Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Становление и развитие высшего профессионального экологического образования в России анализ проблем. Монография
.pdf
продумывали. Мы через Министерство пробили дублирование и
выпуск фильма «Спешите спасти планету», созданный Бостонской студией. Мы получили возможность бесплатно размножать
фильм на кассетах и раздавать его. Геннадий Алексеевич вместе
со своими помощниками помог затем перевести и издать трехтомный учебник Тайлера Миллера «Жизнь в окружающей среде».
Мы создавали основу, как нам казалось, систему охраны окружающей среды, так как она базируется в первую очередь на науке, а
не только на общественной деятельности.
— Высшая школа наук об окружающей среде занималась подго-
товкой только магистров?
— Мы давали второе высшее образование.
— До какого периода Вы работали в Международном универси-
тете?
— Работал там, пока Г.А. Ягодин был там. В целом, в Международном университете я проработал 11 или 12 лет. Потом Гавриил Харитонович Попов стал президентом, и моя деятельность в
Международном университете закончилась, я ведь там всегда был
только совместителем, биологический факультет МГУ всегда был
основным местом моей работы.
— Как Вы оцениваете свой период работы в Международном университете? Что наиболее значимого он дал?
— Этот период позволил работать в группе людей, заинтересованных в эффективности обучения. Это сопоставимо с советским
периодом, когда вечером ты мог увидеть, что на факультете (биологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова) сидит доцент
или профессор, и ты можешь к нему зайти и даже чай с ним выпить и поговорить. Мы тогда понимали, что необходим прямой
контакт преподавателя и студента, что обучение — это не только лекция и сдача зачета или экзамена, а нечто большее. За счет
этих 12 лет работы в Международном университете я получил возможность проводить игры, у меня был большой курс по играм —
120 часов. За это время я набрал большой опыт, студентов научил
делать игры по нашему направлению. Они поняли, что могут это
делать, и мы даже опубликовали несколько студенческих игр. Вот
комплект игр «Зеленый рюкзак», известный многим, там все игры,
кроме моих, сделаны лично студентами. Их, конечно, пришлось
потом доводить, отлаживать, да и художник потребовался, но изощренный российский смекалистый ум делает такие игры, которые
удивляют европейцев. Я возил студентов Международного универ-
121
ситета на международные конференции, вокруг них всегда собиралась толпа, потому что никто не умел так думать. Мне говорили: «У Вас такие игры! Как Вы их придумываете?» Ответ мой был
прост: «Поживите у нас, и Вы сможете придумать…».
— Теперь вопросы о Европейской Стратегии образования для
устойчивого развития (ОУР). Как и когда Вы включились в работу
над Стратегией? Это было до 2005 года? В чем заключалась эта деятельность?
— Здесь главное лицо, незаслуженно оставленное в тени —
Виктория Валентиновна Элиас. Это она была избрана председателем Европейского Экофорума, который объединял неправительственные организации из 32 стран. Я там проработал 6 лет
и возглавлял группу по экологическому образованию, там были
в том числе и страны СНГ. Но денег мы не достали, поэтому кроме встреч ничего больше не было. Европа тратила значительные
суммы денег, она помогала неправительственным организациям, да и отдельным гражданам сохранять природу и поддерживать ее равновесие.
— С какого года началась эта деятельность?
— С датами буду осторожен, но Экофорум позволил понять,
что мы сохраняем лидерство по широте постановки проблем. Следует упомянуть один момент. В это время Александр Григорьевич
Асмолов, который оставался работать заместителем министра образования РФ, и с которым у нас было хорошее понимание, попросил написать меня статью об экологических проблемах. А я попросил Арона Абрамовича Брудного это сделать вместе со мной,
и мы написали статью, которая была распространена в информационном письме Министерства образования РФ. На самом деле
это и была первая «Стратегия ОУР», потом мы ее меняли, ее перепечатали в Киргизстане, где жил Брудный. Но что такое Стратегия, люди спорят до сих пор и всякий большой том начинают называть «Стратегией». Поэтому очень важно в своей работе
сформулировать, какие документы имеют возможность сохранить этот статус.
