Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Становление и развитие высшего профессионального экологического образования в России анализ проблем. Монография
.pdf
Глава 2
Противоречия и этапы становления и развития
высшего профессионального экологического
образования
в вузах СССР до 1983 года специалисты по экологии и охране
окружающей среды специально не готовились (Экологическое
образование и подготовка кадров в области охраны окружающей среды в СССР, 1988). Вопросы открытия экологических специальностей начали обсуждаться еще в конце 1970-х годов как
на биологических и географических факультетах классических
университетов, так и в технических вузах. Но первыми приступили к подготовке по специальностям экологического профиля технические вузы. Так, в 1983/1984 учебном году в Московском химико-технологическом институте им. Д.И. Менделеева
на факультете технологии неорганических веществ был осуществлен первый прием в количестве 50 человек по специальности (0837) «Экология и охрана окружающей среды» (Программа учебных курсов по специальности 0837 «Экология и охрана
окружающей среды», 1987). Затем, в 1988 году указанная выше
специальность была преобразована в (2513) «Охрану окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов»
(Экологическое образование и подготовка кадров в области охраны окружающей среды в СССР, 1988). Причем, по свидетельству
акад. Г.А. Ягодина, бывшего в этот период ректором МХТИ им.
Д.И. Менделеева (с 1973 по 1985 год), одна из сложностей открытия специальности состояла в том, что было много неясностей в трактовке понятия «технология безотходного химического
производства». Соответственно, этот вопрос экстраполировался
и на образовательный процесс. Как можно готовить специалистов, если технологии разные и все время совершенствуются?
Но Геннадию Алексеевичу Ягодину удалось убедить министра
высшего и среднего специального образования СССР Вячеслава Петровича Елютина в необходимости создания кафедры
промышленной экологии и специализации студентов (открытие специальности). Однако это разрешение касалось только
31
МХТИ им. Д.И. Менделеева без права тиражирования специальности в других вузах страны.
Итак, в 1983 году в МХТИ им. Д.И. Менделеева была основана кафедра промышленной экологии, это была первая в мире
кафедра с таким названием. Ведущие профессора института в
этот период входили в состав бюро Межведомственного научнотехнического совета по комплексным проблемам охраны окружающей природной среды и рациональному использованию
природных ресурсов при Государственном Комитете СССР по
науке и технике. Так, профессор Валентин Алексеевич Зайцев
был председателем Секции обезвреживания, переработки и утилизации отходов. Совместно с академиком Б.Н. Ласкориным,
руководившим Секцией по безотходным производствам, они
выступили с инициативой организации и открытия новой инженерной природоохранной специальности и договорились в
Госплане СССР назвать ее «Промышленная экология». Экспертная оценка участников тех событий (проф. В.А. Зайцев, проф.
Г.А. Ягодин и др.) показала, что сотрудники Министерства образования СССР, бывшие выпускники Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, убедили дать другое
название будущей специальности. Основная причина этого —
выбрать такое название экологической специальности, в рамках
которой можно будет впоследствии вести подготовку студентов
и в технических вузах, и в классических университетах. Так возникла единая специальность «Экология и охрана окружающей
среды», но по ней вели подготовку специалистов только технические вузы.
Споры, возникшие вокруг выбора названия специальности,
были основаны на различных подходах в самой науке — экологии. В начале 80-х годов ХХ века наиболее быстро развивались
прикладные направления этой науки, и многие ученые считали,
что для решения конкретных проблем снижения загрязнения
окружающей среды достаточно создать технически совершенные очистные сооружения. Но другая группа ученых (Н.Ф. Реймерс, Н.Н. Моисеев и др.) предвидела необходимость развития
фундаментальных подходов в экологии и возможность решения
экологических проблем через объединение естественно-научных
и гуманитарных знаний. Условием реализации последнего подхода служила подготовка специалистов экологического профиля в классических университетах. Таким образом, уже на началь-
32
ном этапе утверждения названия экологической специальности
проявилось противоречие — между реальными запросами практи-
ки и прогнозированием путей развития экологии как науки. Одной
из основных причин возникновения этого противоречия следует считать оторванность фундаментальной экологии от практической жизни общества, что проявлялось во взаимосвязи экологии только с прикладными аспектами охраны растительного и
животного мира. Решение этого противоречия в рамках классической экологии привело к возникновению новых научных направлений, как в фундаментальных областях (глобальная экология, экология человека, ландшафтная экология и т.д.), так и
в прикладных (сельскохозяйственная экология, промышленная
экология, медицинская и др.). В последующие годы (к 1990 году)
грань между чисто академическими представлениями о путях
развития экологии и практическими потребностями общества
становилась все менее выраженной, в итоге — развитие науки
стало идти параллельно с практическими запросами общества.
