
«психологические затраты», связанные с произведенным и реали
зованным выбором. Взаимосвязь представлений субъекта о себе,
о ситуации и своем поведении в ней имеет неоднозначную на
правленность. С одной стороны, представления оказывают влияние
305305
305
305305

на поведение субъекта, но, с другой стороны, и свершенный
поведенческий акт вносит изменения в самосознание человека.
Полученные результаты позволяют говорить о том, что в интер
претации конкретной ситуации проявляется диалектическое един
ство указанных пластов психических представлений при централь
ном значении позиции самого субъекта. Следовательно, обращаясь
к проблеме объяснения поведения, мы можем руководствоваться
пониманием ситуации как активного динамичного свернутого про
цесса. Сущность этого процесса сводится к приведению представ
ления в сознании субъекта к определенному виду, позволяющему
строить оптимальную с его точки зрения деятельность (поведение)
в этой ситуации.
Таким образом, с позиции психологии субъекта анализ интер
претаций ситуаций социального взаимодействия, безусловно, про
дуктивен и является перспективным направлением психологичес
ких исследований. В этом научном контексте само понятие «ситуа
ция» приобретает характер конструкта, отрицающего ортодоксаль
ное противопоставление человека и среды, выражающего единство
бытия субъекта в мире, субъекта, выходящего за свои рамки в мир
и преобразующего его.

БЫТИЕ ЛИЧНОСТИБЫТИЕ ЛИЧНОСТИ
БЫТИЕ ЛИЧНОСТИ
БЫТИЕ ЛИЧНОСТИБЫТИЕ ЛИЧНОСТИ
В УСЛОВИЯХ КРИЗИСНОГОВ УСЛОВИЯХ КРИЗИСНОГО
В УСЛОВИЯХ КРИЗИСНОГО
В УСЛОВИЯХ КРИЗИСНОГОВ УСЛОВИЯХ КРИЗИСНОГО
РЫНКА ТРУРЫНКА ТРУ
РЫНКА ТРУ
РЫНКА ТРУРЫНКА ТРУ
ДАДА
ДА
ДАДА
1
А. Н. Дёмин
Анализ психологических проблем бытия личности вряд ли возмо
жен без учета специфики жизненных сред, в которых личность дей
ствует и проявляет себя. Одной из таких сред выступает современ
ный российский рынок труда. Используя идеи теории систем (Кос
тюк, 1996), его можно уподобить сложной развивающейся системе,
в которой имеется не только актуальная, но и потенциальная струк
тура, характеризующаяся наличием ряда альтернатив. Какая из них
станет реальностью, зависит от многих факторов, в том числе и от
самих участников рынка труда. Напомним обобщающее суждение
А.В. Брушлинского, отмечавшего, что общественные движущие силы
все больше перемещаются на личностный и социальнопсихологичес
кий уровень деятельности, сознания и поведения реальных людей как
субъектов (Брушлинский, 1996). Активность, творчество, целостность,
т.е. способность интегрировать различные формы активности, и дру
гие критерии субъектности (Психология индивидуального…, 2002)
выступают условиями противостояния сложным и неопределенным
жизненным обстоятельствам, их освоения, преобразования и т.д.
В статье вводятся понятия, необходимые, с нашей точки зрения,
для изучения бытия личности в условиях кризисного рынка труда —
новой для россиян, динамичной и неопределенной реальности.
При обосновании понятий используются, с одной стороны, логика
анализа кризисов развития личности, с другой стороны — логика
субъектного подхода.
Понятие «индивидуальный кризис занятости»Понятие «индивидуальный кризис занятости»
Понятие «индивидуальный кризис занятости»
Понятие «индивидуальный кризис занятости»Понятие «индивидуальный кризис занятости»
Под индивидуальным кризисом занятости (ИКЗ) понимается
разрыв или кардинальная перестройка привычных связей личности
1
Исследование выполняется при финансовой поддержке РФФИ (код про
екта 030696541).
307307
307
307307

с профессиональной средой или трудовой деятельностью, которые
инициируются извне или самой личностью, и, как правило, со
провождаются изменениями в социальном, профессиональном
и материальном статусе на рынке труда, психологическом само
чувствии и предъявляют повышенные требования к адаптивным
возможностям человека и его социального окружения.
Понятие ИКЗ дополняет уже известные кризисы развития лич
ности, но имеет свою предметную специфику. Наиболее близкие
ему понятия — кризисы профессионального развития (Зеер, 2003),
кризисыпереходы и ситуационные кризисы карьеры (Стамбулова,
1999), межролевые переходы, транзитивные аспекты карьеры, зна
чимые жизненные события (Career transitions…, 1996; Role tran
sitions…, 1984), профессиональная и социальная маргинализация
(Ермолаева, 2001; Маргинальность…, 2000) и др. Однако эти понятия
лишь частично отражают специфику проблемы занятости.
Например, в концепции профессионального становления лично
сти, разрабатываемой Э.Ф. Зеером, кризисы определяются как «рез
кие изменения вектора ее профессионального развития» (Зеер,
2003, с. 213). Как правило, они протекают без ярко выраженных из
менений профессионального поведения. Основное внимание автор
уделяет нормативным кризисам, имеющим относительно фиксиро
ванное место во времени жизни. На любой стадии профессиональ
ного становления в качестве фактора, детерминирующего возник
новение кризиса, выделяется социальнопрофессиональная актив
ность. Среди факторов, порождающих кризисы, присутствуют
и социальноэкономические условия (ликвидация предприятия, не
удовлетворительная зарплата, переезд на новое местожительство
и др.), однако специально они не рассматриваются. Такие предпо
сылки кризисов, как внедрение новой организации труда, новых
технологий или проведение аттестации, равно как крупные жизнен
ные неудачи и провалы, также не рассматриваются. Очевидно, что
некоторые кризисы занятости совпадают с нормативными кризиса
ми профессионального развития, но ими не исчерпываются.
Чтобы уточнить специфику ИКЗ, воспользуемся одной из схем
описания кризиса карьеры (Стамбулова, 1999, с. 132), модифициро
вав и дополнив ее в соответствии с предметом нашего анализа.
Предпосылками индивидуального кризиса занятости могут быть
социальноэкономические изменения (например, закрытие пред
приятия), изменения в семье (болезнь ребенка, требующая смены
режима или содержания труда), развитие собственных представле
ний о работе, возрастные изменения и т.д. В целом перечень пред
посылок совпадает с детерминантами кризисов профессионально
308308
308
308308

