Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Становление и развитие высшего профессионального экологического образования в России анализ проблем. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 206 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Таблица 4

Перечень дисциплин общепрофессионального блока,

предусмотренных образовательными программами бакалавриата

и специальностей

Название образовательной

программы

511100 — Экология и природопользование

Дисциплины общепрофессионального блока

Общая экология, Геоэкология, Учение об атмосфере, Учение о гидросфере, Ландшафтоведение, Геохимия окружающей среды, Социальная экология и география населения, Экология человека, Основы природопользования, Экономика природопользования, Правовые основы природопользования, Экологическое почвоведение, Техногенные системы и экологический риск, Геофизика ландшафта, Геохимия ландшафта, картография и экологическое картографирование, Экологическое проектирование и экспертиза, Мониторинг окружающей среды и методы контроля, частная биология, Системная экология, Методы полевых исследований, Большой эколого-геологический практикум, Геотектоника, Минералогия и петрология, Геология и разработка месторождений полезных ископаемых, Гидрогеология, Химия почв, Физика почв, Биология почв, Факторы деградации почв и меры борьбы с ней, Экологическая экспертиза химических производств, Радиоэкология, Экологическая политика, Социология и экология, Энергетическая экология.

Всего 35 дисциплин

013100 — Экология Общая экология, Геоэкология, Геохимия и ге-

офизика биосферы, Организмы и среда, Экология человека, Социальная экология, Основы рационального природопользования, Экономика природопользования, Правовые основы природопользования, Прикладная экология, Системная экология.

Всего 11 дисциплин

Окончание табл. 4

Название образовательной

программы

320100 — Природопользование

320300 — Геоэкология Геоэкология, Общая экология, Учение об ат-

Дисциплины общепрофессионального блока

Общая экология, Геоэкология, Учение об атмосфере, Учение о гидросфере, Биогеография, Ландшафтоведение, Геохимия окружающей среды, Картография, Социальная экология и география населения, Экология человека, Основы природопользования, Экономика природопользования, Правовые основы природопользования, Техногенные системы и экологический риск, Геоурбанистика.

Всего 15 дисциплин

мосфере, Учение о гидросфере, Ландшафтоведение, Геохимия окружающей среды, Социальная экология и география населения, Экология человека, Основы природопользования, Правовые основы природопользования, Техногенные системы и экологический риск, Картография.

Всего 12 дисциплин

специальностей совпадают с дисциплинами бакалавриата от 90 до 100% (табл. 5). Сравнение дисциплин общепрофессионального блока только специальностей свидетельствует практически о полном родстве образовательных программ «Природопользование» и «Геоэкология», причем у последней совершенно нет своих самостоятельных дисциплин, отличных от «Природопользования». Все отличие между этими специальностями состоит только в блоке специальных дисциплин: «Природопользование» ориентировано на географо-ресурсный подход, а «Геоэкология» имеет инженерно-геологическую направленность.

Специальность «Экология» имеет самое значительное различие как с бакалавриатом, так и с остальными специальностями. Это различие проявилось в двух направлениях. Во-первых, как уже было отмечено выше, набор общепрофессиональных дисциплин специальности «Экология» имеет меньше общих черт с остальными экологическими специальностями. Во-вторых, блок спе-

Таблица 5

Количество одинаковых дисциплин в общепрофессиональном блоке

в учебных планах различных образовательных программ

511100 — Экология и природопользование

013100 — Экология

320100 — Природопользование

320300 — Геоэкология

Всего дисциплин в блоке

511100 — Экология

и природо-

пользование

977

13 7 12

12 7 12

35 11 15 12

013100 — Экология

91312

320100 — Природо-

пользование

320300 —

Геоэкология

циальных дисциплин был представлен здесь несколькими (А—Д) различными профилями:

А — Биология популяций и сообществ, Б — Методы экологического мониторинга, В — Моделирование экосистем, Г — Менеджмент и маркетинг в экологии, Д — Контроль и прогноз загрязнений.

