Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Становление и развитие высшего профессионального экологического образования в России анализ проблем. Монография
.pdf
Таблица 7
Характеристика этапов становления и развития высшего профессионального
экологического образования естественно-научной направленности
Этапы
(период времени)
Этап зарождения
и формирования
самостоятельных
экологических
специальностей
(с начала 1980-х
по 1992 год)
Основные противоречия
Между реальными запросами практики и прогнозированием путей развития экологии как науки
Между объемом экологических знаний, необходимых будущему специалисту экологу,
по мнению ученых различных
естественно-научных направлений, и структурой
учебного плана
Между представлениями преподавателей высшей школы о необходимых
для специалистов-экологов
знаниях и реальными повседневными потребностями производственных сфер
Методологические
предпосылки решения
противоречий
Возникновение новых научных направлений в экологии, как в фундаментальной (глобальная экология,
экология человека, ландшафтная экология и др.),
так и в прикладной области (сельскохозяйственная, промышленная, медицинская экология и др.)
Принятие за основу составления учебного плана —
средового подхода (науки
о средах жизни — об атмосфере, гидросфере, литосфере и биосфере)
Привлечение к учебному
процессу специалистовпрактиков (работников
Госкомэкологии, Водоканала, санэпидем. службы и др.)
Этап становления (с 1992 по
2000 год — до
принятия Государственных образовательных
стандартов 2-го
поколения)
В запросе на высококвалифицированные кадры и отсутствие системы образования, обеспечивающей
соответствующую подготовку
В различии методологических подходов естественных и гуманитарных наук
к изучению природного объекта
Открытие подготовки по
фундаментальному экологическому направлению с
учетом запросов государственных управленческих
органов
Введение в учебный план
дополнительных гуманитарных дисциплин (механический принцип) и
создание интегративных
курсов («Социальная экология» и др.)
61
Окончание табл. 7
Этапы
(период времени)
Этап совершенствования (с 2000
по 2009 год)
Этап международной унификации (с 2010 года
по н.в.)
Основные противоречия
Между необходимостью
широкой общетеоретической подготовки студентов и овладением ими
специальными практическими методами
Между необходимостью
изучения профессиональных дисциплин и отсутствием соответствующих учебно-методических
пособий
Между необходимостью
сокращения дисциплин базовой части в учебном плане бакалавриата и неопределенностью формирования
вариативной части дисциплин вузами
Методологические
предпосылки решения
противоречий
Введение множественной
специализации во все экологические специальности естественно-научной
направленности
Написание учебников по
многим дисциплинам («Геоэкология», «Экология человека», «Устойчивое развитие человечества, «Природопользование», «Экономика природопользования», «Правовые основы природопользования»,
«Экологический менеджмент и аудит» и др.)
Разработка профилей специализаций в рамках программ подготовки бакалавров (вариативная часть
государственного стандарта)
Между недостаточным
уровнем владения студентами иностранными языками и необходимостью
коммуникационной деятельности (разговорной,
чтение специальной литературы и т.д.) в профессиональной сфере
Дополнительное изучение
иностранных языков и разговорная практика
Выделенные нами противоречия становления и развития высшего профессионального экологического образования в России
можно разделить на два вида — содержательные и организацион-
ные, подобное деление уже применялось некоторыми исследователями (Титов, 2004). Те противоречия, для решения которых
62
достаточно принятия организационных мер, мы относим соответственно к организационным. Среди выделенных противоречий их меньше, чем содержательных. Как показал анализ
становления и развития высшего профессионального экологического образования, содержательные противоречия преодолеваются гораздо сложнее, иногда не полностью, и за более длительный срок, чем организационные. На каждом этапе становления
и развития высшего профессионального экологического образования возникали противоречия, связанные с определением и
конкретизацией его содержания, что остается актуальным и в
настоящее время.
Раскрытые нами методологические предпосылки (табл. 7) решения возникавших противоречий способствовали дальнейшему развитию высшего профессионального экологического образования. Так, принятие за основу учебного плана средового подхода
(дисциплины о средах жизни) позволило при разработке Государственного стандарта первого поколения (1994) выделить главную
составляющую в содержании высшего профессионального экологического образования естественно-научной направленности.