К 1988 году целый ряд технических вузов нашей страны открыл подготовку специалистов природоохранной направленности. Так, в 3-х институтах, готовящих специалистов для металлургической промышленности, была введена специальность
(0413) «Улавливание и утилизация пылей и газов», в 11 вузах, готовящих строителей, — специальность (1217) «Рациональное использование водных ресурсов и обезвреживание промышленных
стоков», в сельскохозяйственных вузах — (1504) «Защита растений» и (1517) «Управление земельными ресурсами и их охрана»
(Экологическое образование и подготовка кадров в области охраны окружающей среды в СССР, 1988). Одновременно с открытием специальностей природоохранной направленности в технических вузах в учебные планы всех остальных специальностей
постепенно включались предметы по охране окружающей среды. Но на 1986 год лишь для 79 технических специальностей из
290, существовавших в то время в СССР, читался курс «Охраны
природы». К сожалению, при подготовке специалистов для таких важных отраслей народного хозяйства, как транспорт, лесное хозяйство, пищевая промышленность, деревоперерабатывающая промышленность, геодезия и картография и некоторых
других, чтение природоохранных курсов не велось. Следовательно, в середине 80-х годов ХХ века большая часть специалистов
технического профиля у нас в стране готовилась без учета эко-
33
логических требований к организации производства и не имела
представления о целостности природной среды.
Но уже тогда некоторые ученые высказывались за создание
единых природоохранных программ для групп технических специальностей и видели в этом решение проблемы воспитания у будущих специалистов ответственности за состояние окружающей
среды и за последствия своих собственных действий по отношению к ней (Романов, 1987). Например, предлагалось объединить
программы по следующим группам: 1) для специалистов, связанных с использованием водных ресурсов, земных недр, растительных и животных ресурсов; 2) для специалистов-технологов; 3) для
специалистов экономического и социально-экономического профиля и т.д.
При этом рассматривали три варианта реализации природоохранных программ в учебном процессе. При первом — чтение отдельного курса, дающего представление о проблемах окружающей среды. Но это было ошибочно, что один единственный курс,
чаще всего прочитанный в конце учебы на 4 или 5 курсе, может
повлиять на профессиональное формирование будущего специалиста. Но даже и к этому варианту решения проблемы наши технические вузы не приблизились в 1986 году, так как только для
27% технических специальностей читались подобные курсы (Романов, 1987).
Второй вариант природоохранной программы предполагал
включение в учебный процесс нескольких дисциплин, от знакомства с общими вопросами охраны природы на 1 курсе, до более
углубленного изучения отдельных экологических проблем в последующие годы обучения. Но при этом варианте учебный план
технических и технологических вузов должен быть существенно
перестроен, то есть сокращено число часов, отводимых на изучение прикладных математических и специальных технологических
дисциплин, и за счет этого введены совершенно новые дисциплины — общая экология, глобальная география (или географическая
картина мира). Однако это предложение не нашло понимания у
многих преподавателей данных вузов, так как они считали, что такой вариант будет наиболее эффективен в условиях университетов с более широкой фундаментальной подготовкой и лучшими
возможностями перераспределения учебного времени.
Третий вариант формирования природоохранной направленности у специалистов технического профиля предполагал полный
34
пересмотр всего содержания учебных программ всех курсов учебного плана с учетом задач охраны природы и создание совершенно новых специальностей. Именно этот вариант реализовался в
сравнительно короткие сроки. Но, таким образом, произошло четкое разделение внутри технических специальностей на две группы специалистов: тех, которых стали готовить для решения прикладных природоохранных задач, и тех, которые ничего не знают
об экологических проблемах, так как им не читали даже вводного курса по охране природы. К сожалению, вторая группа специалистов по количеству значительно превосходила первую. Лишь
с введением в высшей школе Государственных образовательных
стандартов первого поколения (1994 год), а затем и второго поколения (2000 год) был устранен некоторый природоохранный вакуум у специалистов технического профиля. Для них стало необходимо изучение дисциплины «Экология», в которую включен и
целый ряд природоохранных вопросов, в том числе и экономикоправовых (табл. 1). Аналогичное изучение дисциплины «Экология» с 2000 года было утверждено как обязательное и для студентов, обучающимся по гуманитарным специальностям.
