Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Становление и развитие высшего профессионального экологического образования в России анализ проблем. Монография
.pdf
ствия на окружающую среду — ведь предприятия не могли сами
провести модернизацию производства и направить средства на
строительство очистных сооружений. Все подобные решения принимались централизованно, и возмущение или давление со стороны общественности лишь мешали бы слаженности централизованной экономики. Каков же смысл в таком случае в экологизации
населения, развития самосознания, самоуправления? Получается,
что экологическое образование было нужно государству лишь отчасти — в своем самом примитивном и неразвитом виде.
После трех первых причин становится понятнее и четвертая
причина — отсутствие в СССР госзаказа на экологов-управленцев.
Такие специалисты не соответствовали структуре экономики и ведомств. Охрана природы воспринималась как частная задача, а ее
реализация была долгое время уделом частного ведомства — «Министерства сельского хозяйства». Базисно присущая мегаэкологии комплексность, междисциплинарность отрицалась самим характером структуризации экономики и наук
4
. Не было ведомства,
ответственного за экологическую безопасность, нуждавшегося в
комплексно подготовленных специалистах, профессионально готовых направлять или контролировать природопользование в целом. В США такое ведомство — Агентство по окружающей среде
было образовано в 1970 году, в СССР — только в 1988-м был создан Государственный комитет по охране природы, который затем преобразовали в Министерство охраны окружающей среды
и природных ресурсов, сразу же стала очевидной нехватка профессионально подготовленных кадров. Какую бы замечательную
подготовку ни получили биологи, химики, геологи, почвоведы,
инженеры разных направлений или экономисты, юристы, врачи
и пр. — никто из них не был подготовлен к комплексной оценке
проектов. Лишь географы были в какой-то мере более многосторонне образованными специалистами, но и они не имели необходимых знаний по многим направлениям, затрагиваемым любой
формой хозяйствования или реализацией практически любого проекта. Вот почему настоящая потребность в специалистахэкологах возникла в СССР только в начале 90-х годов.
Отрицание угрозы экологического кризиса в странах социалистического блока, автономность централизованной системы
управления от ее участников — предприятий и граждан и отсут-
4
До сих пор в официально принятой системе знаний отсутствует экология. Экологии нет среди классических профильных наук, таких как математика, физика, химия, биология, геология, география, экономика, право и др.
151
ствие специальных органов экологического контроля хозяйствования в СССР привели к вытеснению экологии как таковой и экологического образования в частности из сферы госуправления на
периферию — в область самодеятельности. Отказавшись всерьез
рассматривать экологические проблемы, государство автоматически передало и экологию, и экологическое образование общественности, которая стала этим заниматься в меру своих возможностей. Во Всероссийском обществе охраны природы и его
региональных отделениях было множество секций, но весьма редко они касались сложных проблем антропогенного воздействия
на окружающую среду. В основном поощрялись всевозможные
формы «любви к природе». Среди секций были и весьма далекие от охраны дикой природы: цветоводства, озеленения, пчеловодства, охраны животных (в основном домашних и бездомных).
Лектории и средства массовой информации сосредоточились в
то время на «любви к природе». Почти никто из них поначалу не
поднимал вопросы о коренных ошибках хозяйствования, об истощении природных ресурсов, об опасном и переходящем все разумные пределы загрязнении воздуха, воды, почвы.
Соответственно и экологическое образование преимуществен-
но было мелким — сосредоточенным на частностях. Учебники по
экологии ограничивались рассмотрением только традиционного круга фундаментальных вопросов — экологии особи, динамики популяций, структуры и функционирования экосистем. Сама
экология воспринималась как частная биологическая область
знаний, а охрана природы все еще оставалась весьма специализированной прикладной формой деятельности, направленной в
основном на сохранение отдельных видов и мест их обитания.
Профессии «эколог» не было как таковой, и ни один ВУЗ, кроме
Казанского университета, не готовил специалистов-экологов, да
и в КГУ лишь экспериментировали в этой области.