— Что Вам запомнилось в момент принятия Стратегии ОУР
17 марта 2005 года в Вильнюсе?
— Я Вам отвечу, как человеку с опытом полевых работ, — экспедиция проходит хорошо, если она хорошо подготовлена. Здесь
то же самое. Все было подготовлено, были волнения, были расхождения в позициях с США, которые формально не относятся
122
к Европе, но они были приглашены. Расхождение было велико.
От нашей страны для подписания договора был направлен заместитель министра образования, все катилось уже формально,
и получилось так, что Россия де-факто приняла Стратегию ОУР.
Надо сказать, что именно Россия была одним из двух основных
разработчиков Стратегии ОУР (другим была Швеция). Московский государственный университет представляли мы с Н.С. Касимовым, деканом географического факультета. Николай Сергеевич был руководителем делегации, а я — его заместителем, и мы
сделали все, что было в наших силах. Это уже потом в силу других политических причин принятая в Европе «Стратегия ОУР» не
была обнародована, то есть не было заявлено участие России официально, а затем произошло и снижение значения преподавания
экологии и экологического знания для всей страны.
— По чьей инициативе Вы поехали в Вильнюс?
— Был приказ ректора МГУ Виктора Антоновича Садовничего
«Об участии в разработке Стратегии ОУР». И мы с Николаем Сергеевичем Касимовым раз пять ездили на все совещания до даты
официального подписания. Один раз Н.С. Касимов не мог поехать, и я вел заседание вместо него. Все это было очень полезно.
— Спасибо за искренние ответы. В завершение нашей беседы и
подводя ей итог, скажите, пожалуйста, каким Вы видите будущее
экологического образования?
— Думаю, что полностью «загнать его под асфальт» не получится. Знаю, что вся наша провинция, — чем дальше от Москвы, тем
больше и лучше, — проводит идеи экологического образования в
жизнь. Наша задача — помогать этим людям. Например, распространять информационные материалы, допустим, компакт-диск
«25 лет лаборатории охраны природы биологического факультета МГУ». Как правило, у преподавателей нет лишнего времени, поэтому информацию следует подготовить, надо дать конкретику, из которой выберут нужное. Мы в лаборатории охраны
природы это сделали, и до сих пор наши материалы не устарели.
На Западе таких вещей нет.
Конец интервью.
Межправительственная конференция
по образованию в области окружающей среды
(научный отчет о командировке)
Вера Павловна Чижова
Дмитрий Николаевич Кавтарадзе
(материалы из личного архива Д.Н. Кавтарадзе, публикуются впервые)
Вступление
14 октября 1977 года в Тбилиси открылась Межправительственная конференция по образованию в области окружающей среды —
первая в истории конференция всемирного масштаба по этой
теме и к тому же первая конференция ООН, проводимая в нашей стране. Созвали ее ЮНЕСКО (организация ООН по вопросам образования, науки и культуры) в сотрудничестве с ЮНЕП
(Программа ООН по окружающей среде). В январе 1975 года они
совместно начали разработку Международной программы по образованию в области окружающей среды (ОС). Конференция в
Тбилиси была призвана подвести итог первого этапа этой деятельности, обсудить составленную программу, внести необходимые замечания и дополнения и утвердить ее.
Результатом Конференции должны были стать рекомендации
для международной, региональной и национальной деятельности по вопросам формального и неформального образования.
Тем самым Конференция должна открыть второй этап — непосредственной оперативной деятельности по вопросам образования в области ОС.
С советской стороны головным организатором выступил ГКНР
при Совете Министров СССР, председатель оргкомитета чл.-корр.
АН СССР Д.М. Гвишиани.
Задачи Конференции
Тбилиси — значит «теплый город». Москвичи уже переходили на
зимнюю форму, по утрам осенняя трава просыпается в белом инее,
на маленькой липе у окна дрожал последний листок.