В каждом профиле было рекомендовано к изучению 7—8 обязательных дисциплин. Следовательно, такая сложная структура учебного плана по специальности «Экология» не позволяла его объединять с учебным планом бакалавриата, который тоже имел свои недостатки (перегруженный блок общепрофессиональных дисциплин). Следует также отметить, что в первом Государственном образовательном стандарте по специальности «Экология» еще

очень четко прослеживается преимущественное тяготение к биологии, о чем свидетельствует как набор дисциплин общепрофес-

сионального блока, так и дисциплины специализаций указанных выше профилей. Именно это обстоятельство и явилось еще

одним недостатком первых образовательных стандартов по экологическим специальностям. Уже в скором времени стало очевидным, что специалист-эколог должен иметь хорошие представления и об абиотических (неживых) компонентах экосистем, о методах оценки техногенного риска и должен обладать навыками проведения экологической экспертизы, иначе он будет оторван от практики. Поэтому специалисту-экологу необходимы такие же общепрофессиональные дисциплины, как и специалиступриродопользователю, а именно — «Учение об атмосфере», «Учение о гидросфере», «Ландшафтоведение», «Техногенные системы и экологический риск» и некоторые другие.

Итак, анализ Государственных образовательных стандартов первого поколения (1994) по экологическим специальностям позволяет заключить, что бакалавриат «Экология и природопользование» и специальность «Экология» имели два недостатка. Во-первых, недостаточная совместимость учебного плана бакалавриата с учебным планом специальностей из-за непродуманной перегрузки блока общепрофессиональных дисциплин бакалавриата (как по количеству дисциплин, так и по содержательному аспекту), и во-вторых, оторванное от повседневной жизни и практики тяготение специальности «Экология» исключительно к биологии. Этот серьезный недостаток назревал еще в середине 1980-х годов и проявился в виде противоречия — между представления-

ми преподавателей высшей школы о необходимых для специалистовэкологов знаниях и реальными повседневными потребностями производственных сфер, указанного нами выше. Но тогда он не мог

быть проверен на практике, а в середине 1990-х годов это уже стало возможным.

Большая научно-методическая работа Учебно-Методического Совета по экологии УМО по классическому университетскому образованию позволила к 2000 году преодолеть все возникшие противоречия и исправить большинство недостатков в системе профессионального экологического образования. Таким образом, можно заключить, что профессиональное экологическое образование в классических университетах переходит на свой третий этап — совершенствования, начало которого совпадает с принятием Государственных образовательных стандартов второго поколения в 2000 году.

В Государственном образовательном стандарте второго поколения было устранено несоответствие в блоке общепрофессио-

нальных дисциплин (ОПД) бакалавриата «Экология и природопользование» и специальностей как по количеству часов, так и по содержательному компоненту. Во-первых, общее количество часов ОПД бакалавриата было сокращено с 2900 часов (дисциплины направлений) в первом стандарте до 2600 во втором, причем дисциплины ОПД федерального (обязательного) компонента составили 2050 часов. Одновременно число часов в блоке ОПД специальностей было увеличено с 1800 (первый стандарт 1994 года) до 3300, где 2550 (специальность «Экология»), 2350 (специальность «Природопользование») и 2500 (специальность «Геоэкология») стали составлять федеральный компонент. Таким образом, федеральный компонент блока ОПД бакалавриата стал на 300—500 часов меньше соответствующего блока в специальностях, что позволило, на наш взгляд, привести в соответствие количество изучаемых дисциплин данного блока. С 2000 года количество дисциплин общепрофессионального блока федерального компонента в бакалавриате стало 15, а в специальностях достигло цифры 20 в «Экологии» и 17 в «Природопользовании» и «Геоэкологии».

Во-вторых, в Государственном образовательном стандарте второго поколения (2000 год) был четко определен базовый общепрофессиональный блок дисциплин, необходимый и для бакалавров, и для будущих специалистов. Девять дисциплин из 15 блока ОПД бакалавриата вошли в соответствующий блок всех трех специальностей («Экология», «Природопользование», «Геоэкология»). Перечень этих дисциплин следующий:

Общая экология ■

Учение об атмосфере ■

Учение о гидросфере ■

Ландшафтоведение ■

Основы природопользования ■

Правовые основы природопользования и охраны окружаю- ■

щей среды

Экологический мониторинг ■

Геоинформационные системы ■

Техногенные системы и экологический риск ■

По отдельным специальностям совпадение обязательных общепрофессиональных дисциплин между специальностями и бакалавриатом гораздо выше. Так, в специальности «Экология» в блоке

ОПД 11 дисциплин совпадают с бакалавриатом, в специальности «Природопользование» — 12, а в «Геоэкологии» — 13.

Таким образом, можно утверждать, что за шесть лет с 1994 по 2000 год было сформировано содержание общепрофессионального блока для экологических специальностей естественно-научной направленности и оно едино для трех специальностей и бакалавриата. Следовательно, указанный нами первый недостаток учебных планов экологических специальностей (отсутствие совме- стимости обучения по программам бакалавриата и специалиста), который имел место в Госстандарте 1994 года, был преодолен.

