Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Становление и развитие высшего профессионального экологического образования в России анализ проблем. Монография
.pdf
своевременной корректировке слабых звеньев в профессиональной подготовке будущих специалистов.
К этапам формирования готовности студентов к профессиональной деятельности следует отнести: успешное освоение базовых общепрофессиональных дисциплин, выполнение и защиту курсовых работ, прохождение производственной практики,
выполнение и защиту выпускной квалификационной работы.
На каждом из этих этапов возможно проведение оценки готовности студентов к профессиональной деятельности по трем критериям — мотивационному, когнитивному и деятельностнопрактическому.
При этом под мотивационным критерием готовности студентов понимается система ценностных отношений к живой природе,
то есть следование эколого-этическим принципам в отношении
оптимизации использования природных ресурсов и недопустимости уничтожения целостных природных сообществ в процессе природопользования. В качестве показателей мотивационного
критерия, которые можно оценивать, выделяем заинтересован-
ность в получении знаний и практических навыков, способность к
самокритике, способность к восприятию конструктивной критики, способность учитывать точки зрения и интересы других людей
и соблюдение этики профессиональных экологов.
К показателям когнитивного критерия готовности студентов
к профессиональной деятельности можно отнести знание профес-
сиональных терминов и понятий, умение сопоставлять и анализировать, умение определять цель и задачи своей работы и обосновывать выводы.
Деятельностно-практический критерий готовности студентов
к профессиональной деятельности сложно оценивать при изучении отдельных дисциплин, но возможно, если использовать интерактивные формы обучения. При этом следует учитывать такие
личностные качества студентов и их профессиональные навыки,
как организованность, способность работать самостоятельно и
в команде, способность применять имеющиеся знания на практике
и при решении новых проблем, владение методами экологических
исследований, навыки работы с литературными источниками, подготовка и представление доклада по своему исследованию.
Таким образом, готовность студентов к профессиональной
деятельности может быть оценена по нескольким критериям и
с использованием множества показателей, что требует введения
91
особого вида дифференциальной оценки, так как обычная пятибалльная шкала не может отразить всего спектра характеристики готовности.
Как поступить? Что оценивать в первую очередь? Как выводить итоговую оценку? Для решения подобных педагогических
дилемм можно использовать опыт Международного бакалавриата, широко распространенного в Европе, и рекомендации ОУР.
Главное при этом относится к оценке не как к статичной реальности, а как к динамичному процессу — к тенденции, которая всегда будет положительной, если работа проводится последовательно и все участники педагогического процесса изначально хорошо
знакомы с критериями оценивания и их показателями. В таком
случае будет достигнута главная цель профессионального экологического образования естественно-научной направленности —
подготовка критически мыслящих специалистов, занимающихся исследовательской деятельностью и решающих на практике проблемы,
связанные с социальными, экономическими и экологическими сторонами жизни общества.
Для высшего профессионального экологического образования
в нашей стране на современном этапе также важна разработка дополнительных профессиональных программ, это могут быть курсы
повышения квалификации и магистерские программы, ориентированные на проблематику устойчивого развития. Некоторые из
аналогичных разрабатываются и реализуются в последнее время
в ряде университетов (Ермаков и др., 2008; Высшее профессиональное экологическое образование.., 2009). Такие программы
послужат проводниками идей устойчивого развития для широкого массового сознания.
Заключение
предпосылками становления и развития высшего профессио-
нального экологического образования в России являются: запрос
на высококвалифицированные кадры и отсутствие системы образования, обеспечивающей соответствующую подготовку (конец
1980-х годов и начало 1990-х); необходимость использования междисциплинарного подхода при подготовке специалистов экологического профиля по естественно-научным и гуманитарным дисциплинам; а также противоречия между объемом экологических знаний,
необходимых будущему специалисту экологу, и структурой учебного
плана; между академическими представлениями о подготовке специалистов и потребностями практической жизни.
Причиной задержки формирования системы высшего профессионального экологического образования в нашей стране явилось
противодействие эклектизму и поверхностной передаче знаний.
Однако для решения комплексных экологических задач требовались специалисты с универсальными базовыми знаниями, профессиональная подготовка которых включала бы изучение основ
биологии, геологии, географии, почвоведения, химии, экономики, права. Востребованное временем соответствующее направление высшего образования возникает сначала в зарубежных странах — начало 80-х годов XX века “Environmental Studies” («Наука
об окружающей среде»), а затем в 1990-х годах в России. Подготовка бакалавров и магистров «экологии и природопользования»
с универсальной базой знаний с течением времени себя полностью оправдала.
