Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Становление и развитие высшего профессионального экологического образования в России анализ проблем. Монография
.pdf
тратятся сейчас на вооружение. По данным «Курьера ЮНЕСКО»
(апрель, 1977), эта цифра составляет сейчас 300 млрд долл. в год
во всем мире.
К сожалению, это не означает автоматического «смягчения»
проблемы гонки вооружений, а в ряде случаев, по-видимому,
приведет к ее обострению. Примером того может служить идеологическая подкладка работы «Римского клуба», особенно I отчет; борьба за стратегическое сырье и т.д.
В Декларации Конференции, а также в заключительном докладе, единодушно одобренном всеми делегатами, записано: образование по ОС может и должно содействовать развитию дружественных отношений между государствами, способствовать
укреплению мира и доверия между народами, дальнейшему ослаблению международной напряженности, углублению взаимопонимания между народами и являться подлинным инструментом
международной солидарности и устранения всех форм расовой,
политической и экономической дискриминации.
Н.С. КАСИМОВ
Николай Сергеевич Касимов (род. 1946) —
доктор географических наук, профессор,
академик РАН (2008), Лауреат Премий Правительства РФ в области образования (2000,
за создание системы экологического образования в университетах России) и в области науки и техники (2004, за разработку экологических и природно-ресурсных атласов
России), Ломоносовских премий МГУ (1998,
за педагогическую деятельность; 2000, I премия за цикл работ «Геохимия природных и
техногенных ландшафтов»). Почетный работник высшей школы (1998). Декан географического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова (с 1990 года), Главный редактор
журнала «Вестник Московского университета. Серия 5. География», член редколлегии журналов «Известия Академии наук. Серия географическая», «Известия Русского географического общества» и др.
Председатель: Ученого Совета географического факультета МГУ;
Научно-методического Совета по экологии Министерства образования
РФ, Учебно-методических советов по географии и по образованию в области экологии и устойчивого развития УМО классических университетов; Специализированного Совета по физической географии и геоэкологии при МГУ. Зам. председателя: Национального Комитета российских
географов, Координационного Совета по циклу математических и общих естественно-научных дисциплин Минобразования РФ. Член Ученого Совета МГУ, Совета по фундаментальным географическим проблемам
РАН, Объединенного Научного Совета РАН по проблемам геоинформатики при Президиуме РАН, Национального Комитета по международной
геосферно-биосферной программе. Член президиумов РАЕН (1991) и
Российской экологической академии (1992). Член Международного общества почвоведов. Руководитель международных российско-голландских
проектов, связанных с изучением изменений ландшафтов береговой зоны
Каспийского моря.
Интервью с Николаем Сергеевичем Касимовым
(состоялось 25 октября 2011 года)
— Уважаемый Николай Сергеевич, сейчас, когда можно смело говорить, что профессиональное экологическое образование
естественно-научной направленности в высшей школе в стране состоялось, особенно важно проанализировать его истоки и самые первые шаги. Расскажите, пожалуйста, о зарождении экологического
образования на географическом факультете Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова.
— Вспоминается несколько моментов, как это начиналось.
В 1970-х годах декан факультета Александр Максимович Рябчиков на кафедре физической географии зарубежных стран создал
лабораторию техногенных изменений ландшафтов, сотрудники
которой занимались изучением роли отдельных элементов в окружающей среде. Так начала создаваться научная база, в какой-то
степени компилятивная, больше основанная на статистических
данных, но от которой возникло целое направление. Начали появляться книги «Географические аспекты охраны природы» (1979),
«Использование природных ресурсов и охрана природы» (1986).
Многие исследования непосредственно были связаны с рациональным природопользованием, например, Кирилл Вячеславович Зворыкин заведовал лабораторией, где занимались земельным кадастром. Большое значение имела книга А.М. Рябчикова
«Структура и динамика геосферы» (1972).
