Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Риторика и эристика. Учебное пособие
.pdf
Н
азывной план
В
Ц
1. Книга известного специалиста
В.В. Похлёбкина о
пряностях.
2. Разнообразный
фактический материал в книге «Всё
о пряностях».
2.1. О стойкости аромата ванили.
2.2. О любимой пряности в России –
имбире.
2.3. О происхождении названия
«корица».
3. 3. С чем познако-
опросный план Тезисный план
1. 1. 1. «В книге В.В. Пох-
2. Какие интерес-
ные факты о пряностях есть в книге?
2.1. С чем связана
стойкость аромата
ванили?
2.2. Какое место
занимал имбирь
среди других пряностей в России?
2.3. Каково происхождение названия «корица»?
мит и чему научит
книга «Всё о пряностях»?
2. 2.
3. Книга научит
вас пользоваться пряностями,
чтобы придать
любому блюду
необходимый
вам вкусовой
оттенок.
итатный план
лёбкина … рассказывается обо всём
многообразии пряностей…»
3.
Задание 3. Проанализируйте отрывок одного из «Писем к сыну»
В.А. Сухомлинского. Найдите и выпишите тезис текста. Составьте один из видов плана данного текста.
Добрый день, дорогой сын!
Ты просишь посоветовать, как экономно и умно (это совершенно
правильно – умно) использовать время. Жалуешься, «что одна работа
подхлёстывает другую, не успеешь оглянуться –
день окончился, осталось невыполненным то, что собирался было сделать». Из твоего
письма мне ясно также то, что на тебя сваливается, как ты говоришь,
«груда книг», не успеваешь прочитать всё рекомендованное.
Я дам тебе несколько советов, исходя из собственного опыта.
51
… Первое и самое главное – об этом я писал тебе ещё в прошлом
году – это умение создавать резерв времени в процессе слушания лекций. Неумение слушать лекции приводит к тому, что у студента создаются «авральные» периоды умственного труда: в течение нескольких дней до зачётов (до экзаменов) он сидит над
конспектами лекций,
а во время зачётов спит 2-3 часа в сутки. Вся работа, которая должна
выполняться повседневно, изо дня в день, – на эти «пожарные дни»
откладывается. По моим подсчётам, таких «пожарных», «авральных»
дней набирается в году не меньше пятидесяти, то есть почти четвёртая
часть всего рабочего времени. Здесь кроется один из самых
главных
корней нехватки времени.
Надо предотвращать «пожарные» круглосуточные бдения над конспектами. Надо учиться думать над конспектом уже на лекции и работать над записями ежедневно хотя бы в течение двух часов. Я советую
конспект делить как бы на две рубрики (графы): в первую записывать
кратко изложение лекции, во вторую –
то, над чем надо подумать; сюда следует заносить узловые, главные вопросы. Это тот каркас, к которому как бы привязывается всё здание знаний по данной дисциплине.
Вот над этими каркасными вопросами надо думать повседневно, связывая с этим думанием то повседневное чтение, о котором я говорил.
Если ты будешь придерживаться
этого требования по всем предметам,
у тебя не будет «авральных» дней. Не будет надобности перечитывать
и заучивать весь конспект при подготовке к экзамену или зачёту. Каркас предмета будет своеобразной программой, на основе которой припоминается весь материал по данному предмету.
… Если хочешь, чтобы у тебя было достаточно времени,
ежедневно
читай. Читай каждый день и основательно штудируй несколько (4–6)
страниц научной литературы, в той или иной мере связанной с учебными дисциплинами. Кроме того, читай внимательно и вдумчиво, но
не штудируй (то есть не записывай), ежедневно не меньше 10–15 страниц научной и научно-популярной литературы… Всё, что ты читаешь, –
это интеллектуальный
фон твоего учения. Чем богаче этот фон, тем
легче учиться. Чем больше читаешь ежедневно, тем больше у тебя будет резерва времени. Потому что во всём, что ты читаешь, – тысячи
точек соприкосновения с материалом, изучаемым на лекциях. Эти точки являются, я бы назвал так, якорями памяти. Они провязывают обязательные знания к тому океану знаний, который окружает человека.
52
Умей заставлять себя читать ежедневно. Не откладывай этой работы на
завтра…
… Умей определить систему своего умственного труда. Это исключительная важная закономерность, от которой многое зависит.
Я имею в виду понимание соотношения главного и второстепенного.