А здесь все было по-летнему зелено и празднично, перешептывались друг с другом платаны и катальпы, свечками уходили в
небо пирамидальные тополя.
124
Теплый город гостеприимно принял 330 участников Конференции: 265 делегатов из государств-членов ЮНЕСКО (начиная от СССР и США и кончая островами Фиджи и республикой
Чад) и 65 наблюдателей от всех других государств, а также от организаций типа ФАО (Международная продовольственная организация), МОТ (Международный союз охраны природы и природных ресурсов).
Конференцию открыл Генеральный директор ЮНЕСКО Амаду Махтар М'Боу. Затем Председатель Госкомитета по науке и технике академик В.А. Кириллин зачитал приветственное послание
Л.И. Брежнева, в котором Генеральный секретарь ЦК КПСС,
Председатель Президиума Верховного Совета СССР выразил надежду, что Конференция сумеет плодотворно решить стоящие перед ней благородные цели.
Затем выступили Председатель Совета Министров Грузинской
ССР З.А. Патаридзе и Исполнительный директор ЮНЕП д-р Мостафа Толба (тексты всех перечисленных выступлений имеются
на русском языке).
Задачи, обсуждаемые на Конференции, заключались в следующем:
Показать основные проблемы окружающей среды в современ- •
ном обществе.
Оценить роль образования в решении этих проблем. •
Подытожить, что делается в мире по вопросу образования в •
области окружающей среды.
Разработать стратегию развития, т.е. что еще надо сделать в •
рамках отдельных государств, выявить потребность такой де-
ятельности и ее главные формы.
Проблема окружающей среды (ОС)
По первому вопросу было отмечено, что серьезная озабоченность
состоянием ОС представляет собой сравнительно новое явление
в современном обществе. И новизна эта объясняется как чрезвычайно быстрым научным прогрессом, техническими и социальными изменениями, так и пониманием того, что многие проблемы могут влиять на развитие не только отдельных государств, но
и человечества в целом. К ним относятся всем известные проблемы: загрязнение морей и океанов, повреждение озонового слоя
атмосферы, загрязнение ионосферы, которое может стать боль-
125
ше загрязнения приземного слоя воздуха, общее уменьшение запасов пресных вод на Земле и др.
Есть еще и новые проблемы международного масштаба, в
частности, экологический неоколониализм — экспорт проблем
из высокоразвитых стран в развивающиеся. Делегат Австралии
приводил такой пример: его страна не вырубает леса у себя, чтобы не вызвать эрозии, суховеев и т.п. отрицательных явлений и
сохранить максимум рекреационных ресурсов, а предпочитает
покупать древесину у развивающихся стран, заинтересованных
в получении валюты. При этом, само собой, Австралию мало заботит, к каким последствиям вырубка лесов приводит в странахэкспортерах.
Другой разновидностью экологического неоколониализма является постройка заводов, дорог, каналов и т.п. сооружений развитыми капиталистическими странами в развивающихся без учета экологических последствий.
Главный фактор — бедность
На Конференции неоднократно подчеркивалось, что с точки зрения проблемы ОС все страны мира в целом делятся на две большие категории:
1. Развитые — в возникновении проблем ОС главную роль
играет технологический фактор.
2. Развивающиеся — здесь преобладает социальный фактор.
О том, что в развитых капиталистических странах социальный
фактор также играет далеко не последнюю роль в возникновении,
развитии и выборе способов решения проблем ОС, в докладах упоминалось. В частности, говорилось о высоком уровне безработицы и связанной с этим бедности большей части населения, о так
называемой проблеме городских поселений и т.п.