Анализ документов, регламентирующих высшее образование,
позволил нам в становлении и развитии высшего профессионального экологического образования естественно-научной направленности в России выделить четыре этапа. Период с начала 1980-х
годов до 1992 года можно охарактеризовать как этап зарождения и
формирования самостоятельных экологических специальностей.
С 1992 по 2000 год для профессионального экологического образования естественно-научной направленности (в этот период реализуется исключительно в классических университетах) наступает период становления. С 2000 по 2009 год профессиональное
93
экологическое образование находится на этапе развития и совер-
шенствования, а с 2010 года (с момента принятия государственных образовательных стандартов — ФГОС третьего поколения)
профессиональное экологическое образование в России вступает в период международной унификации.
Экологическое образование сыграло ключевую роль стартового механизма создания образования для устойчивого развития
(ОУР) и продолжает являться его важнейшим опорным стержневым элементом, представляя собой его предметную и концептуальную базу. Но так как ОУР — это особая форма междисциплинарного обучения, охватывающая практически все предметные
области естественных, гуманитарных и технических наук, то реализация ОУР возможна на основе двух составляющих: изучения
экологических проблем и использования новых образовательных технологий.
Список литературы
1. Аргунова М.В. Экологическое образование в интересах устойчивого разви-
тия как надпредметное направление модернизации школьного образования: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2010. 381 с.
2. Байдерин В.В., Котов Ю.С., Рогова Т.В. К разработке единой программы кур-
са «Охрана природы» для биологических специальностей университетов //
Природоохранное образование в университетах. М.: Изд-во Моск. ун-та,
1985. С. 12—19.
3. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций. М.: Логос, 2004. 208 с.
4. Банников А.Г., Рустамов А.К. Охрана природы. М.: Колос, 1977. 208 с.
5. Банников А.Г. Всемирная стратегия охраны природы и проблемы экологии //
Экология. 1981. № 5.
6. Банников А.Г., Рустамов А.К., Вакулин А.А. Охрана природы. М.: Агропромиз-
дат, 1985. 287 с.
7. Баришпол И.Ф. Всероссийскому обществу охраны природы — 80 лет (исто-
рия, этапы развития, перспективы). М., 2004. 72 с.
8. Биологический энциклопедический словарь / Под ред. акад. М.С. Гилярова.
2-е изд., исправ. М.: Советская энциклопедия, 1986. 831 с.
9. Благосклонов К.Н., Иноземцев А.А., Тихомиров В.Н. Охрана природы. М.: Выс-
шая школа, 1967. 441 с.
10. Борейко В.Е. Дон Кихоты. История. Люди. Заповедники. М.: ЛОГАТА, 1998.
288 с.
11. Всемирная конференция ЮНЕСКО по образованию в интересах устойчивого развития. Бонн, 2009.
http://www/esd-world-conference-2009.org/ru/o-vsemirnoi-konferencii-poobrazovaju-v-interesakh-ustoichivogo-razvitija-esd.html
12. Всемирная стратегия охраны природы. 1980.
http://www.unep.org/geo/geo3/Russian/049.htm
13. Высшее профессионально-экологическое образование студентов в области
экологического менеджмента и аудита: компетентностный формат: Коллективная монография / Под ред. Г.С. Камериловой, М.А. Картавых. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2009. 240 с.
14. Гапочка Г.П. Роль дружины по охране природы в деятельности Московского
университета в области охраны окружающей среды // Студенчество и охрана природы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 24—27.
15. Гапочка Г.П. Основные направления исследований рабочей группы по об-
разованию и подготовке специалистов по программе ЮНЕСКО «Человек и
биосфера» // Экологическое образование и воспитание. Тез. докл. Всесоюзной конференции 11—13 мая 1987 года. Таллин, 1987. С. 31—33.
16. Гвишиани Д.М. Научно-технический прогресс: программный подход. М.:
Мысль, 1981. 237 с.
17. Гвишиани Д.М. СССР в экономических и научно-технических организациях
ООН. М.: Международные отношения, 1983. 380 с.
18. Гвишиани Д.М. Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. 335 с.
19. Гладков Н.А., Михеев А.В., Галушин В.М. Охрана природы. М.: Просвещение,
1975. 299 с.