Третьестепенность экологии тогда ощущалась даже в Москов-
ском государственном университете. Я поступил на биофак МГУ
в 1965 году. В это время наиболее перспективными направлениями считались биохимия и биофизика. Биология переживала период
больших надежд, связанных с развитием тонких исследований процессов на молекулярном уровне. Классические направления биологии, такие как ботаника и зоология, а вместе с ними и энтомология,
и ихтиология уже тогда казались архаичными, хотя на самом деле
именно классическая биология открывает путь к постепенному познанию биологических особенностей видов, без чего невозможно
152
разобраться ни в закономерностях функционирования экосистем,
ни в биологических пределах выносливости, устойчивости.
На этом фоне Дружина биофака по охране природы (ДОП) —
славная общественная студенческая организация выглядела не
слишком привлекательной для большинства студентов. И, тем
не менее, в ее деятельности тоже было нечто очень современное
и важное, правда, не относящееся к профессиональной деятельности — это своеобразная оппозиция власти. Как раз в середине
60-х годов, когда я уже был студентом МГУ, на биофаке прошла
необычная общественная конференция против строительства на
Байкале целлюлозно-бумажного комбината. Чуть раньше также
на биофаке была акция в поддержку Кедрограда, за сохранение
кедровых лесов, которым грозило истребление. Такие выступления выглядели предельным проявлением принципиальности, независимости и смелости. Если в политической сфере несогласие
заканчивалось репрессиями, то в области выбора путей природопользования независимое мнение нельзя было отнести к категории враждебных действий. Охрана природы на моих глазах становилась полигоном свободомыслия, а значит привлекательным
для непокорных по своему духу людей.
Примечательно, что в Дружине по охране природы с самого
начала ее существования, т.е. с 1960 года ясно понимали, что недостаточно бороться с расхитителями и уничтожителями природы, надо одновременно терпеливо разъяснять, почему нельзя
охотиться или рыбачить в неположенное время или без лицензии, почему нельзя брать от природы все, что пожелаешь. Разъясняли, читая лекции. Для этого в ДОПе существовал специальный сектор. Понимали, что воспитывать надо прежде всего детей,
а не только взрослых.
Стремясь использовать в своей природоохранной деятельности профессиональные знания и навыки, мы искали новые и более сложные задачи, как-то связанные с биологией. Так в начале 70-х годов возникли три новых сектора. В одном стали изучать
негативное воздействие массового туризма на пригородные леса.
В другом секторе собрались увлеченные ботаникой студенты и
аспиранты для того, чтобы описать в Московской области местонахождения редкой флоры и добиться создания заказников.
В третьем секторе основное внимание было сосредоточено на сохранении уникального места размножения журавлей в Подмосковье. Все три направления нуждались в дополнительных знаниях по
экологии, которая в то время еще не была общей учебной дисци-
153
плиной на биофаке. Мы сами разыскивали на факультете преподавателей и научных сотрудников, занимающихся экологическими
исследованиями. Помню, что при подготовке студенческих летних экспедиций по изучению влияния на лес туризма я обошел все
кафедры биофака для того, чтобы найти экологов-консультантов.
В результате получилась картотека исследователей-экологов и их
основных трудов, которая до сих пор у меня хранится на пожелтевших библиографических карточках. В ней всего два десятка
имен. Так мало тогда было исследований по экологии растений,
животных и микроорганизмов, включающих исследования биологических отношений между видами, динамики популяций и
экосистем, антропогенного воздействия.
В учебниках по охране природы 60-х годов сама природа рассматривалась «ведомственно»: охрана воздуха, охрана вод, охрана
недр и пр. составляли разобщенные главы, искусственно объединенные вместе. Взаимосвязь всех экосфер больше декларировалась вслед за концепцией биосферы В.И. Вернадского, чем
на практике использовалась. Для углубленного изучения биологических и геохимических процессов катастрофически недоставало знаний.
В появившихся в 70-е годы учебных курсах под названием «Охрана и рациональное использование природных ресурсов» было больше комплексности и междисциплинарности, но по-прежнему в них
отсутствовал анализ коренных причин экологического кризиса и
опасного хозяйствования, которые, как теперь мы знаем, определяются: демографическими процессами, близорукостью экономики
(будь то рыночная или же плановая централизованная экономика),
т.е. полным доминированием краткосрочных интересов над долгосрочными и, в конечном итоге, ложной системой потребительских
ценностей, на которую ориентируется население.