Интеграция естественных и гуманитарных дисциплин в учебном
плане подготовки специалистов экологов послужила для формирования экспертно-аналитических свойств будущих выпускников. Привлечение к учебному процессу специалистов-практиков и
введение специализации (освоение различных экологических методов исследований) содействовали развитию практических навы-
ков работы у студентов. В обобщенном виде методологические
предпосылки становления и развития высшего профессионального экологического образования естественно-научной направленности можно свести к двум основным — необходимость ис-
пользования междисциплинарного подхода при подготовке системно
мыслящего специалиста и потребность в определении базового ядра
общепрофессиональных знаний в содержании высшего профессионального экологического образования естественно-научной направленности.
Таким образом, можно констатировать, что за относительно
короткий период высшее профессиональное экологическое образование естественно-научной направленности в нашей стране (с 1980-х годов по настоящее время) прошло четыре этапа
становления и развития, решив при этом ряд возникших противоречий.
63
Глава 3
Высшее профессиональное экологическое
образование естественно-научной направленности
на пороге ХХI века
cтратегия Европейской экономической комиссии ООН для об-
разования в интересах устойчивого развития (ОУР), принятая в
2005 году в Вильнюсе, Боннская декларация (Всемирная конференция ЮНЕСКО по ОУР, апрель 2009 года) и разработанные
группой европейских экспертов Компетенции преподавателей
в области ОУР (январь 2011) указывают на необходимость перестройки системы образования в целом. Суть этих преобразований
состоит в том, чтобы перейти от простой передачи знаний, умений и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к готовности действовать и жить в быстроменяющихся
условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем (Марфенин, Попова, 2005, 2006).
Бесспорно, экологическое образование сыграло ключевую
роль стартового механизма создания образования для устойчивого развития (ОУР) (Касимов и др., 2003; Тарасова и др., 2003)
и продолжает являться его важнейшим составным элементом,
представляя собой его предметную и концептуальную базу. Но
так как ОУР — это особая форма междисциплинарного обучения, охватывающая практически все предметные области естественных, гуманитарных и технических наук, то этот охват возможен на основе двух составляющих: 1) рассмотрения и решения
экологических проблем и 2) использования новых образовательных технологий.
Таким образом, высшему профессиональному экологическому
образованию принадлежит ведущая роль в реализации «Стратегии ОУР» с одновременным включением в учебный процесс новых
информационных возможностей и перехода от передачи знаний к
формированию профессиональных компетенций, в том числе и с
увеличением доли самостоятельной работы студентов.
64
Ретроспективный анализ развития и становления высшего
профессионального экологического образования естественнонаучной направленности в нашей стране показал, что в его основе
должны находиться две группы принципов подготовки студентов —
общие принципы организации педагогического процесса (широко используются в высшей школе) и профессиональные этические прин-
ципы, формируемые у студентов.
Среди группы общих принципов, необходимых для высшего
профессионального экологического образования естественнонаучной направленности, выделяем в качестве ключевых: принци-
пы — системности, интеграции, научности, связи теории с практикой, эффективности и личностно-ориентированного обучения.
Принцип системности является основополагающим, так как он
обеспечивает системную организацию профессионального экологического образования на основе всех его компонентов. Только
учитывая системообразующие связи и отношения, можно выстроить четкую систему профессионального экологического образования, выделяющую главные и второстепенные направления.
Принцип интеграции естественно-научных, социальноэкономических и правовых аспектов востребован временем (с начала 1990-х годов) и нашел отражение уже в самых первых учебных
планах по экологическим специальностям естественно-научной
направленности. Он предполагает не только оптимальное сочетание изучения дисциплин разной научной направленности, но
и междисциплинарного подхода при рассмотрении экологических проблем.
Принцип научности является ведущим при определении соответствия между содержанием образования (соответственно программами по отдельным дисциплинам) и современными научными представлениями. Важна не только достоверность получаемой
студентами учебной информации, но и обязательность участия
будущих специалистов-экологов в научно-исследовательской
работе.
Принцип объединения теории с практикой ориентирует образовательный процесс на необходимость гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни и одновременно
на предупреждение опасностей, которые скрыты в отрыве процесса обучения от практики или от теории.
Принцип эффективности, или связи между целями и результатами обучения, затрагивает процесс функционирования и опти-
65
мизации целого ряда факторов, оказывающих прямое или косвенное воздействие на учебный процесс.
Принцип личностно-ориентированного обучения направлен на
саморазвитие творческого потенциала личности студента, так
как только грамотный и волнующийся за результаты своего труда специалист может считаться профессиональным экологом,
от практической деятельности которого будет зависеть благополучие жизни многих граждан. Для успешной реализации этого
принципа имеет значение личность преподавателя, подбор различных методов учебного процесса и возможность индивидуальной работы со студентом.