95
20. Глазачев С.Н. О системе природоохранительного просвещения в педагогиче-
ском институте // Природоохранительное просвещение в системе подготовки студента к педагогической деятельности. Волгоград: Изд-во Волгоградского пединститута, 1979. С. 87—103.
21. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению бакалавриата 511100 — Экология и природопользование.
http://www.edu.ru/db/portal/spe/gos_old/511100.htm (2000 год).
22. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по специальности 013100 — Экология.
http://www.edu.ru/db/portal/spe/gos_old/013100.htm (2000 год).
23. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по специальности 320100 — Природопользование.
http://www.edu.ru/db/portal/spe/gos_old/320100.htm (2000 год).
24. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по специальности 320300 — Геоэкология.
http://www.edu.ru/db/portal/spe/gos_old/320300.htm (2000 год).
25. Грошева О.А. История отечественного заповедного дела в степной зоне // Вест-
ник Оренбургского государственного университета. 2007. Вып. 67. С. 15—23.
http://oopt.info/index.php?pade=116
26. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М.: АСТ, 2004. 556 с.
27. Дёжкин В.В. Природопользование. Курс лекций. М.: МНЭПУ, 2000. 91 с.
28. Дёжкин В.В., Песков В.М. Река и жизнь // Человек и природа. 1977. № 2.
С. 6—71.
29. Документы конференции в Йоханнесбурге. 2002 // Официальный веб-сайт
Всемирной встречи на высшем уровне по устойчивому развитию.
http://www.unep.org/russian/conferen/wssd/docs.htm
30. Дорст Ж. До того, как умрет природа. М.: Прогресс, 1968. 415 с.
31. Дружина по охране природы. М.: Изд-во Центра охраны дикой природы,
2001. 44 с.
32. Ермаков Д.С., Славинский Д.А., Черникова С.А. Дополнительное профессио-
нальное образование в интересах устойчивого развития: Монография. СПб:
ВВМ, 2008. 218 с.
33. Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. Развитие общего экологического образо-
вания в России на современном этапе // Россия в окружающем мире — 2008.
Устойчивое развитие: экология, политика, экономика: Аналитический ежегодник / Отв. ред. Н.Н. Марфенин; под общей редакцией Н.Н. Марфенина,
С.А. Степанова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2008. С. 144—170.
34. Иванченко Н.С. Охрана природы. М.: Пищевая промышленность, 1978. 197 с.
35. Иоганзен Б.Г. Некоторые теоретические и методологические вопросы охраны
природы // Проблемы природоохранного просвещения. Новосибирск: Наука, 1980. С.14—31.
36. Кавтарадзе Д.Н., Остроумов С.А. Рецензия на книгу «Всемирная стратегия
охраны природы» // Экология. 1981. № 4.
37. Касимов Н.С. Учебно-методическое обеспечение образования // Природно-
ресурсные ведомости. 2006. № 9 (293). С. 10.
38. Касимов Н.С., Романова Э.П. Высшее экологическое образование в россий-
ских университетах // Учебно-методическое объединение университетов и
развитие высшего университетского образования в Российской Федерации.
Сборник материалов, посвященных празднованию десятилетия УМО университетов. М., 1998. С. 50—61.
96
39. Касимов Н.С., Мазуров Ю.Л., Тикунов В.С. Вектор инновации: от экологиче-
ского образования к образованию в области устойчивого развития // Образование для устойчивого развития: Материалы Всероссийского совещания
«Образование для устойчивого развития» / Под ред. Н.С. Касимова, В.С. Тикунова. Смоленск: Маджента, 2003. С. 15—32.
40. Комов С.В. Нужны экологи широкого профиля // Проблемы природоохранного просвещения. Новосибирск, 1980. С. 72—76.
41. Комов С.В., Котов Ю.С. Модель специалиста-эколога и учебный план новой
специальности «Экология». Казань, 1984. 11 с.
42. Константинов В.М, Челидзе Ю.Б. Экологические основы природопользова-
ния. М.: Издательский центр «Академия»; НМЦ СПО, 2001. 208 с.
43. Лапин Б.Ф. Слово в защиту Байкала. Материалы дискуссии. Иркутск: Вост.-
Сибирское книжн. изд-во, 1987. 78 с.
44. Лаптев И.П. Теоретические основы охраны природы. Томск: Изд-во Томско-
го университета, 1975. 275 с.