— В середине 1980-х годов Владимир Евгеньевич Соколов считал,
что надо создавать экологический центр, а не факультет. Нельзя чтобы кто-то перетягивал на себя, так как экологическая область — это область, в которой работают многие.
— В конце 1980-х годов В.А. Садовничий, тогда первый проректор МГУ, начал планировать освоение новой территории.
Планировалось создавать новые центры, в том числе — экологический. Его структура обсуждалась географами, биологами, математиками, химиками. Мы спланировали неплохой экологический центр с целым рядом научных лабораторий и др. Эта идея не
была реализована, так как к этому моменту распался Советский
Союз. Но на географическом факультете на базе кафедры общей
физической географии, которой в свое время заведовал академик
К.К. Марков, в 1987 году была создана кафедра «Рационального природопользования», которую возглавил Андрей Петрович
143
Капица. На кафедре стал реализовываться учебный план подготовки студентов по специальности 2513 — «Охрана окружающей
среды и рациональное использование природных ресурсов», который курировал Московский химико-технологический институт имени Д.И. Менделеева. Андрей Петрович Капица получил
у них разрешение на эту подготовку, хотя в географии это была
только специализация, но по собственному учебному плану.
В 1990 году я стал деканом географического факультета МГУ.
Стало очевидно, что в образование необходимо вводить экологию, но не биологическую, а как основу образования в области
окружающей среды (environmental education). Ко мне обращались
деканы многих естественных факультетов, им не хватало особого
учебного плана подготовки студентов в рамках естественного образования. Но добиться этого было трудно. Помню, я писал письма по этому поводу Министру высшего и среднего специального
образования Г.А. Ягодину.
В 1991 году сложилась благоприятная ситуация для создания
естественно-научного экологического образования. Гаврилов
Игорь Трифонович, профессор нашего факультета, стал председателем Комитета по экологии и вице-премьером правительства
РСФСР, которое возглавлял И.С. Силаев. В это же время В.С. Ревякин, декан географического факультета Алтайского университета, был председателем Комитета по экологии в Верховном Совете
СССР. Они меня поддержали, мы написали письмо Г.А. Ягодину
о том, что нужно экологическое образование в рамках естественных наук в классических университетах. В.С. Ревякин и И.Т. Гаврилов были на приеме у Геннадия Алексеевича Ягодина и было
решено разрешить географическим факультетам университетов
вести подготовку по специальности 2513 «Охрана окружающей
среды и рациональное использование природных ресурсов» по
собственному учебному плану. В нашей области это был первый
и значительный шаг, так как не только МГУ и Казанский университет получили возможность работать по данной специальности,
а в дальнейшем и все желающие университеты. Я считаю, что с
этого момента началось реальное становление системы экологического образования в классических университетах. Что касается идеи создания особого экологического факультета в МГУ, то я
всегда был против этого, т.к. считал, что это неминуемо приведет
к конфликту интересов целого ряда факультетов.
— Николай Сергеевич, знакомы ли Вы с разработками учебного
плана по специальности «Экология» С.В. Комова и Ю.С. Котова 1984
144
года, когда биологи Уральского и Казанского университетов пытались построить учебный план подготовки студентов, где совмещали биологические и географические дисциплины? Этот план сейчас
кажется странным, так как там много биологических и экономических дисциплин, и мало географических. Вы видели этот план?
— Нет, не видел. Мы начинали работать с С.В. Комовым, а с
Ю.С. Котовым стали сотрудничать в 1991—1994 годах в самом начале становления экологического образования, когда он уже был
деканом экологического факультета Казанского университета.
Итак, в 1991 году мы, все кто хотели, начали работать по специальности 2513 «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов». Не помню, сколько тогда вузов
присоединилось. Я бы сформулировал так: «Геннадий Алексеевич
Ягодин разрешил географам быть экологами!».