Главное надо уметь распределять по времени так, чтобы оно не отодвигалось на задний план
второстепенным. Главным надо заниматься
ежедневно. Определи самые важные научные проблемы, от понимания
которых зависит становление в тебе инженера. Ряд этих проблем являются сквозными, они пронизывают многие дисциплины. Главные
научные проблемы должны быть у тебя на первом месте в утреннем
умственном труде. Умей найти по главным научным проблемам фундаментальные книги
, научные труды, над которыми работай в течение
продолжительного времени.
… Учись облегчать свой умственный труд в будущем. Речь идёт
о том, чтобы уметь создавать резерв времени в будущем. Для этого
надо привыкнуть к системе записных книжек. У меня их сейчас около
40, каждая предназначена для записи ярких, как бы мимолётных мыслей (которые имеют «привычку» приходить в голову раз и больше не
возвращаться) по одной из проблем… Сюда же я записываю самое интересное и яркое из прочитанного по этой проблеме. Всё это нужно
в будущем, и всё это очень облегчает умственный труд. У тебя, я знаю,
есть записные книжки, но нет
системы. Создавай чёткую систему за-
писей. Облегчай свой умственный труд.
… Умственный труд требует чередования математического и художественного мышления. Чередуй чтение научной литературы с чтением беллетристики…
Вот … (5) заповедей, которых, мне кажется, должен придерживаться каждый студент. Желаю тебе крепкого здоровья, бодрого духа, хорошего настроения.
Твой отец (Сухомлинский В
.А. Письма к сыну. – М., 1979).
Задание 4. Формулировка тезиса собственной речи – один из
наиболее сложных видов работы над текстом. Необходимо учитывать следующие правила:
Правило первое. Тезис доказательства нужно сформулировать
ясно и четко. При этом нельзя допускать двусмысленность (например, формулировка следующего тезиса «Законы надо выполнять» –
53
двусмысленна, ибо неясно, о каких законах идет речь: о законах природы, о законах общественной жизни или о законах юридических).
Очень важно при формулировке тезиса правильно использовать
многозначные слова, метафоры, сравнения, синонимы, омонимы и
т.д., ибо любая ошибка в выборе слова, возможность двоякого толкования фразы, нечеткая форма изложения мысли
– все это может
быть обращено против вас, когда вы хотите что-либо доказать.
Правило второе. В ходе рассуждения тезис должен оставаться
неизменным, иначе вы свою мысль не сможете доказать. Значит, в
течение всего доказательства нельзя отступать от первоначальной
формулировки тезиса.
Сформулируйте тезис предполагаемых выступлений на следующие темы (оратора, аудиторию и цель выберите сами):
1. Маска говорит нам больше, чем лицо (Оскар Уайльд).
2. Когда свобода исчезла, остается ещё страна, но отечества уже
нет (Франсуа Шатобриан).
3. Хорошо образованный человек противоречит другим, мудрый –
противоречит себе (Оскар Уайльд).
Задание 5. Определите, можно ли считать высказывания персонажей романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» тезисом и антитезисом.
– Что до меня касается, то я убеждён только в одном, – сказал доктор.
– В чем это? – спросил я
, желая узнать мнение человека, который
до сих пор молчал.
– В том, – отвечал он, – что рано или поздно в одно прекрасное
утро я умру.
– Я богаче вас, сказал я: – у меня, кроме этого, есть ещё убеждение, –
именно то, что я в один прегадкий вечер имел несчастие родиться
(Лермонтов М.Ю
. Собрание сочинений в четырех томах. – М. –
Л., 1959).
Задание 6. Сформулируйте тезис и составьте рабочий план основной части вашего выступления перед одногруппниками (не более пяти пунктов), если тема вашей речи называется (на выбор):
1. Что значит сейчас быть хорошим специалистом?
2. Преимущества и недостатки использования материалов сети
«Интернет» для написания рефератов
.
54
3. Каждому студенту – достойную стипендию!
4. Наш факультет – лучший в университете!
Задание 7. Нарушение правил при формулировке тезиса может
привести к структурным изменениям всего текста в целом, этого
следует избегать.
Изучите классификацию ошибок при формулировке тезиса речи:
1. Подмена тезиса (сужение или расширение основной мысли),
произошедшая из-за расплывчивости его формулировки.
– Что вы можете сказать о нынешнем состоянии экономики
в России?
