Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Становление и развитие высшего профессионального экологического образования в России анализ проблем. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 208 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Рис. 4. Структура базовой части содержания высшего профессионального

экологического образования (естественно-научное направление)

му количеству часов, отводимых на изучение) дисциплины будут дополнять друг друга и служить надежной основой для дальнейшей профильной специализации.

Успешная реализация содержания высшего профессионального экологического образования естественно-научной направленности в настоящее время как никогда зависит от организационнофункциональной структуры обеспечения учебного процесса, к компонентам которой относятся вуз — факультет — кафедра — преподаватель. Среди первоочередных задач по обеспечению эффективного учебного процесса, стоящих перед факультетом и кафедрой (табл. 9), стоит выделить разработку стратегии развития факультета и работу кафедры с преподавательским составом.

Первая задача факультета — разработка стратегии развития — это детальный и всесторонний комплексный перспективный план. Для вузов, осуществляющих профессиональную экологическую подготовку, к наиболее важной стратегической задаче мы относим планирование и осуществление открытия новых для вуза специальностей (так было) и программ магистратуры. Как показала практика экологического факультета МНЭПУ и других вузов, любое планирование открытия новых специальностей должно опираться как на уже имеющуюся материальную базу, так и на возможность вуза привлечь к преподавательской работе необходимых специалистов, а не опираться только на свой кадровый состав. Последнее требование для многих вузов оказалось невыполнимым, а востребованность специалистов-экологов в сере-

Задачи подразделений вуза в обеспечении учебного процесса

Факультет Кафедра

Таблица 9

1. Разработка стратегии развития факультета, в том числе открытия специальностей

2. Формирование и утверждение учебного плана по специальности

3. Утверждение рабочего учебного плана на текущий учебный год

4. Составление расписания занятий

5. Контроль за посещением занятий студентами

6. Оформление студенческих документов

7. Координация деятельности Ученого Совета факультета

8. Руководство редакционнометодическим советом

9. Организация рекламной деятельности и связей со СМИ

1.Подбор профессорско-преподавательского состава и повышение их квалификации

2. Методическое обеспечение учебного процесса по конкретным дисциплинам

3. Разработка и использование новых технологий обучения

4. Обеспечение и проведение лабораторных занятий и учебных практик

5. Организация производственных практик студентов

6. Вовлечение студентов в научно-исследовательскую деятельность (научные кружки, научные студенческие общества и т.д.)

7. Реализация индивидуального подхода в выполнении и написании студентами выпускной квалификационной работы

8. Изучение рынка трудоустройства выпускников, организация связи с потенциальными работодателями

дине 1990-х годов привела к быстрому росту числа региональных вузов, открывших подготовку по этим специальностям. К сожалению, среди них были многие педагогические и технические вузы, которые не осознали всю принимаемую на себя ответственность. По личным беседам с представителями таких вузов (заведующие кафедрами и деканы факультетов) мы пришли к заключению, что основной целью в период открытия экологических специальностей они считали — увеличение числа абитуриентов и студентов,

привлекая их часто используемым в широкой печати словом «экология». Эти вузы достаточно быстро столкнулись со сложностями обеспечения учебного процесса, так как у них, с одной стороны, не было преподавателей по многим областям требуемых Государственным стандартом знаний, а с другой, установившаяся система оплаты труда профессорско-преподавательского состава в вузе не позволяла приглашать на преподавательскую работу достаточного количества специалистов. Подготовка по фундаментальным экологическим специальностям в некоторых таких вузах была вскоре закрыта (например, Пензенский государственный педагогический университет). В других вузах, которые вопреки своей готовности продолжили подготовку специалистов данного профиля, конкурентная способность их выпускников на рынке профессиональных услуг оказалась очень низкой.

Вследствие того, что кафедра и преподаватель находятся ближе к студенту, то их роль многократно возрастает. Если кафедра имеет решающее значение на определенных этапах — прохождения студентом производственной практики, подготовки и защиты курсовых работ, а также выпускной квалификационной работы, то преподаватель постоянно оказывает на студента значительное влияние. Для высшего профессионального экологического образования наиболее важным является соблюдение преподавателем этических принципов и следование компетенциям ОУР. Среди них в первую очередь следует отметить стремление к пожизненно-

му обучению, применению целостного, системного подхода, учет и уважение различных точек зрения. Только преподаватель, полно-

стью разделяющий данные подходы и следующий им, может пропагандировать и вырабатывать у своих учеников аналогичные компетенции, так жизненно необходимые в настоящее время. Кроме компетенций ОУР для современного специалиста большое значение имеет формирование профессиональных компетенций.