— В РХТУ имени Д.И. Менделеева работает профессор Валентин Алексеевич Зайцев. По его оценке, в Министерстве образования
в 1980-х годах работало много выпускников географического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова, которые повлияли на название
новой специальности, открытой в 1983 году, назвав ее «Экология и
охрана окружающей среды». Позднее в 1988 году ее название изменили на «Охрану окружающей среды и рациональное использование
природных ресурсов». Хотя сотрудники РХТУ имени Д.И. Менделеева тогда предложили свое название «Промышленная экология», но
им не разрешили. Значит, этими географами в Министерстве были
И.Т. Гаврилов и В.С. Ревякин.
— Нет, нет. В те годы никого из географов в Министерстве не
было. И.Т. Гаврилов начал работать в правительстве только в начале 1990-х годов.
— Теперь понятно, почему Геннадий Алексеевич сказал, что для
географов можно ввести подготовку по экологии, так как в свое время Министр образования В.П. Елютин в 1983 году разрешил только МХТУ имени Д.И. Менделеева ввести обучение по специальности
«Экология и охрана окружающей среды».
— Дальше все развивалось следующим образом. Когда в 1994
году стали вводить новую двухуровневую систему образования
(бакалавр-магистр), то после целого ряда жарких дискуссий географов, биологов и других было создано новое междисциплинарное направление образования в области наук об окружающей среде
«Экология и природопользование» и три специальности «Экология», «Геоэкология» и «Природопользование», по которым были
разработаны типовые учебные планы. Одним из первых в нашей
145
стране открыл подготовку по новому направлению Юрий Павлович Козлов в 1992 году на экологическом факультете в Российском
университете дружбы народов (РУДН). В 1994 году по моей просьбе
и по решению В.А. Садовничего был создан Учебно-методический
совет по экологии в рамках УМО классических университетов. Мы
пошли по пути широкого привлечения всех, кто хочет вести подготовку по этому направлению. Когда создавался первый государственный образовательный стандарт, мы хотели экологизировать
более инженерную специальность 2513 «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов», в частности путем введения ряда средовых дисциплин.
Через 7—8 лет во второй стандарт был введен ряд биологических дисциплин в основном под влиянием Н.Н. Марфенина.
Нынешний третий стандарт не намного отличается от второго.
Мне кажется, что в нем сохранено все лучшее. Таким образом,
за 18 лет были созданы три образовательных стандарта в рамках
нового междисциплинарного направления образования — «Экология и природопользование».
Теперь о содержании классического экологического образования. Представляется, что сейчас в образовательном стандарте достигнут достаточно оптимальный баланс естественно-научных, в
первую очередь, биологических и географических дисциплин, с
социально-экономическими и управленческими, что позволяет
выпускникам решать широкий спектр прикладных задач. Естественно, что содержание экологического образования должно постоянно совершенствоваться с учетом запросов практики.
— Скорее всего, основное противоречие экологического образования проявляется между представлениями преподавателей вузов
о подготовке студентов и требованиями практики. Взаимное проникновение биологии и географии уже состоялось.
— Мне кажется, что определенное достижение нашего сообщества состоит в том, что мы создали междисциплинарное образование в области наук об окружающей среде. Приведу один пример, с какой легкостью это решается на Западе, и как трудно это
сделать у нас. Несколько лет назад, когда мы уже начали внедрять
образование для устойчивого развития, я был в Исландии, в Рейкьявикском университете, где создана магистерская программа
по окружающей среде на основе шести департаментов университета. Их не интересует, к какой системе образования это относится. Просто решили, что нужна такая программа, составили
146
план и учат магистров. Первый год в Рейкьявике, а второй в Европе или в Америке. У нас междисциплинарность сталкивается с
формальными границами отдельных наук, что мешает решению
многих проблем. Надо ломать границы между науками, создавать
пограничные направления и программы и т.д.
— Сейчас в Москве в средних школах уже пытаются отменить
окружных методистов по предметам, передавая эту функцию непосредственно в школы. Это ни к чему хорошему не приведет, так
как школа не готова принять на себя эту функцию. Мне кажется,
что это проба действий, которые могут распространить и на высшую школу.