– Экономика и геополитическое положение России – вещи взаимосвязанные. Что наблюдается сейчас в стране с политической точки
зрения?..
2. Потеря тезиса, когда в процессе рассуждения оратор созна-
тельно
или неосознанно начинает доказывать иной тезис.
– Вы меня спрашиваете о том, коснулся ли России мировой экономический кризис? Давайте лучше поговорим о проблемах Москвы
и московской области.
3. «Утопленный» тезис, когда в ходе неумелых рассуждений ора-
тор забывает основную мысль.
Вопрос преподавателя к студентам в середине лекции: « О чём я до
этого говорил?»
4. «Лоскутное одеяло», когда оратор доказывает сразу несколько
тезисов, не приводя достаточного количества аргументов ни к одному из них.
Речь опоздавшего студента: «Во-первых, я проспал не по своей
вине. Во-вторых, если хотите, я принесу вам медицинскую справку.
В-третьих, на лекции, мне кажется, можно
опаздывать».
5. Ассоциативный тип построения текста. В этом случае оратор излагает свои мысли в устной или письменной форме, не имея
представления о том, что же именно он хочет сказать.
Речь студентки, обращённая к подруге:
– Привет! Видела тебя вчера идущей под руку с каким-то молодым
человеком… Вы шли с
лекции, а что там было? Кстати, давно хотела
сказать, что новый цвет волос тебе очень идёт…
Определите тип ошибки – уклонения от тезиса в письменной
и устной речи героев рассказов А.П. Чехова «Жалобная книга»
и «Брожение умов».
55
1. Лежит она, эта книга, в специально построенной для неё конторке на станции железной дороги… Раскрывайте книгу и читайте:
«Подъезжая к сией станцыи и глядя на природу в окно, у меня сле-
тела шляпа. И. Ярмонкин».
«Кто писал не знаю, а я дурак читаю».
«В ожидании отхода поезда обозревал
физиогномию начальника
станции и остался ею весьма недоволен. Объявляю о сём по линии.
Неунывающий дачник».
«Господа! Тельцовский шулер!».
«Проезжая через станцию и будучи голоден в рассуждении чего бы
покушать я не мог найти постной пищи. Дьякон Духов».
«Кто найдёт кожаный портсигар, тот пущай отдаст в кассу Андрею
Егорычу».
Катенька, я вас люблю безумно!».
«
«Прошу в жалобной книге не писать посторонних вещей. За
начальника станции Иванов 7-й».
«Хоть ты и седьмой, а дурак» (Чехов А.П. Сочинения в четырех
томах. – М., 1984).
2. (На улице собралась толпа).
– Уж не пожар ли где-нибудь? Да вы не толкайтесь! Чёрт сви-
!
нячий
– Где вы видите пожар? Какой пожар? Господа, разойдитесь! Вас
честью просят!
– Должно, внутри загорелось! ...
– На мозоль наступил! А, чтоб тебя раздавило!
– Кого раздавило? Ребята, человека задавили!
– Почему такая толпа? За какой надобностью?
– Человека, ваше высокоблагородие, задавило!
– Где? Разойдитесь! Господа, честью прошу! Честью просят тебя,
дубина (там же
).
6.2.2. Способы изложения материала
Задание 1. Во время публичных выступлений необходимо
выбрать наиболее продуктивный для данной, конкретной аудитории способ (или метод) изложения материала (по Е.В. Ганапольской).
56
Определите, какой основной метод вы бы использовали в каждой из аудиторий: конструктивной, конфликтной, соглашательской, инфантильной.
1. Основной способ – дедуктивный метод – от общего к частному:
от тезиса к аргументам.
2. Основной способ – индуктивный метод – от частного к обще-
му: от аргументов к тезису.
3. Основной способ – концентрический метод
– расположение
материала вокруг главной проблемы, поднимаемой оратором, то есть
оратор переходит от общего рассмотрения вопроса к его частным аспектам (тезис проговаривается несколько раз).
4. Вспомогательный способ при основном индуктивном – метод
аналогии – метод сравнения, это изложение от частного к частному
(переход от известного к новому на основе сопоставления различных
явлений, событий, фактов или описание по аналогии с известным).
5. Вспомогательный способ при основном дедуктивном – сту-
пенчатый метод – последовательное изложение одного доказатель-
ства за другим без возврата к предыдущему.