Однако совершенно отчетливо была заметна тенденция делегатов из развитых капиталистических стран затушевывать значимость социального фактора и выдвигать на первый план технологию производства. И наоборот, почти в каждом докладе
представителя развивающейся страны говорилось о неразрывной связи проблем ОС с проблемами социального развития общества, такими как борьба с неграмотностью, с голодом и нищетой,
с безработицей и экономическими кризисами. Попытки решить
проблемы ОС и бедности вместе выражают потребность челове-
126
ка улучшить условия жизни, а также обеспечить благополучие будущих поколений. Решение одной из них невозможно без решения другой. Как сказал делегат из Индии, мы не можем убедить
мать в том, что безнравственно рубить дерево, если ей нечем согреть свое жилище, и нет денег, чтобы купить дрова. В таких странах полезнее сначала построить дешевую систему канализации,
чем издавать научную литературу.
К тому же в ряде случаев правительства некоторых развивающихся стран бывают вынуждены принимать решения, пагубно
отражающиеся на состоянии ОС, но зато выгодные в отношении
сокращения безработицы.
Таким образом, самым главным фактором загрязнения ОС и
ухудшения ее качества большинство делегатов из развивающихся стран считают бедность. И в смысле бедности населения, и в
смысле бедности страны в целом. Поэтому делегат из Египта и
обратился с просьбой к ЮНЕСКО оказать финансовую помощь
в проведении некоторых мероприятий в области образования по
проблемам ОС: введение новых курсов, разработка учебных материалов и т.п.
Пессимистичная фраза делегата из Сьерра-Лионе ярче всего
выразила эту мысль: «Наши проблемы по охране среды многочисленны, а наши ресурсы ограничены».
Успехи и недостатки
По второму вопросу — роль образования в проблеме охраны ОС —
было отмечено: образование играет если не первую, то, во всяком
случае, крайне важную роль в решении проблемы, а поэтому правительства всех стран должны уделять ему самое серьезное внимание на данном этапе развития мира.
Ряд стран уже достиг значительных успехов в плане национальных программ образования по ОС. Как правило, это относится к
тем странам, которых заботит не только проблема образования,
но и проблема ОС в целом.
В некоторых государствах необходимость охраны ОС закреплена основным законом.
Например, в польской Конституции вопросы ОС рассматриваются, с одной стороны, как право использовать богатства природы, а с другой — как обязанность беречь их. 66-я статья Конституции Португалии гласит: «Человек имеет право на чистую ОС
127
и имеет право защищать эту среду». Подобным образом решены
вопросы охраны ОС и в болгарской Конституции.
Как мы знаем, в нашей Конституции вопросы охраны природы прямо или косвенно затронуты в девяти статьях. В частности,
в ст. 67 сказано: «Граждане СССР обязаны беречь природу, охранять ее богатство». А в числе мер, обеспечивающих право граждан
на охрану здоровья, указываются меры «по оздоровлению окружающей среды».
Большинство докладов Конференции, зачитываемых делегатами из высокоразвитых стран, содержал солидный перечень
проводимых мероприятий в этом направлении, и длина перечня ограничивалась лишь краткостью времени, отпущенного на
доклад. Почти повсюду образованием по ОС охвачены все слои
населения, начиная с детского сада. Организуются специальные
курсы, семинары и инструктажи, факультеты и кафедры, экскурсии и молодежные лагеря, кампании, выставки и конкурсы,
присуждаются премии, создаются экофильмы и т.д. и т.п.
Конечно, работа эта проводится не во всех странах одинаково. В одних уделяется большое внимание образованию различных социально-профессиональных категорий населения: рабочих,
сельскохозяйственных работников, служащих аппарата управления и т.п. В других странах основная роль отводится университетскому образованию, в третьих — школьному.
В работе отдельных стран отмечается много специфических
черт. В Чехословакии, например, национальные парки организуют летние лагеря молодежи «Школы природы», в Португалии
разработан атлас ОС для школы (всего 70 карт в атласе); в Польше проводятся ежегодные общегосударственные биологические
олимпиады школьников, победители которых принимаются без
экзаменов в любой отечественный вуз этого профиля; в Болгарии
проведен международный пионерский лагерь-семинар по охране природы и т.д.
Но как бы много ни было сделано, все еще виден ряд недостатков и пробелов. Включение образования по ОС в учебные планы
зачастую осуществляется медленно. Отрицательная черта многих
программ по ОС — отсутствие их взаимной координации.