И хотя основополагающие принципы экологического образования были уже известны, более того, уже в 1977 году изложены в
материалах Тбилисской конференции ООН по экологическому образованию, тем не менее, в нашей стране государство, год за годом
декларируя важность экологического воспитания и образования
широких слоев населения, на деле его не обеспечивало, т.е. не спешило ввести в школьные программы экологию, поддержать преподавание методически, информационно, инструментально.
На этом фоне существенными оказываются общественные усилия по решению экологических проблем и экологическому воспитанию и образованию населения.
154
Стали стихийно проявляться независимые общественные
инициативы, выражающие обеспокоенность населения в связи
с обостряющимися экологическими проблемами (особенно после катастрофы в 1986 году на Чернобыльской атомной электростанции). Под экологическим образованием в тот период понимали не столько систематическое изучение комплекса учебных
дисциплин, необходимых для понимания форм и последствий
антропогенного воздействия, сколько борьбу за доступ к информации о загрязнении воды и воздуха, которую, как многие считали, власти скрывали от населения. Все это во многом определило специфику становления экологического образования
в СССР в 80-е годы.
В последующее десятилетие, т.е. в 90-е годы, и особенно после развала СССР — в период децентрализации государственной
власти, рассекречивания информации, в том числе закрытой информации о загрязнении окружающей среды, о технологиях, применявшихся на производствах — наступил настоящий расцвет
охраны окружающей среды, или, как стало принято говорить,
«экологии». Этому способствовали небывалые политические изменения: новая Конституция РФ, в которой закреплялись среди
прочих и права граждан на безопасную окружающую среду, свободу слова, право на информацию, особенно экологическую.
В 90-е годы появляются новые кафедры, факультеты и даже
учебные институты, специализирующиеся на подготовке экологов. В области высшего образования появляется специальный орган — Учебно-методический совет по экологии Учебнометодического объединения классических университетов,
который многое сделал для разработки государственных стандартов подготовки специалистов-экологов. Профессия эколога стала
модной. Государственный Комитет экологии и охраны природы
нуждался в подготовленных сотрудниках для своей разветвленной сети региональных комитетов — контролирующих органов.
Трудоустройство и польза от экологов казались тогда несомненными. Именно в это время появляются многочисленные публикации и даже регулярные официальные отчеты, в которых реальное состояние дел в области воздействия на природу и людей
не утаивалось. Наступил период расцвета экологического образования, который совпал с крушением СССР и началом нового
исторического периода развития России.
6 сентября 2011 года
155
В.С. ПЕТРОСЯН
Валерий Самсонович Петросян
(род. 1942) — доктор химических наук,
профессор, академик РАЕН. Основные
места работы: зав. лабораторией физической органической химии Химического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова, зав. кафедрой общей химии
Московского городского педагогического университета, ректор Открытого Экологического Университета, президент Центра «Экология и Здоровье»,
эксперт ООН по проблемам химической безопасности.
Основные научные интересы сосредоточены в области физической
органической химии, химии метал-
лоорганических и координационных соединений, химии и токсикологии
окружающей среды, проблемах химической безопасности.
Краткая справка
об Открытом Экологическом Университете МГУ
(материалы подготовлены В.С. Петросяном)
Открытый Экологический Университет (ОЭУ) был создан в
МГУ им. М.В. Ломоносова в 1987 году как Программа бесплатного дополнительного образования с целью обеспечить возможность интересующимся студентам, аспирантам, преподавателям
и научным сотрудникам МГУ (а также других вузов и учреждений Москвы) получить современные знания в области экологии, охраны окружающей среды и рационального использования
природных ресурсов. Для чтения лекций в ОЭУ были приглашены академики Н.Н. Моисеев, В.Е. Соколов, В.А. Легасов,
Т.С. Хачатуров и другие крупные ученые. В течение осеннего семестра два раза в неделю в аудитории 02 Главного здания МГУ с
18 до 20 часов было прочитано 17 лекций, которые посещало более 500 человек.
156
Программа получила широкий резонанс и в 1988 году была
реализована дважды: весной — в Обнинске для 220 российских
специалистов, а осенью — в Риге для 150 специалистов Латвии.