Группа профессиональных этических принципов, формируемых
у студентов, основывается на знаниях и убежденности в значимости и ценности живых организмов, на отказе от непродуманного
вмешательства в окружающую природную среду. Основываясь на
идеях Н.Н. Моисеева, Н.Ф. Реймерса, В.Е. Борейко, В.В. Дёжкина
и собственном педагогическом опыте, мы выделяем три наиболее
важных этических принципа для профессиональных экологов —
ценности природы, минимального ущерба природе и компенсации
ущерба окружающей среде.
Принцип ценности природы, или «полезности», затрагивает раз-
личные аспекты историко-культурной, патриотической, эстетической, духовной, научной, образовательной и воспитательной
жизни общества. Значение этого принципа для профессиональной деятельности эколога очень высоко, так как его реализация
способствует развитию взглядов на природу не как на сырьевые
ресурсы, а как на источник удовлетворения духовных, творческих,
познавательных потребностей и стремлений.
Принцип минимального ущерба природе обязывает воздерживаться от непродуманного вмешательства в окружающую природную среду и просчитывать последствия планируемой хозяйственной деятельности.
Принцип компенсации ущерба окружающей среде предполагает
принятие мер на восстановление нарушенных в результате хозяйственной деятельности человека экосистем.
Этические принципы могут быть реализованы через следующие требования к профессиональной деятельности, которые вырабатываются и усваиваются студентами, как через изучение отдельных дисциплин, так и через практические занятия, включая
производственную практику:
66
— соблюдать возможность неистощительной (вечной) эксплу-
атации биологических природных ресурсов;
— ориентироваться на комплексную (интегрированную) экс-
плуатацию различных природных ресурсов, объединенных
функционально и территориально;
— постоянно учитывать мощность и направления энергетиче-
ских потоков в эксплуатируемых сообществах и соблюдать
нормативные энергетические ограничения;
— не допускать уничтожения в процессе эксплуатации цель-
ных природных сообществ и видов живого;
— не допускать невосполнимого ущерба биологическому раз-
нообразию и экологической устойчивости природных и
природно-хозяйственных систем;
— сохранять и восстанавливать экологическую мозаику ланд-
шафтов;
— соблюдать гуманное (в пределах разумного и возможного)
отношение к биологическим (живым) ресурсам;
— постоянно стремиться к оптимизации структуры, площадей
и размещения охраняемых природных территорий с целью
предотвращения экологического ущерба, наносимого эксплуатационной сферой и поддержания экологического баланса территорий.
В общепрофессиональном блоке дисциплин по специальности
«Экология» (ФГОС — 2000 год) практически в каждой дисциплине (18 дисциплин федерального компонента) имеются разделы,
при изучении которых внимание студентов может быть обращено на профессиональные этические принципы (табл. 8). В связи
с принятием ФГОС 3-го поколения (2009 год) изменено соотношение в часах, отводимых на обязательные базовые дисциплины
и дисциплины по выбору вуза. Однако большая часть дисциплин
федерального компонента общепрофессионального блока специальности «Экология» по ФГОС 2000 года (11 дисциплин) вошла в
число обязательных дисциплин базовой части профессионального цикла по направлению подготовки бакалавриата «Экология и
природопользование» ФГОС 3-го поколения. Следовательно, сохраняется преемственность основного содержания высшего профессионального экологического образования и возможность продолжения формирования у студентов этических принципов.