— Я этими вопросами занимался мало. Наша проблема — создание университетских образовательных стандартов. В МГУ вместе с факультетом почвоведения мы разработали новый стандарт
по направлению «Экология и природопользование», где попытались улучшить многие позиции федерального образовательного стандарта, в частности за счет усиления экологической подготовки студентов на географическом факультете и средовой — на
факультете почвоведения.
— Давайте перейдем к вопросу образования для устойчивого развития (ОУР) и к Стратегии ОУР. Чья это была инициатива?
— Роль образования для устойчивого развития была сформулирована в Рио и Йоханнесбурге. В Европе системная инициатива
принадлежала Комитету по экологической политике Европейской
комиссии ООН. Большую роль сыграла общественная организация «Эко-форум», в частности Виктория Элиас. В августе 2002 года
Надежда Федоровна Церцек, которая тогда курировала экологическое образование в Министерстве природных ресурсов РФ, спросила меня, могу ли я войти в состав рабочей группы ЕЭК ООН от
России по разработке Стратегии ОУР. Я согласился. В сентябре в
Женеве состоялось первое заседание. Было проведено несколько заседаний рабочей группы и специального руководящего комитета по созданию Стратегии ОУР от лица 56 стран, входящих в
ЕЭК ООН. В марте 2005 года на встрече высшего уровня в Вильнюсе, где Россию представлял заместитель Министра образования и науки РФ Владимир Николаевич Фридлянов, Европейская
Стратегия ОУР была принята. Мне была оказана честь оглашать
так называемую Вильнюсскую декларацию по ОУР. Следует отметить, что Россия и Швеция были признаны лидирующими странами в этом процессе.
147
После создания Стратегии ОУР остался Руководящий Комитет по ОУР и была создана экспертная группа по индикаторам для УР. Я несколько раз принимал участие в работе Комитета и этой группы. Индикаторы ОУР были разработаны, затем
стала работать следующая экспертная группа по разработке индикаторов компетенций, в которой сейчас работает Юрий Львович Мазуров. К сожалению, Министерство образования и науки
так и не назначило своего представителя в Руководящий Комитет ЕЭК ООН по ОУР и мы сейчас слабо влияем на принятие решений в этой области. В 2005 году было объявлено Десятилетие
ООН по образованию в интересах устойчивого развития. В 2009
году была большая конференция в Бонне по итогам первого пятилетия декады, был А.А. Фурсенко, но наше Министерство не
уделяет ОУР должного внимания и поэтому, несмотря на энтузиазм многих людей и организаций, оно институционально в России не развивается. Уже в 2011 году страны должны были представить отчет по развитию ОУР, но Россия по-прежнему молчит.
Нам удалось сделать несколько проектов по развитию ОУР в стране и Московском университете в 2006—2008 годах, но затем этот
процесс тоже приостановился.
Другого пути, хотя как-то «юридизировать» ОУР, как через
наше УМО я не вижу. Поэтому с 2003 года существует Учебнометодический совет по экологии и устойчивому развитию, который принял несколько программ по ОУР и включил дисциплину
«Устойчивое развитие» в образовательный стандарт по направлению «Экология и природопользование».
Подводя итог почти двадцатилетней деятельности этого Совета, я считаю, что он выполнил две стратегические задачи для образования в области окружающей среды в нашей стране. Во-первых,
была создана система экологического образования в классических
университетах, т.е. направление «Экология и природопользование» и разработаны три поколения образовательных стандартов в
этой сфере. Создание системы экологического образования было
отмечено в 2000 году премией Правительства РФ.
Во-вторых, были сделаны первые шаги по внедрению ОУР в системы экологического и университетского географического образования. Многие из этих разработок вошли сейчас в новые стандарты по экологии и географии Московского университета.