Все открытые, как ранее, так и в настоящее время, специальности природоохранной направленности в технических и сельскохозяйственных вузах ведут подготовку студентов строго по
Таблица 1
Содержание дисциплины «Экология», предусмотренной в федеральном
компоненте для студентов непрофильных вузов
(Госстандарт 2000 года)
№
1 Естественно-
Блок
специальностей
научные
Название
специальностей
011600 — Биология
011000 — Химия
010400 — Физика
011500 — Геология и
геохимия горючих ископаемых
012200 — Биофизика
012300 — Биохимия
Содержание дисциплины
«Экология»
Организмы и среда, лимитирующие факторы;
популяции, сообщества,
экосистемы, принципы
их организации и функционирования; формы
биологических отношений в сообществах; структура экосистем; основные
типы экосистем и их динамика; биосфера
35
Окончание табл. 1
№
Блок
специальностей
2 Гуманитарно-
социальные
3 Экономики и
управления
4 Техники и тех-
нологии
Название
специальностей
020100 — Философия
020200 — Политология
021400 — Журналистика
022200 — Религиоведение
060400 — Финансы и
кредит
060500 — Бухгалтерский учет
060500 — Мировая
экономика
060800 — Экономика
и управление на предприятии
230500 — Социальнокультурный сервис и
туризм
230700 — Сервис
060800 — Экономика
и управление на предприятии
061000 — Государственное и муниципальное управление
652900 — Кораблестроение и океанотехника
654900 — Химическая
технология неорганических веществ
655000 — Химическая
технология органических веществ
656500 — Безопасность жизнедеятельности
656600 — Защита
окружающей среды
Содержание дисциплины
«Экология»
Биосфера и человек:
структура биосферы, экосистемы, взаимоотношения организма и среды,
экология и здоровье человека; глобальные проблемы окружающей среды;
экологические принципы рационального использования природных
ресурсов и охраны природы; основы экономики природопользования;
экозащитная техника и
технология; основы экологического права; международное сотрудничество
в области окружающей
среды
36
прикладным аспектам охраны природы. Эта тенденция связана
с конкретными прикладными задачами, стоящими перед этими
науками. В качестве примера рассмотрим учебный план по инженерной специальности 656600 — Защита окружающей среды.
Анализ этого плана показывает, что основной целью подготовки специалиста здесь является всестороннее знакомство с методами и средствами контроля состояния окружающей среды, так
как среди блока математических и естественно-научных дисциплин по количеству часов, отведенных на изучение, доминируют химические дисциплины (697 часов общей учебной нагрузки,
примерно 1/3 часть всего блока). Среди блока специальных дисциплин по количеству часов лидируют такие дисциплины, как
экологический мониторинг, процессы и аппараты защиты окружающей среды, техника защиты окружающей среды и некоторые другие. Контроль за состоянием окружающей среды, хотя и
важная задача, но имеет преимущественно прикладное значение,
так как в настоящее время круг проблем, которые должен решать
специалист-эколог, гораздо шире: от вопросов экологической экспертизы и охраны отдельных природных объектов до административного, правового и экономического управления в сфере природопользования. Подготовка специалистов, которые могли бы
решать все эти вопросы, в настоящее время ведется в классических университетах.
Одним из первых классических университетов в нашей стране, где была обоснована необходимость подготовки экологов широкого профиля, стал Казанский университет. Первоначально,
с 1969 года, в Казанском университете была открыта специализация по охране природы в рамках специальности 2019 «Биология». Аналогичная специализация для биологов была вскоре открыта в Томском, Уральском и Ростовском университетах (Комов,
Котов, 1984). Постоянное увеличение количества заявок на выпускников кафедры охраны природы Казанского университета,
а также инструктивное письмо МИНВУЗА СССР № 32 от 5 августа 1980 года и приказ № 55 от 23 января 1984 года, направленные на разработку мероприятий по улучшению природоохранного образования, подтолкнули ведущих преподавателей этого
вуза на создание проекта учебного плана совершенно новой специальности «Экология» (Комов, Котов, 1984). Во-первых, экология как дисциплина (наука о взаимоотношении живых организмов
друг с другом и с окружающей средой) служила базовой основой
37
для прикладной науки — охраны природы. Во-вторых, к началу
1980-х годов классическая экология уже широко вышла за свои
биологические рамки и стала превращаться в меганауку, способную решить многие междисциплинарные проблемы. По мнению
Н.Ф. Реймерса (1993), «экология, долго ютившаяся где-то на за-
дворках биологии — вдруг стала королевой научного бала»
2
. Причину этого Н.Ф. Реймерс (1993) видел в сложившейся напряженной экологической ситуации как у нас в стране, так и в мире, для
решения которой потребовались профессиональные специалисты. Преимущество на этом начальном этапе получили профессиональные биоэкологи, привычно исследовавшие взаимоотношения между организмами и средой их обитания. Но, поскольку
экология может изучать взаимоотношения любой совокупности
объектов, «в центре которой стоит живое (человек, вид, сообще-
ство), или совокупность с участием живого (предприятие, город,
ландшафт и т.п.), то биологам, а отчасти географам и химикамтехнологам, она (экология) оказалась ближе всего по духу и объектам изучения»
3
. Итак, стало очевидным, что место науки экологии
в общей системе наук находится на стыке естественных, гуманитарных и технических наук. Таким образом, была создана совершенно новая специальность — «Экология».