При разработке ФГОС 3-го поколения (2007—2008) по направлению подготовки бакалавров и магистров по направле-
67
Рассмотрение этических принципов
в блоке общепрофессиональных дисциплин ФГОС
по специальности «Экология»
(2000 год)
Таблица 8
№
Наименование
дисциплин
Разделы дисциплин
ОПД.Ф.01 Общая экология Формы биологических отношений в со-
обществах; биосфера; основные виды
антропогенного воздействия на экосистемы
ОПД.Ф.04 Учение о био-
сфере
ОПД.Ф.05 Ландшафтове-
дение
Эволюция биосферы; понятие о ноосфере
Природные и природно-антропогенные
ландшафты; прикладное ландшафтоведение
ОПД.Ф.06 Прикладная эко-
логия
Инженерное решение экологических
проблем; сельскохозяйственная экология; рекреационное воздействие на
природу; создание искусственных экосистем
ОПД.Ф.07 Экология орга-
низмов
Особенности взаимодействия окружающей среды, растений, животных и микроорганизмов
ОПД.Ф.08 Биогеография Проблемы сохранения биологического
разнообразия
ОПД.Ф.09 Экология чело-
Экология и здоровье человека
века
ОПД.Ф.10 Экономика при-
родопользования
ОПД.Ф.11 Основы приро-
допользования
ОПД.Ф.12 Экологическая
токсикология
68
Экономические принципы эффективного использования природных ресурсов;
управление природопользованием
Изменение природные среды и развитие цивилизации; природно-ресурсный
потенциал; отрасли биологического и
промышленного природопользования;
охраняемые природные территории
Источники появления потенциально токсичных веществ в окружающей среде
Окончание табл. 8
№
ОПД.Ф.13 Устойчивое раз-
ОПД.Ф.14 Правовые осно-
ОПД.Ф.15 Техногенные си-
ОПД.Ф.16 Экологический
ОПД.Ф.17 Экологическая
ОПД.Ф.18 Радиационная
Наименование
дисциплин
витие человечества
вы природопользования и
охраны окружающей среды
стемы и экологический риск
мониторинг
экспертиза
экология
Разделы дисциплин
Биосферные ограничения экономического развития; антропогенные воздействия на биосферу; устойчивое развитие
человечества и экологическая политика
Права в природопользовании и правовой
механизм охраны окружающей среды
Техногенные системы и их взаимодействие с окружающей средой
Мониторинг состояния водных ресурсов, лесного фонда, сельскохозяйственных земель, геологической среды и биологических ресурсов
Методы и принципы оценки воздействия на окружающую среду
Радиоэкологические проблемы ядерной
энергетики; добыча и переработка ядерного топлива
ОПД.Ф.19 Экологический
менеджмент
ОПД.Ф.20 Экологическая
эпидемиология
Виды современного менеджмента в экологии и этические принципы
Становление санитарной эпидемиологии
нию «Экология и природопользование» особых противоречий в
связи с разработкой двух блоков — гуманитарного и естественнонаучного — не возникало. Опыт реализации двух первых в нашей
стране (1-го — 1994 года и 2-го — 2000) Государственных образовательных стандартов по направлению подготовки «Экология и природопользование» уже позволил убедиться в правильности выбора дисциплин базовой части. Однако жаркие дискуссии возникли
при разработке базовой части профессионального цикла.
Так как изначально высшее профессиональное экологическое
образование естественно-научной направленности формирова-
69
лось по запросу общественности для решения назревших экологических проблем, вызванных хозяйственной деятельностью
людей, то предполагалось изучение биосферных процессов без
вмешательства человека и изменений, произошедших под влиянием антропогенной деятельности. Всегда существовала дилемма о выборе учебных дисциплин и содержании высшего профессионального образования в целом, к тому же фундаментальные
экологические дисциплины уже имели свою историю, а прикладные только начинали создаваться.
Таким образом, в основу профессионального экологического
образования были заложены два важных интегрирующих начала экологических знаний — биосфера и человечество. Биосфера
представляет собой целостную систему высшего порядка, в которой все составляющие объединены и взаимозависимы. Человечество, с одной стороны, это часть биосферы, а с другой — оказывает на нее сильное влияние и на себе же испытывает последствия
этого воздействия. Только возвращение к истокам создания системы высшего профессионального экологического образования,
когда в основе рассматривались биосфера и деятельность человека, позволяет решить вопрос создания структурного ядра профессионального цикла ФГОС 3-го поколения по направлению «Экология и природопользование».
Итак, биосфера и человечество в содержании экологического образования выступают как два полюса одного целого и могут служить объединяющими центрами для построения структуры базового профессионального экологического образования
естественно-научной направленности (рис. 4).
В высшем профессиональном образовании практически любого профиля в нашей стране в основе находятся базовые дисциплины гуманитарного и естественно-научного циклов (центральная
часть рис. 4). Для экологического образования эти дисциплины были выбраны изначально удачно (1-й ГОС ВПО) и их выбор
проверен многолетней практикой. Предлагаемый нами подход к
выделению базового ядра в содержании профессионального экологического образования основывается на полярности и симметричности двух блоков дисциплин — характеризующих биосферные процессы (модули «Общая экология» и «Учение о сферах
Земли») и деятельность человека (модули «Основы природопользования» и «Прикладная экология»). Из этого следует, что при относительно равном подборе дисциплин этих блоков (по суммарно-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]