Анализ работ А.А. Вербицкого, В.В. Давыдова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, М.А. Холодной, А.В. Хуторского позволил нам разработать основы компетентностного подхода в профессиональном высшем экологическом образовании естественно-научной направленности. При этом под компе- тентностью мы понимаем сформированные личностные качества студента, а под компетенциями — заранее заданное социальное требование (норму) к образовательной подготовке студента, при реализации которых формируется его компетентность.

Таким образом, компетенции в высшем профессиональном эколо-

гическом образовании — это набор квалификационных требований, предъявляемых к подготовке студентов по направлению «Экология и природопользование», и в целом ориентированных на формирование профессиональной компетентности выпускников.

Так как ФГОС ВПО третьего поколения по направлению «Экология и природопользование» предусматривает подготовку по двум ступеням: бакалавр и магистр, то и компетенции различаются по уровню квалификации выпускников. В соответствии с требованиями Европейской системы квалификации «бакалавр» отвечает 6-му уровню квалификации, а «магистр» — 7-му уровню. В ближайшее время в России предполагается разработать свои национальные квалификационные рамки (НКР), в которых, возможно, будут указаны уровни квалификаций и их содержание, отличные от Европейских квалификационных рамок (ЕКР). Нами было проведено сопоставление требований ЕКР к структуре и содержанию 6-го уровня квалификаций с компетенциями, включенными в требования к результатам освоения ООП подготовки бакалавра экологии природопользования, и установлено соответствие между ними (табл. 10).

Доказанная корреляция между требованиями ЕКР и разработанными с нашим участием компетенциями студентов по направлению «Экология и природопользование» в ФГОС ВПО третьего поколения позволяет заключить, что в целом компетенции российских бакалавров и магистров соответствуют международным документам.

Для определения наиболее значимых в настоящее время для российского высшего профессионального экологического образования естественно-научной направленности компетенций были выполнены социологические исследования, включающие анкетирование работодателей (30 организаций), выпускников последних лет (с 2000 по 2007 год — 50 человек) и представителей образовательного сообщества (30 преподавателей). Результаты исследования показали, что все группы респондентов имеют практически одинаковое мнение о приобретенных выпускниками компетенциях (высшее профессиональное экологическое образование), рассмотрим их на примере ответов работодателей. В таблице 11 представлены результаты ранжирования компетенций выпускников по двум категориям: наиболее и наименее устраивающие работодателей.

Таблица 10

с требованиями проектируемого ФГОС ВПО

Компетенции бакалавра экологии и природопользования в соответствии

Владеть навыками использования программных средств и работы в

компьютерных сетях, умение создавать базы данных и использовать

ресурсы Интернета, владеть ГИС технологиями; иметь навыки иден-

Обладать базовыми знаниями в области фундаментальных разделов

математики в объеме, необходимом для владения математическим ап-

паратом экологических наук, для обработки информации и анализа

данных по экологии и природопользованию; обладать базовыми зна-

ниями фундаментальных разделов физики, химии и биологии в объ-

еме, необходимом для освоения физических, химических и биологи-

ческих основ в экологии и природопользовании; обладать базовыми

знаниями основ экономики и социологии, умением их использовать

в области экологии и природопользования, а также базовыми пред-

ставлениями об основах философии, способствующими развитию

общей культуры и социализации личности, приверженности к эти-

ческим ценностям

тификации и описания биологического разнообразия, его оценки

современными методами количественной обработки информации;

владеть методами химического анализа, а также методами отбора и

анализа геологических и биологических проб; обладать способностью

к использованию теоретических знаний на практике

Уровень бакалавра экологии и природопользования

6-й уровень квалификаций по ЕКР

ские и практические знания в кон-

кретной области. Часть этих знаний

находится на передовом рубеже дан-

ной области и требует критического

осмысления теорий и принципов

по ЕКР

Знания Использовать глубокие теоретиче-

компетенций

Наименования

ми и инструментами в сложной и

специализированной области и де-

монстрировать инновации в исполь-

зовании методов.