В 1989 году Программа снова была реализована на выезде: весной —
в Обнинске для 270 слушателей из различных городов России, а
осенью — в Алма-Ате для 180 специалистов Казахстана.
В период с 1990 по 1998 год Открытый Экологический Университет функционировал как двухлетняя Программа общим
объемом 160 часов. В первый год обучения участники Программы слушали лекционный курс (80 часов), разделенный на восемь блоков:
Общая экология (биология окружающей среды)
Геоэкология (географические и геологические аспекты)
Химия и токсикология окружающей среды
Экологический риск и экобезопасность
Экономика природопользования
Экологическое законодательство
Экологическая экспертиза
Проблемы устойчивого развития
Постоянными лекторами по вышеуказанным разделам были
профессора МГУ и ведущие специалисты других учреждений
В.Н. Максимов, Г.Н. Голубев, В.С. Петросян, И.И. Кузьмин,
С.Н. Бобылев, В.В. Петров, Э.И. Бурман и Н.Н. Моисеев (в последнее время — Н.П. Тарасова).
После окончания лекций слушатели Программы сдавали экзамен и при успешной его сдаче переводились на второй год обучения, в течение которого занимались на семинарах в рамках одной
из вышеуказанных специализаций — еще 80 часов. В заключение каждый из слушателей Программы писал выпускной проект
по одной из актуальных экологических проблем и защищал этот
проект на заседании выпускной комиссии. Успешно окончившие
Программу слушатели получили соответствующие Сертификаты,
которые, как показал последующий анализ, помогал их владельцам при поступлении в аспирантуру, на работу и т.д.
За период с 1987 по 1998 год дополнительное образование в Открытом Экологическом Университете получило около 1800 человек. Следует отметить, что в Программе участвовали самые разные слои населения: студенты, аспиранты, научные сотрудники,
преподаватели вузов и школ и т.д.
157
В 1999 году Открытый Экологический Университет снова
функционировал вне стен МГУ — в Зеленограде, где в течение
учебного года лекционный курс по вышеуказанной программе
прослушало 120 жителей города, которым в завершение Программы также были вручены Сертификаты.
В 2000 году в рамках Московской благотворительной программы «Жителям Москвы — здоровую окружающую среду и высокий
уровень экологического образования» ОЭУ МГУ провел образовательный проект «Химия и окружающая среда» в Российской Государственной Библиотеке (РГБ). Более 200 москвичей прослушали
курс лекций, прочитанный известными российскими специалистами по экологической химии академиками РАН Мясоедовым Б.Ф.
и Саркисовым П.Д., академиком РАО Ягодиным Г.А., членом Президиума РАЕН Петросяном В.С., чл.-корр. РАН Тарасовой Н.П.
и др. и получили соответствующие Сертификаты.
В 2001 году в рамках вышеупомянутой Программы Открытый
Экологический Университет провел в МГУ образовательный проект «ЭкоМир», в рамках которого более 350 участников прослушали лекции академиков РАН В.А. Садовничего, Ж.И. Алферова и
Б.Ф. Мясоедова, Президента РАМН В.И. Покровского, мэра Москвы Ю.М. Лужкова, руководителя ОЭУ МГУ, академика РАЕН
В.С. Петросяна и получили Сертификаты об участии в Проекте.
В 2002 году ОЭУ МГУ провел в РГБ образовательный проект «Рио+10: проблемы устойчивого развития России», в котором приняло участие более 400 человек. В рамках Проекта были
прослушаны лекции депутата ГД РФ академика РАН М.Ч. Залиханова, министра природных ресурсов России В.Г. Артюхова, председателя Московской Городской Думы В.М. Платонова, президента Российской Академии Естественных Наук
О.Л. Кузнецова, академика-секретаря Отделения экономики РАН
Д.С. Львова и др.