го развития, указываемых Э.Ф. Зеером, однако для ИКЗ социально
экономические и другие внешние факторы играют относительно
более важную роль в общем комплексе предпосылок (Зеер, 2003).
В этом — одна из специфических особенностей ИКЗ.
Непосредственным источником кризиса выступает разруше
ние, деформация или кардинальная перестройка значимых связей
личности с институтом трудовой занятости. Это могут быть пере
ходы из учебного заведения на рынок труда, из одной организации
в другую, из работников в безработные и обратно, из полностью
занятых — в категорию частично занятых, из наемных работников
в предприниматели; сюда же относятся вынужденное переобуче
ние изза невозможности трудоустроиться, невыплата зарплаты,
ведущая к падению материального статуса или к вынужденной
множественной занятости и т.д. Если воспользоваться функцио
нальной моделью М. Яходы (Jahoda, 1981), то речь будет идти о на
рушении финансовоматериальных, темпоральных, межличност
ных, социальноцелевых, социальноидентификационных, соци
альнопобудительных связей. Допустимы и другие модели, но глав
ное — чтобы они фиксировали противоречия между желаниями
личности, изменившимися условиями и формами ее занятости.
Если такое противоречие отсутствует, то нет и кризиса. Гипотети
чески можно представить ситуацию, когда человек теряет работу,
которая не приносила ему достаточный доход, не удовлетворяла
в межличностном плане и наносила ущерб социальному статусу.
В этом случае мы будем иметь дело с «хорошей» безработицей —
по терминологии П. Уорра (Warr, 1987).
Психологическими симптомами кризиса являются понижение
самооценки, удовлетворенности жизнью, оптимизма, уверенности
в себе, повышение эмоциональной напряженности, депрессивнос
ти и другие негативные изменения в личности.
Динамика кризиса имеет два аспекта. Вопервых, это его дли
тельность — как долго длится рассогласование между желаемым
и наличным. Наиболее яркое отражение параметр длительности на
ходит в стадиальных и процессуальных моделях (Latack, Kinicki,
Prussia, 1995) безработицы.
Вовторых, динамика ИКЗ связана с последовательностью
статусных изменений и негативных психологических симптомов.
В одних случаях статусные изменения будут предшествовать или
совпадать по времени с негативными оценками и переживаниями,
в других случаях они могут быть результатом накопления соответ
ствующих ожиданий и переживаний. Например, ожидание уволь
нения или иного изменения в карьере — не столь уж редкое
309309
309
309309

явление, на которое специалисты обращают все большее внимание.
Это находит отражение в понятии и моделях психологически
безопасной работы (Burchell, 1994; Probst, 2003).
В зависимости от сочетания поведенческих и субъективных из
менений можно говорить о фазах ИКЗ. Латентная фаза имеет мес
то при накоплении субъективных и поведенческих изменений,
предшествующих статусным изменениям (аналогами выступают
латентная фаза конфликта, предкритическая фаза возрастного или
профессионального кризиса). Если статусные изменения не проис
ходят, индивидуальный кризис занятости остается непроявленным,
незавершенным, отложенным. Если статусные изменения происхо
дят, то ИКЗ переходит в явную фазу.
Способы преодоления кризиса могут быть соотнесены с само
регуляцией, самоорганизацией, совладающим поведением. Выделе
ние психологической специфики способов решения проблем в сфе
ре занятости — актуальный вопрос не только для отечественных,
но и для зарубежных исследователей. Способы преодоления кризи
са могут иметь статус навыков или изобретательного поведения,
осознаваться в большей или меньшей степени.
Критерии преодоления ИКЗ в целом соответствуют критери
ям успешного преодоления жизненной трудности. Традиционно
к ним относят: восстановление или улучшение социального стату
са, разрешение конфликтной ситуации, приемлемость поведения
для ближайшего окружения, его соответствие социальным нормам,
поддержание позитивной самооценки, уменьшение стрессирован
ности, сохранение физического и психического здоровья и др.
(Houston, 1987; Lazarus, Folkman, 1984; Zeidner, Saklofske, 1996).
Применительно к индивидуальным кризисам занятости критерии
можно объединить в три группы: 1) качество социального функци
онирования, включая уровень материального благополучия; 2) уро
вень психологического благополучия; 3) состояние физического
здоровья. Соотнесение критериев с реальными результатами пре
одоления ИКЗ позволяет говорить о его конструктивном или дес
труктивном разрешении. В зависимости от предмета исследования
к двум названным полюсам можно добавить профессионально
нейтральные (Зеер, 2003) и промежуточные (Дёмин, Попова, 2000)
эффекты.
Идеальный вариант преодоления ИКЗ предполагает достижение
приемлемых для личности результатов по всем трем критериям.
В реальности такое бывает не всегда или происходит не сразу.
К обстоятельствам, влияющим на протекание кризиса, отно
сятся характеристики рынка труда (дефицит рабочих мест и др.),
310310
310
310310
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