Разрабатывать и обосновывать аргу-

менты для решения проблем

Умения Демонстрировать владение метода-

Продолжение табл. 10

с требованиями проектируемого ФГОС ВПО

Компетенции бакалавра экологии и природопользования в соответствии

Обладать способностью к использованию организационно-

Быть способным понимать, излагать и критически анализировать ба-

управленческих навыков в профессиональной и социальной деятель-

ности; иметь навыки работы с информацией из различных источников

для решения профессиональных и социальных задач; быть готовым

следовать легитимным этическим и правовым нормам; обладать то-

лерантностью и способностью к социальной адаптации

зовую информацию в области экологии и природопользования

6-й уровень квалификаций по ЕКР

Демонстрировать способности в

области управления (менеджмен-

та) разработками, ресурсами и

по ЕКР

Самостоя-

компетенций

Наименования

тельность и

ответствен-

командами в трудовых и учебных

контекстах, являющихся непред-

сказуемыми и требующими реше-

ния комплексных проблем, с мно-

жественными взаимосвязанными

факторами.

Демонстрировать творческий под-

ход в работе, инициативу в процес-

сах управления и обучения в це-

лях совершенствования работы в

команде

ность

Последовательно оценивать соб-

ственные результаты обучения и

определять потребности в обуче-

нии

Умение

учиться

Обладать базовыми знаниями основ экономики и социологии уме-

нием их использовать в области экологии и природопользования, а

также базовыми представлениями об основах философии, способ-

ствующими развитию общей культуры и социализации личности,

приверженности к этическим ценностям; обладать базовыми пред-

ставлениями об основах педагогики и психологии, позволяющими

освоить методики преподавания и понять психологические особен-

ности межличностных взаимоотношений; иметь базовые представ-

ления об основах правоведения; иметь ясные представления о здо-

ровом образе жизни и физической культуре; владеть способностью к

использованию знаний иностранного языка в профессиональной и

межличностной коммуникации

Быть способным понимать, излагать и критически анализировать

базовую информацию в области экологии и природопользования;

обладать способностью к использованию теоретических знаний на

практике.

Быть готовым следовать легитимным этическим и правовым нормам;

обладать толерантностью и способностью к социальной адаптации

Сообщать идеи, проблемы и реше-

ния как специалистам, так и не-

специалистам, используя диапазон

качественной и количественной ин-

формации.

Выражать комплексное внутрен-

нее личностное понимание мира,

демонстрируя солидарность с дру-

гими

Осуществлять сбор и интерпретиро-

вать значимые данные в конкретной

области для решения проблем.

Демонстрировать опыт операци-

онного взаимодействия в сложном

окружении.

Формировать суждения с учетом со-

циальных и этических аспектов

Комму-

никативно-

социальные

ции

компетен-

ции

нальные

компетен-

Профессио-

Таблица 11

Результаты ранжирования работодателями компетенций выпускников

экологических специальностей последних лет

(с 2000 года)

Рейтинг компетенций, уровень которых

наиболее устраивает работодателей (зна-

чения приведены по убывающей)

Теоретическая подготовка ■

Способность перерабатывать расту- ■

щую информацию и владение ин-

формационными технологиями

Представление о международных ■

стандартах, принятых в данной

специальности

Способность к самокритике ■

Способность к восприятию кон- ■

структивной критики

Завышенная самооценка и высо- ■

кие амбиции

Соблюдение этики корпоратив- ■

ной культуры

Способность работать в команде ■

Способность учитывать точки зре- ■

ния и интересы других

Коммуникабельность ■

Организованность ■

Обучаемость ■

Мобильность ■

Качество выполняемой работы ■

Лидерство ■

Рейтинг компетенций, уровень которых

наименее устраивает работодателей

(значения приведены по убывающей)