Сравнительно слабы результаты такой деятельности на уровне среднего школьного образования: как правило, приоритет
в школьном обучении проблемам ОС отдается дошкольному и
128
начальному уровню, и при этом обычно затрагиваются лишь
такие дисциплины, как география и биология. Предпочтение
отдается вопросам прямой защиты природных ресурсов, главным образом, растительного и животного мира, без особого
выделения технических, социальных и культурных аспектов
проблемы.
Мало сделано (как в количественном, так и в качественном отношении) для подготовки работников просвещения в области неформального образования и для переподготовки уже работающих
учителей и преподавателей вузов. Практически «белым пятном»
остается образование по ОС неработающих на производстве матерей, призванных наряду со школой прививать детям любовь к
природе и понимание ее. Решить этот вопрос сложно еще и потому, что большая часть женщин мира пока по-прежнему остается неграмотной.
Формальное образование
Одной из характерных черт образования должна стать его междисциплинарность, основанная на философии целостности ОС
в ее многообразных аспектах: природном, экономическом, политическом, техническом, культурно-историческом, моральном
и этическом. Особую роль это должно сыграть в пересмотре устоявшихся подходов к формальному образованию:
— не вводя в программу обучения нового предмета по ОС,
включить в каждый изучаемый предмет необходимые аспекты данной проблемы;
— программы должны четко дифференцироваться на специа-
лизированную и неспециализированную аудиторию;
— программы школьного обучения должны разрабатываться
междисциплинарными группами.
Было отмечено, что подход, основанный на последовательном абстрагировании, уводит обучающегося от предмета обучения. В связи с этим необходимо программы основывать на изучении конкретных проблем той действительности, которая окружает
учащихся.
В выступлении представителя делегации СССР указывалось,
что образование должно, прежде всего, давать сведения о наиболее опасных сторонах проблемы, а «не быть чем-то всеобъемлющим и всеохватывающим». При этом необходимо обратить осо-
129
бое внимание на специфику оценки опасностей, возникающих в
ОС и проявляющихся не сразу.
В целом же образование по ОС должно не механически добавляться к общему образованию, а играть роль общего знаменателя при обновлении современного обучения с помощью интегрирования отдельных дисциплин. Как сказал делегат из США, надо
не вливать новое вино ОС в старые бокалы образования, а разрабатывать новую систему образования.
Частным, не очень важным вопросом создания такой системы является переориентирование ее с позиций получения максимума информации («все обо всем») на позиции обучения методологии познания. По словам главы советской делегации
Д.М. Гвишиани, необходимо открыть сознание человека для
приема новой информации, а не нагружать его этой информацией до предела.
При неоднократном подчеркивании обязательного непрерывного образования по ОС в течение всей жизни, центральную роль
при этом Конференция рекомендовала поручить школе. Основой
для такого решения служит тот факт, что из всех возрастных категорий наибольшей восприимчивостью отличаются дети школьного возраста.
ЮНЕСКО было поручено составить проект образовательной
программы под общим заголовком «Ребенок и окружающая среда». Основная цель такой программы — установить контакт между ребенком и природной средой, куда прежде всего рекомендовано включить такие экосистемы, как реки, озера, моря, лес,
пустыню, город и др.
Образование по ОС, как и любой вид образования вообще,
зависит не только, а порой и не столько от качества программ и
учебных пособий, но и от степени подготовки учителей и преподавателей. А поскольку большинство из них оканчивало вузы в
тот период, когда этому вопросу уделялось мало внимания, необходимо срочно принять меры по переподготовке учителей без
отрыва от работы.
При этом очень важно учесть конкретный район, в котором
работает учитель: сельский он или городской. Дело в том, что городские школьники, особенно в развитых странах, в противоположность сельским, как правило, сильно оторваны от природы.
Поэтому проводить среди них пропаганду идей сохранения природных богатств намного труднее.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]