45. Лаптев И.П. Международные проблемы образования в области окружающей
среды // Проблемы природоохранного просвещения. Новосибирск: Наука,
1980. С. 5—13.
46. Ларин В.И., Мнацаканян Р.А., Честин И.Е., Шварц Е.А. Охрана природы Рос-
сии: от Горбачева до Путина. М.: КМК, 2003. 416 с.
47. Марфенин Н.Н. Концепция «устойчивого развития» в развитии // Россия в
окружающем мире: 2002 (Аналитический ежегодник). М.: Изд-во МНЭПУ,
2002. С. 126—176.
48. Марфенин Н.Н., Попова Л.В. Задачи экологического образования в интересах
устойчивого развития // На пути к устойчивому будущему: проблемы экологического просвещения и образования. Тезисы докладов XI Международной
конференции по экологическому образованию. Владимир, 2005. С. 22—32.
49. Марфенин Н.Н., Попова Л.В. Экологическое образование в интересах устой-
чивого развития // Россия в окружающем мире: 2005 (Аналитический ежегодник). М.: Модус-К — Этерна, 2006. С. 19—58.
50. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс Й., Беренс В.В. Пределы роста. М.: Изд-во
МГУ, 1991. 201 с.
51. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс Й. За пределами роста. Учебное пособие.
М.: Прогресс — Пангея, 1994. 304 с.
52. Медоуз Донелла, Рандерс Йорген, Медоуз Денис. Пределы роста. 30 лет спустя /
Пер. с анг. М.: Академкнига, 2007. 342 с.
53. Международный университет в Москве: Выпускники 1993—2001 гг. М.: Международный университет, 2002. 117 с.
иллер Т. Жизнь в окружающей среде: в 3 т.: Т. 1. Пер. с анг. М.: Прогресс
54. М
гея, 1993. 256 с. Т. 2. Пер. с анг. М.: Прогресс
анг. М.: Галактика, 1996. 400 с.
55. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: Изд-
во МНЭПУ, 1995. 56 с.
56. Моисеев Н.Н. Система «Учитель» и современная экологическая обстановка /
Развитие непрерывного экологического образования (материалы 1-й московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому
образованию). М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. С. 4—15.
57. Моисеев Н.Н. Судьба цивилизации. Путь разума. М.: Изд-во МНЭПУ, 1998.
228 с.
58. Непрерывное экологическое образование в СССР. М.: Центр охраны окружающей среды, 1985. 26 с.
—
Пангея, 1994. 336 с. Т. 3. Пер. с
—
Пан-
97
59. Об охране окружающей среды: Сборник документов партии и правительства,
1917—1985 гг. / Сост. А.М. Галеева, М.Л. Курок. 3-е изд., доп. М.: Политиздат,
1986. 415 с.
60. Образование для перемен: пособие для преподавания и изучения устойчивого развития. Программа Балтийского университета. Швеция. Упсала: Изд-во
Vides Vestis, 2011. 72 с.
61. Отчет о деятельности за 1978—1980 гг. Рабочая группа по образованию и подготовке специалистов Советского Комитета по программе ЮНЕСКО «Человек и биосфера». М., 1981. 64 с.
62. Панферов В.Ф. Эксперимент в тайге: Кедроград и устойчивое развитие. М.:
Изд-во НИА — Природа, 2000. 349 с.
63. Перелет Р.А. Переход к эре устойчивого развития? // Россия в окружающем
мире: 2003 (Аналитический ежегодник). М.: Изд-во МНЭПУ, 2003. С. 10—31.
64. Полвека на страже природы. Дружина по охране природы им. В.Н. Тихомирова 1960—2010. М., 2010. 16 с.
65. Попов В.А., Гаранин В.И., Порфильев В.С. Задачи и принципы подготовки спе-
циалистов высшей квалификации по охране природы и биогеценологии в Казанском университете // Охрана природы и биогеоценология. Казань, 1975.
С. 10—18.
66. Попов В.А. Биосфера и проблемы ее охраны. Казань, 1981. 104 с.
67. Попова Л.В. Из истории профессионального экологического образования //
Высшее образование в России. 2012. № 10. С. 148—153.
68. Порядин А.Ф. Из прошлого в будущее // Всероссийская экологическая газе-
та «Спасение». 2003. № 2 (283). С. 4.
69. Постнова Е.А. Информация по итогам участия во Всемирной конференции
ЮНЕСКО по образованию для устойчивого развития. Бонн, 2009.
http://www.econews.uz/index.php?option=com_content...id...