Практическая подготовка ■ Экономическая подготовка ■ Уровень владения иностран- ■ ным языком Юридическая подготовка ■ Специальная подготовка ■ Способность работать самосто- ■ ятельно Способность работать концен- ■ трированно и дисциплинированно Инициатива ■ Способность применять имею- ■ щиеся знания при решении новых проблем Умение вести переговоры ■ Представления о нормах по- ■ ведения Мотивация к труду ■

Итак, среди наиболее устраивающих (реализованных) компетенций у современных специалистов-экологов были названы хо-

рошая теоретическая подготовка, владение информационными технологиями и знание международных стандартов. Среди наименее устраивающих компетенций доминировали — слабая практическая, экономическая и юридическая подготовка, недостаточный уровень владения иностранными языками.

Следовательно, для устранения несоответствия между уровнем подготовки выпускников и запросами работодателей необходима корректировка формирования как общекультурных, так и профессиональных компетенций. Для решения данной зада-

Этапы формирования компетенций студентов

Таблица 12

Номер

этапа

I 1 и 2 Получение теоретической естественно-науч-

II 3 и 4 Получение теоретической общепрофессио-

IIIа 5 (специалист)

IIIб 5 и 6 (магистр) Получение профессиональной специализа-

Курс обучения

студентов

по стандартам 2000 года

Цель этапа

ной и общей гуманитарной подготовки (формирование базовых общекультурных компетенций)

нальной подготовки и практического профессионального опыта (ступень бакалавра — формирование профессиональных компетенций)

Получение профессиональной специализации и прохождение итоговой государственной аттестации (совершенствование профессиональных компетенций)

ции, расширенных навыков исследовательской работы и защита магистерской диссертации (совершенствование профессиональных компетенций)

чи была изучена последовательность формирования компетенций выпускников экологических специальностей и разработаны ее этапы. Выделено три этапа формирования компетенций у студентов, где каждый последующий этап базируется на достижениях предыдущего этапа (табл. 12).

Общая тенденция при формировании компетенций студентов направлена при этом от накопления знаний на начальных этапах (I и II) к развитию творческой деятельности на последующих этапах (III). В профессиональном экологическом образовании под творческой деятельностью нами понимается самостоя-

тельно спланированная научно-исследовательская работа, которая опирается на весь комплекс изученных дисциплин и инструментальных методов и направлена на получение нового знания. Для дости-

жения этого уровня любому обучающемуся требуется пройти все образовательные этапы, только в ходе такого процесса развиваются личностные качества, способствующие как межличностному и профессиональному общению, так и исследовательской де-

ятельности (выработка упорства, конкретизация целей и задач работы, определение приоритетов и т.д.).

Каждый этап формирования компетенций студентов имеет свою цель. Одновременно у каждого этапа соответственно имеются определенные задачи, которые реализуются через различные формы и методы. Для профессионального экологического образования выделяется специфика на каждом из этих этапов.

Для I этапа основной целью является приобретение студентами

базовых знаний в области естественных наук и формирование у них представлений о социально-экономических закономерностях современного мира. Для этого этапа мы выделяем два направления или

уровня — Iа и Iб, которые идут параллельно.

На уровне Iа (естественно-научная подготовка) формируются следующие компетенции, так студент должен:

— обладать базовыми знаниями в области фундаментальных разделов математики в объеме, необходимом для обработки информации и анализа данных по экологии и природопользованию;

— обладать базовыми знаниями фундаментальных разделов физики, химии и биологии; владеть методами химического анализа, а также методами отбора и анализа геологических и биологических проб; иметь навыки идентификации и описания биологического разнообразия и его оценки;

— иметь профессионально профилированные знания и практические навыки по общей геологии, географии и почвоведению и обладать способностью их использовать в области экологии и природопользования.

На уровне Iб (гуманитарная подготовка) формируются основные общекультурные компетенции, когда студент должен:

— обладать базовыми знаниями отечественной истории, основ философии, социологии, экономики, правоведения, психологии и педагогики, способствующих развитию личности и осознанию этических ценностей, а также пониманием причинно-следственных связей в развитии российского общества;

— владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу и восприятию информации;

— быть способным к использованию знаний иностранного языка в профессиональной и межличностной коммуникации, обладать толерантностью и способностью к социальной адаптации;

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 208 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]