В 2003 году ОЭУ МГУ организовал в рамках Дней Британской
науки в Санкт-Петербурге образовательный проект «Экологическая безопасность и устойчивое развитие», в котором лекции
прочитали: Нобелевский лауреат, академик РАН Ж.И. Алфёров,
депутат Государственной Думы РФ, академик РАН М.Ч. Залиханов, президент РАЕН, академик О.Л. Кузнецов, ректор Открытого экологического университета МГУ, президент Центра «Экология и здоровье» В.С. Петросян, академик РАН К.Я. Кондратьев,
академик РАЕН В.В. Худолей.
158
Специальный образовательный проект «Рио + Йоханнесбург: трудная дорога к устойчивому развитию» был организован в Москве весной 2004 года для столичных учителей. Лекции
были прочитаны академиками РАН и РАЕН М.Ч. Залихановым,
С.П. Капицей, О.Л. Кузнецовым, Д.С. Львовым, В.М. Матросовым, В.И. Осиповым, В.С. Петросяном, В.А. Садовничим и
В.С. Стёпиным.
Весной 2005 года при поддержке Международной сети инженеров и ученых за глобальную ответственность (INES) в актовом
зале школы № 864 московского района Ясенево для школьников
и их родителей был организован образовательный проект «Здоровье детей и подростков», в рамках которого участники проекта
прослушали лекции: директора Медицинского центра женского здоровья, профессора Т.В. Кузнецовой, декана Химического
факультета МГУ, академика РАН В.В. Лунина, члена Президиума РАЕН, ректора ОЭУ МГУ В.С. Петросяна и зам. директора Научного центра детского здоровья, профессора Л.А. Шевлягиной.
Осенью 2005 года в актовом зале школы № 864 гор. Москвы
при спонсорской поддержке INES был организован Семинар на
тему «Этика преподавания химии в школе», в рамках которого
лекции прочитали: декан Химического факультета МГУ, академик РАН В.В. Лунин, ректор ОЭУ МГУ член Президиума РАЕН
В.С. Петросян и член-корр. РАН, директор Института устойчивого развития РХТУ им. Менделеева Н.П. Тарасова.
В 2006 году в Великом Новгороде, при поддержке компании
«Акрон» был организован образовательный проект «Экологическая безопасность и устойчивое развитие России», в котором
приняло участие 1260 жителей города. Для них было прочитано
восемь лекций: академиками РАН и РАЕН М.Ч. Залихановым,
В.С. Петросяном, В.П. Скулачёвым и В.С. Стёпиным, чл.-корр.
РАН Н.П. Тарасовой, профессорами С.Н. Бобылёвым, Т.В. Гусевой и С.А. Степановым.
Весной 2007 года ОЭУ МГУ организовал (при спонсорской
поддержке INES) в актовом зале школы № 864 московского района Ясенево образовательный проект «Окружающая среда и здоровье детей», в рамках которого участники проекта прослушали лекции: канд. мед. наук Т.Н. Кашириной, Президента Центра
«Экология и Здоровье», ректора ОЭУ МГУ В.С. Петросяна и директора Центра детского здоровья В.А. Соболева.
159
Текущая работа Открытого Экологического Университета все
годы осуществляется при поддержке МГУ им. М.В. Ломоносова,
а на выезде — заинтересованными организациями, предоставляющими бесплатно помещения для лекционных и семинарских
занятий. В разные годы ОЭУ поддерживали Программа ТАСИС,
Фонд Сороса, Посольство Великобритании в РФ, Академия Гуманитарных Исследований, Правительство Москвы и некоторые
российские компании.
2012 год знаменуется 25-летием со дня основания ОЭУ МГУ.
В честь этой даты с 15 февраля по 18 апреля 2012 года в только что
отреставрированной Большой химической аудитории Химического факультета МГУ будет проходить образовательный проект
«РИО+20: проблемы устойчивого развития России», в рамках которого крупнейшими учеными, политиками и бизнесменами будет прочитано 10 лекций о роли в устойчивом развитии России
образования, науки, культуры, экономики, финансов, бизнеса,
мегаполисов, рационального использования природных ресурсов, обеспечения экологической безопасности и решения социальных вопросов. Этот проект играет особую роль в преддверии
проведения в июне 2012 года в Рио-де-Жанейро Межправительственной конференции ООН «РИО+20» для понимания жителями России тех задач, которые ставит мировое сообщество перед
жителями планеты Земля.
5 ноября 2011 года
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]