Проведенный нами анализ наполнения общепрофессионального блока в исследуемых специальностях показал, что преодолеть недостаток совместимости учебных планов бакалавриата и специальностей помогло кардинальное изменение блока ОПД, как в бакалавриате, так и в специальностях. Так, в бакалавриате в этом блоке четко было выделено только 15 дисциплин из 35, которые предусматривались к изучению в соответствии с первым Государственным стандартом (1994). В специальности «Экология» второй образовательный стандарт (2000) в блок ОПД внес 15 новых дисциплин (всего в блоке 20) и исключил 5 дисциплин (табл. 6), которые имели в основном биологическую и геоэкологическую направленность (геоэкология, геохимия и геофизика атмосферы и др.). Специальности «Природопользование» и «Геоэкология» претерпели чуть меньшее изменение, у них в блок ОПД были соответственно внесены 6 и 8 дисциплин и исключено по одной дисциплине.

С принятием Государственного образовательного стандарта второго поколения (2000 год) совершенствование образовательного процесса по фундаментальным экологическим специальностям не остановилось. Одним из первых было решено противоречие

между необходимостью широкой общетеоретической подготовки студентов и овладением ими специальными практическими методами. Данное противоречие возникло из-за необходимости ис-

пользования на практике экологических методов исследований, а теоретическая подготовка не давала таких навыков. Поэтому во всех специальностях в блоке специальных дисциплин был сделан уклон на освоение практических методов работы.

Далее стала очевидной необходимость дополнить блок ОПД специальностей новыми дисциплинами. В 2003 году в Государственный образовательный стандарт высшего образования по

Таблица 6

Изменения в блоке ОПД фундаментальных экологических специальностей

в соответствии с Госстандартом второго поколения

(2000 год)

Название

специальности

Новые дисциплины Исключенные

Экология 1. Учение об атмосфере

2. Учение о гидросфере

3. Учение о биосфере

4. Ландшафтоведение

5. Экология растений*

6. Экология животных*

7. Экология микроорганизмов*

8. Биогеография

9. Экологическая токсикология

10. Техногенные системы и экологический риск

11. Экологический мониторинг

12. Экологическая экспертиза

13. Радиационная экология

14. Экологическая эпидемиология

15. Геоинформационные системы

Природопользование

1. Геохимия окружающей среды

2. Ресурсоведение

3. Региональное природопользо-

вание

4. Геоинформационные системы

5. Экологический мониторинг

6. Экологическое проектирование

и экспертиза

дисциплины

1. Геоэкология

2. Организм и среда

3. Социальная экология

4. Системная экология

5. Геохимия и геофизика атмосферы

1. Геоэкология

Геоэкология 1. Геоэкологический мониторинг

2. Геоинформационные системы

3. Геоэкологическое проектирова-

1. Социальная эко-

логия и география населения

ние и экспертиза

4. Геофизика

5. Экология почв

6. Гидрогеология

7. Инженерная геология

8. Геоурбанистика

*Дисциплины «Экология растений», «Экология животных» и «Экология микроорганизмов» в 2003 году были объединены в одну дисциплину «Экология организмов».

специальностям «Экология», «Природопользование» и «Геоэкология» были внесены уточнения. Теперь обязательным для изучения всех специальностей стал курс «Устойчивое развитие». Дополнительно для двух специальностей — «Экология» и «Природопользование» был введен курс «Экологический менеджмент», а для специальности «Природопользования» еще и курс «Экологический аудит».

Введение новых дисциплин федерального компонента выя-

вил еще одно противоречие — между необходимостью изучения

профессиональных дисциплин и отсутствием соответствующих учебно-методических пособий. Для решения данного противо-

речия потребовалось несколько лет, в течение которых интенсивно разрабатывались, анализировались и издавались учебнометодические пособия по общепрофессиональным дисциплинам для специальностей «Экология», «Природопользование» и «Геоэкология».

По курсу «Устойчивое развитие» было написано и опубликовано несколько учебных программ (Образование для устойчивого развития, 2004). Этот курс преподавался ранее под разными названиями в некоторых вузах как региональный компонент. Нам удалось участвовать в содержательном совершенствовании данного курса и в разработке методического обеспечения для чтения данного курса (Гордова, Попова, 2002). Цель курса «Устойчивое развитие» — помочь каждому стремящемуся к образованию и куль-

туре разобраться в современной концепции «устойчивого развития человечества» (УРЧ), направленной на планомерное изменение традиционных форм хозяйствования и образа жизни людей с тем, чтобы способствовать сохранению стабильности биосферы и развитию социума без катастрофических кризисов.