70. Природоохранное образование в университетах. М.: Изд-во Моск. ун-та,
1985. 129 с.
71. Проблемы образования в области окружающей среды (Материалы Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды 14—26 октября 1977 г., Тбилиси). М: ГКНТ СССР, 1979. 279 с.
72. Программы дисциплин федерального компонента по специальности 013100 —
Экология: Для гос. ун-тов. М.: Изд. геогр. фак. Моск. ун-та, 2000. 144 с.
73. Программы для магистров по направлению 511100 «Экология и природопользование» / Под. Ред. проф. А.П. Хаустова. М.: Изд-во Российского университета дружбы народов, 1999. 178 с.
74. Программа учебных курсов по специальности 0837 «Экология и охрана
окружающей среды». М.: Московский химико-технологический институт
им. Д.И. Менделеева, 1987. 75 с.
75. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная эколо-
гия. М.: Россия молодая — Экология, 1992. 367 с.
76. Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний. М.: Изд-во МНЭПУ, 1993. 262 с.
77. Рогова Т.В., Байдерин В.В., Котов Ю.С. К разработке советской государственной
стратегии по охране природы. Природоохранное образование // Природоохранное образование в университетах. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. С. 25—29.
78. Романов В.С. Профессионализация экологической подготовки специалиста //
Современная высшая школа. 1987, № 4 (60). С. 75—76.
79. Садовничий В.А., Касимов Н.С. Образование для устойчивого развития //
Природно-ресурсные ведомости. — 2006. № 9 (293). С. 10.
98
80. Сапожников Л.К. Охрана природы в СССР. М. 1961. 171 с.
81. Совершенствование учебного процесса в университете с учетом отечественного и зарубежного опыта. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 102 с.
82. Стокгольмская декларация. 1972.
http://www.ecolife.org.ua/laws/inter/ 1972/04.php
83. Стратегия экологического образования в Российской Федерации. М.: Издво МНЭПУ, 2001. 55 с.
84. Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для образования в
интересах устойчивого развития (UNECE Strategy for Education for Sustainable
Development; High-level meeting of Environment and Education Ministries, Vilnius, 2005) // Экономический и Социальный Совет ООН. CEP/AC.13/2005/3/
Rev.1/ 23 March 2005
http://www.unece.org/env/esd/HLmeetMarchl2005.htm
85. Тарасова Н.П., Лаверов Н.П., Саркисов П.Д., Ягодин Г.А. Образование для
устойчивого развития: человек в меняющемся мире // Образование для устойчивого развития: Материалы Всероссийского совещания «Образование для
устойчивого развития» / Под ред. Н.С. Касимова, В.С. Тикунова. Смоленск:
Маджента, 2003. С. 32—37.
86. Тенденции в образовании по вопросам окружающей среды / По изданию
Юнеско 1977 г. на анг. яз. М.: Изд-во ВИНИТИ, 1979. 271 с.
87. Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследователь-
ской деятельности в сфере экологии. Диссертация на соиск. уч. степени доктора пед. наук. М., 2004. 360 с.
88. Тихомиров В.Н. История и деятельность дружины биологического факульте-
та МГУ по охране природы // Студенчество и охрана природы. М.: Изд-во
Моск. ун-та, 1982. С. 12—23.
89. Учебно-методические материалы. Экологические специальности: 013100 —
Экология, 013400 — Природопользование, 013600 — Геоэкология: Для гос.
ун-тов. М.: Изд. геогр. фак. Моск. ун-та, 2004. 232 с.
90. Факультет географии и экологии Казанского государственного университета. Казань: Бриг, 2009. 48 с.
91. Френч Х. Реформирование глобального управления // Россия в окружаю-
щем мире: 2002 (Аналитический ежегодник). М.: Изд-во МНЭПУ, 2002.
С. 177—212.
92. Чернов И.Ю., Чернова Н.М., Попова Л.В. Экология организмов // Учебно-
методические материалы. Экологические специальности: 013100 — Экология, 013400 — Природопользование, 013600 — Геоэкология: Для гос. ун-тов.
М.: Изд. геогр. фак. Моск. ун-та, 2004. С. 171—186.
93. Шапошников Л.К. Охрана природы и заповедное дело в СССР за 50 лет. М.:
Всесоюзный институт научно-технической информации по сельскому хозяйству, 1967. 82 с.