— Николай Сергеевич, большое Вам спасибо за столь интересный рассказ о создании Учебно-методического совета по экологии и
устойчивому развитию и его работе.
148
Н.Н. МАРФЕНИН
Николай Николаевич
Марфенин (род. 1947) —
доктор биологических
наук, профессор кафедры зоологии беспозвоночных биологического факультета МГУ
имени М.В. Ломоносова. С 1993 по 2011 год —
декан экологического факультета Международного независимого эколого-политологического университета (с 2010 года — Академия МНЭПУ) и ру-
ководитель Центра теоретического анализа экологических проблем МНЭПУ, автор проекта
Аналитического ежегодника «Россия в окружающем мире», который
издается с 1998 года. С 1994 года заместитель председателя Учебнометодического Совета по экологии и устойчивому развитию УМО по
классическому университетскому образованию. В 2000 году Н.Н. Марфенин стал лауреатом Премии Правительства РФ за разработку системы экологического образования в университетах России. Со студенческих лет занимается вопросами охраны природы. Так, с 1969 по 1980 год
был членом Дружины Биологического факультета МГУ по охране природы, с 1974 по 1980-й — являлся одним из основателей, а затем и председателем Молодежного совета МГУ по охране природы. В 1978—1986
годах Н.Н. Марфенин — активный член рабочей группы по природоохранному образованию национального комитета МАБ (ЮНЕСКО) — программа «Человек и биосфера». Автор классического университетского
учебника «Устойчивое развитие человечества» (2006).
Об экологическом образовании в СССР
(материалы подготовлены Н.Н. Марфениным)
Экологическое образование нарождалось у нас в стране мучительно и долго, со значительным запаздыванием по сравнению с
западными странами. Причин несколько.
149
Первая причина задержки в становлении экологического образования заключалась в том, что сама ЭКОЛОГИЯ, как интегрированная меганаука, формировалась в XX веке стихийно в структуре разных наук и параллельными не взаимосвязанными путями,
что порождало множество противоречий, мешавших объединению всех составляющих в единое целое.
Вторая причина имеет специфически советский оттенок —
в 60—70-е годы XX века, согласно официальной идеологической
концепции, принятой в СССР, в плановой экономике не должно
быть серьезных экологических проблем. Они порождены неплановой экономикой капиталистических стран, стихийным, «хищническим», как у нас писали тогда, природопользованием. Долгое
время наши собственные экологические противоречия отрицали, объясняли не объективными, а субъективными причинами,
т.е. нарушениями правил хозяйствования отдельными предприятиями и людьми. Не было оснований искать системные, базисные причины нарастающего экологического кризиса, присущего, как тогда утверждали, только Западу.
Третья причина также имеет идеологический оттенок. В плановой экономике СССР с государственной собственностью отсутствовала рыночная цена природных ресурсов, что мешало реальной
оценке ущерба, а значит, маскировало масштаб деградации природы и масштаб финансовой ответственности потребителей ресурсов
или загрязнителей природы. В результате и общий масштаб экологического кризиса был преуменьшен. Кроме того, при централизованной экономике трудно было представить, что рядовые граждане
способны исправить положение. Решение по всем вопросам принималось «наверху». Следовательно, для воздействия на механизм
принятия решения надо обладать высоким авторитетом специалиста, управленца или же журналиста. Ставка на образование и воспитание скорее была средством приобщения населения к выполнению решений и рекомендаций, принятых руководством, но никак
не средством воздействия на руководство, в том числе центральные органы власти. В любой системе с ярко выраженной централизацией роль ее частей незначительна. Можно приучать население
собирать макулатуру и стеклотару как вторичное сырье. Можно внушать, что бросать повсюду бумажки и мусор некультурно.
Что охотиться без разрешения беззаконно, так же как и рубить себе
к Новому году елку в лесу. Но саморазрушительно было бы пропагандировать повсеместный контроль общественностью деятельности предприятий на предмет ограничения негативного их воздей-
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]