Создание программ общепрофессиональных курсов и их публикация явились еще одним важным звеном совершенствования методического обеспечения фундаментальных экологических специальностей (Учебно-методические материалы, 2004). Так, до 2004 года были написаны, опубликованы и распространены Учебно-методическим Советом по экологии и устойчивому развитию УМО по классическому университетскому образованию примерные программы по всем дисциплинам общепрофессионального блока. Причем по некоторым дисциплинам были предложены альтернативные варианты программ. В 2003 году после решения объединить три дисциплины в специальности «Экология» в одну,

нам пришлось разрабатывать совершенно новую программу учебного курса «Экология организмов». Эта программа выполнена на основе интеграции трех курсов — «Экологии растений», «Экологии животных» и «Экологии микроорганизмов», она суммарно отражает общие закономерности, характерные для всех организмов на Земле. В ней также рассмотрены особенности каждой группы организмов. Нам удалось в этой программе выделить базовую основу понятий и закономерностей, характерных для этих наук. Такая успешная работа стала возможной только благодаря руководству опытного педагога Н.М. Черновой (Чернов и др., 2004). Как показывает практика, ученые с мировыми именами не всегда могут четко выполнить методическую работу, и в результате по написанной ими программе курс читать могут только они сами. Тогда страдает студент — он не может сам определить наиболее значимые разделы дисциплины. Подобная проблема возникала с рядом дисциплин, по которым были опубликованы программы одновременно с Государственным образовательным стандартом второго поколения (Программы дисциплин.., 2000). Эта же проблема, но в меньшем масштабе, остается и в настоящее время. Совершенствование учебных программ курсов — процесс постоянный и творческий, он не может останавливаться никогда.

В период с 2000 по 2005 год развитие и совершенствование фундаментальных (естественно-научных) экологических специальностей шло также по пути создания оценочных средств готовности выпускников к профессиональной деятельности. Были разработаны квалификационные требования, предъявляемые к сдаче государственного экзамена и защите выпускной квалификационной работы, но и здесь имеются свои спорные моменты. Один из них — каким должен быть план построения выпускной квалификационной работы: традиционно естественно-научным с выделением отдельной главы «объекты и методы исследования» или же без подобной детализации и более приближенный к гуманитарным традициям?

В связи с вхождением России (с 2010 года по Болонскому соглашению) в единое европейское образовательное пространство (The European Higher Education Area, 1999; Байденко, 2004) потребовалась разработка новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) третьего поколения, отвечающих европейским требованиям. С этого периода российское высшее экологическое образование оказалось на пороге нового этапа —

международной унификации, предполающего ступенчатость образования (бакалавриат-магистратура), переход на кредитно-зачетную систему, осуществление мобильности студентов и преподавателей, увеличение учебного времени на изучение дисциплин по выбору вуза и студента, а также возрастание роли самостоятельной работы студентов и интерактивных методов в обучении.

При разработке ФГОС третьего поколения за основу был принят компетентностный подход подготовки студентов, который позволил выявить и решить ряд противоречий. Во-первых, это противоречие между необходимостью сокращения дисциплин ба-

зовой части в учебном плане бакалавриата и неопределенностью формирования вариативной части дисциплин вузами. По решению

Учебно-методического совета по экологии и устойчивому развитию были разработаны рекомендуемые профили специализаций в рамках программ подготовки бакалавров, что оказалось характерным только для российского высшего образования, и встретило одобрение со стороны руководства вузами. Данное решение способствовало сохранению достижений в высшем профессиональном экологическом образовании естественно-научной направленности.

Второе противоречие данного периода заключается в недоста-

точном уровне владения студентами иностранными языками и необходимостью коммуникативной деятельности (разговорной и чтении специальной литературы) в профессиональной сфере. Из этого сле-

дует, что необходимо вводить дополнительные часы на изучение иностранных языков и поддерживать разговорную практику, особенно для магистров, программа подготовки которых отличается от бакалавров углубленной научной специализацией.

Итак, нами рассмотрены и проанализированы ключевые проблемы подготовки специалистов по естественно-научному экологическому направлению, начиная с момента зарождения первых специальностей подобного профиля до настоящего времени. Проведенный нами историко-педагогический анализ позволил выделить несколько этапов в становлении и развитии высшего профессионального экологического образования естественнонаучной направленности. Для каждого этапа определены и охарактеризованы основные противоречия и недостатки, решение которых способствовало оптимизации учебного процесса и, следовательно, развитию экологического образования в целом (табл. 7).

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 206 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]