94. Шилов М.П. О системе экологического и природоохранного образования
студентов-биологов // Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции
«Образование по вопросам окружающей среды», Иваново, 18—20 сентября
1984 г. Иваново: Изд-во Ивановского гос. ун-та, 1984. С. 38—40.
95. Штильмарк Ф.Р., Аваков Г.С. Первый проект географической сети заповед-
ников для территории СССР // Бюл. МОИП. Отд. биол. 1977. Т. 82, вып. 2.
С. 153—156.
96. Экокультура: в поисках выхода из экологического кризиса. Хрестоматия
по курсу охраны окружающей среды / Сост. Марфенин Н.Н. М.: Изд-во
МНЭПУ, 1998. 344 с.
99
97. Экологическая доктрина Российской Федерации. М.: МПР РФ, 2002. 39 с.
98. Экологическое образование и подготовка кадров в области охраны окружающей среды в СССР (научный доклад) / Под ред. директора НИИВШ
А.Я. Савельева. М.: НИИ проблем высшей школы, 1988. 34 с.
99. Яницкий О.Н. Экологическое движение в России. Критический анализ. М.,
1996. 216 с.
100. Яницкий О.Н. Россия: экологический вызов (общественные движения, нау-
ка, политика). Новосибирск: Сибирский хронограф, 2002. 426 с.
101. Competencies for ESD (Education for Sustainable Development) teachers. A framework to integrate ESD in the curriculum of teacher training institutes. Brussels, 2008.
318 p.
102. Delors J. Learning — The treasure within: repot to UNESCO of the international com-
mission on education for the Twenty-first Century. Paris: UNESCO Publ., 1996.
103. Dunlap R.E., Mertig A.G. American Environmentalism: The U.S. Environmental
Movement, 1970—1990. N.-Y.:Tayleor & Fracis, 1992. 121 p.
104. The Gothenburg recommendations on education for sustainable development.
Swedasd: University of Cothenburg, 2008. P. 58.
www.chalmers.se/gmv
105. The European Higher Education Area. Joint Declaration of the European Ministers of Education. Convened in Bologna on the 19
th
of June 1999.
http://www.ntb.ch/SEFI/bolognadec.html
106. Hascher T., Altrichter H. Editorial — Standards in der Lehrerinner- und Lehrerbil-
dung // Journal für Lehrerinner- und Lehrerbildung. 2002. N. 1. S. 4—7.
107. Huckle J. Education for Sustainable Development. A briefing paper for the Teacher
Training Agency. 2005.
www.ttrb.ac.uk/attachments/5ecda376-6e78-43b1-a39b-230817b68aa4.doc
108. The International Biological Program (IBP), 1964—1974.
http://www7.nationalacademies.org/archives/International_Biological_Program.htm
109. Möller L., Kammann E. MAB — Man and the Biosphere. 2008.
http://www.unesco.de/fileadmin/medien/Dokumente/unesco-heute/uh2-07p13-15.pdf
110. Nash R. American eivironmentalism: readigs in conservation history. McGraw-Hill,
1990. 364 p.
111. Our Common Future. Report of the World Commission on Environment and Development / Gro Harlem Drindtland. 1987.
http://www.channelingreality.com/Documents/Brundtland_Searchable.pdf
112. Oser F. Standards in der Lehrerbildung — Entwurf einer Theorie kompetenzbezoge-
ner Professionalisierung // Journal für Lehrerinner- und Lehrerbildung. 2002. N. 2.
S. 8—9.
113. Rauch F., Steiner R., Streissler A. Kompetenzen für Bildung für nachhaltige Entwicklung von Lehrpersonen: Entwurf für ein Rahmenkonzept // Kompetenzen für
Bildung für nachhaltige Entwicklung. Operationalisierung, Messung, Rahmenbedingungen, Befunde. Wiesbaden: VS Verlag, 2007. S. 141—158.
114. Sterling S. Sustainable education: Re-visioning Learning and Change. Bristol, 2004. 94 p.
115. Sterling S. Linkingthinking. New perspectives on thinking and learning für sustainability. 2005. www.wwf.org.uk/core/about/scotland/sc_0000001453.asp
116. Svanström M., Lozano-G. F., Rowe D. Learning outcomes for sustainable dev
elopment in higher education // J. Sustainability in Higher Education. 2008. № 9 (3).
P. 339—351.
117. UNESCO Education for Sustainable Development. Paris, 2003.
www.unesco.org/education/desd
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]