Но на первом этапе формирования содержания специальности «Экология» четко проявились новые противоречия, которые
были разрешены в течение ряда последующих лет. Одно из основных противоречий — между объемом экологических знаний, необхо-
димых будущему специалисту-экологу, по мнению ученых различных
естественно-научных направлений, и структурой учебного плана.
Причина возникновения этого противоречия кроется в первоначальном желании вместить как можно больше естественных дисциплин в учебный план подготовки специалистов, учитывая пожелания узких специалистов. Одновременно следовало избежать
проблемы дублирования в преподавании. Следовательно, требовалась оптимизация учебного плана и определение ключевого базового ядра общепрофессиональных дисциплин. На начальном
этапе формирования самостоятельных экологических специальностей это сделать было невозможно по разным причинам, главными из которых были неопределенность модели будущего вы-
2
Цитата по: Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний. М.: Изд-во
МНЭПУ, 1993. С. 9.
3
Там же. С. 9, 10.
38
пускника и неясность мест трудоустройства. Поэтому в основу
решения проблемы составления учебного плана был взят средовой подход, то есть базовую часть общепрофессиональных дисциплин составили дисциплины о средах жизни — науки об атмосфере, гидросфере, литосфере и биосфере.
Первый проект учебного плана по специальности «Экология»
был подготовлен учеными Казанского и Уральского университетов
(Комов, Котов, 1984), и он еще незначительно отличался от учебного плана подготовки биолога. Основные различия сводились к
введению двух новых блоков дисциплин (экономических и науки
о Земле), а также к перераспределению часов аудиторной нагрузки между всеми блоками (табл. 2). Так, авторы предлагали почти
вдвое увеличить количество часов на изучение экологических и
физико-математических дисциплин, но одновременно значитель-
Таблица 2
Распределение объема часов на изучение дисциплин
в рамках специальностей «Биология» и «Экология»
(по Комову и Котову, 1984)
№ Наименование блоков дисциплин 2019 — «Биология» «Экология»
1 Общественно-политические 584 584
2 Иностранный язык 300 300
3 Физкультура 140 140
4 Физико-математические 384 612
5 Химические 456 408
6 Науки о Земле — 204
7 Биологические 1232 446
8 Экологические 134 381
9 Экономические — 136
10 Психолого-педагогические 240 70
11 Большой спецпрактикум 350 480
12 Дисциплины специализаций 528 679
Итого: 4496 4476
39
но (втрое) сократить часы на изучение психолого-педагогических
и биологических дисциплин.
Предполагалось, что в рамках блока наук о Земле студенты
будут изучать такие дисциплины, как основы геологии, почвоведение, основы климатологии и метеорологии, ландшафтоведение. Эти дисциплины планировались на 2 и 3 семестры. Биологи никогда этих дисциплин не изучали. В блоке экономических
дисциплин центральное место отводилось курсу «Экономика и
управление природопользованием» — 9 семестр. Расширить блок
математических дисциплин предлагалось за счет введения новых
курсов — «Математические методы в экологии» и «Общая теория
систем и моделирование» (5 и 6 семестры). В блоке экологических
дисциплин, кроме общей экологии, вводились курсы «Учение о
биосфере», «Экологическая микробиология», «Экология и право», «Экологические основы организации технологических процессов» — 8 и 9 семестры.
Таким образом, в подготовку специалиста эколога был заложен
междисциплинарный характер. Но в этот период (начало 1980-х
годов) преобладает убеждение, что знание точных математических
расчетов, методов моделирования производственных процессов
и технологическая модернизация с учетом минимизации ущерба окружающей среде являются ключевыми моментами в подготовке специалиста-эколога, и соответственно, главными при решении уже имеющихся и назревающих экологических проблем.
С современных позиций очевидно, что это предположение является лишь частью обязательного условия, но совершенно недостаточно для преодоления многих кризисных ситуаций.
Сокращение часов на изучение психолого-педагогических
дисциплин свидетельствует о том, что полностью не учитывалась
эколого-просветительская роль будущего специалиста. Этот факт
явился одним из основных недостатков первого проекта специальности «Экология».
Анализ предлагаемых дисциплин специализаций в рамках
специальности «Экология» выявляет противоречие между пред-
ставлениями преподавателей высшей школы о необходимых для
специалистов-экологов знаниях и реальными повседневными потребностями производственных сфер, которое нашло отражение в подбо-
ре дисциплин специализаций. Одновременно, по нашему мнению,
здесь четко прослеживается указанное выше противоречие —
между объемом экологических знаний, необходимых будущему
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]