6. Вспомогательный способ при основном дедуктивном – исто-
рический метод – изложение аргументов в хронологической последовательности, описание и анализ изменений, которые
произошли с те-
чением времени.
Задание 2. Определите, какой основной и вспомогательный способы изложения применил герой рассказа Ф. Мухаммадиева «Поединок», поясняя свою мысль собеседнику.
– Селим, – вполголоса, чтобы не слышали окружающие, обратился
к другу Ахмадбек, – я хочу тебе кое-что сказать…
– Говори, я слушаю.
– Ты знаешь моего шурина? Да
, да, мясника. Есть у него одна ин-
тересная способность… Если ты, к примеру, хочешь зарезать барана,
корову или тёлку, он обязательно требует, чтобы ему сперва показали
скотину. Барана он схватит за загривок, приподнимет, затем опустит
на землю и ощупает. Корову или тёлку потрогает за подгрудок, потом
возьмёт за холку, потрясёт
и скажет: вес вашей скотины такой-то,
мяса столько-то, сала столько-то. А если после убоя ты удосужишься
взвесить мясо и сало, то убедишься, что он ни на килограмм не
ошибся.
57
– Что ж, и я знаю такого человека. Нарзи-мельник только взглянет
на мешок зерна и точнее весов назовёт вес.
– Молодец! Значит, ты понял меня…
– Ну, а что ты всё-таки хотел сказать?
– Когда я занимался борьбой, то с первого взгляда мог определить
силу противника.
– А теперь?
Ахмадбек с
минуту сидел молча, затем сказал:
– Теперь тоже (Рассказы советских писателей: В 3-х т. – М., 1982).
Задание 3. Назовите основной способ изложения материала
в рассуждениях Шерлока Холмса, главного героя рассказа Артура
Конан Дойла «Жёлтое лицо». Сформулируйте доказываемый им
тезис.
– Как всё-таки досадно получилось, Уотсон! Мне позарез нужно
какое-нибудь интересное дело
, а это, видно, такое и есть, судя по нетерпению джентльмена. Эге! Трубка на столе не ваша! Значит, это он
оставил свою. Добрая старая трубка из корня вереска с длинным чубуком, какой в табачных магазинах именуется янтарным… Он был, однако, в сильном расстройстве, если забыл здесь свою трубку,
которой
явно очень дорожит.
– Откуда вы знаете, что он ею очень дорожит? – спросил я.
– Такая трубка стоит новая семь с половиной шиллингов. А между
тем она, как вы видите, дважды побывала в починке: один раз чинилась деревянная часть, другой – янтарная. Починка, заметьте, оба раза
стоила дороже самой трубки – здесь
в двух местах перехвачено серебряным кольцом. Человек должен очень дорожить трубкой, если предпочитает дважды чинить её, вместо того чтобы купить за те же деньги
новую (Конан Дойл Артур. Рассказы. – М., 1982).
Задание 4. Назовите вспомогательный способ изложения, при
помощи которого строится суждение в романе М. де Сервантеса
Сааведры «Дон Кихот».
Странствующий рыцарь без дамы – это всё равно что дерево без
листьев, здание без фундамента или же тень без тела, которое её отбрасывает (Пример А.А. Ивина).
Задание 5. Определите, какой метод изложения применяет
герой рассказа А.П. Чехова «Дома». Трансформируйте текст,
58
используя другие основные способы изложения, но при этом сохраните речевую ситуацию (оратор – родитель или гувернантка, адресат – ребёнок).
(Отец поучает семилетнего сына, которого гувернантка Наталья
Семёновна застала за курением).
– Я очень, очень тобой недоволен! Прежде ты был хорошим мальчиком, но теперь, я вижу, испортился и стал плохим…
Евгений Петрович поправил на Сереже воротничок и подумал:
«Что же ещё сказать ему?»
– Да, нехорошо, – продолжал он. – Я от тебя не ожидал этого.
Во-первых, ты не имеешь право брать табак, который тебе не принадлежит. Каждый человек имеет право пользоваться только своим
собственным добром, ежели же он берёт чужое
, то… он нехороший
человек! Например, у Натальи Семеновны есть сундук с платьями. Это
её сундук, и мы, то есть ни я, ни ты, не смеем трогать его, так как он не
наш. Ведь правда?..
Во-вторых, ты куришь… это очень нехорошо! Если я курю, то из
этого ещё не следует,
что курить можно. Я курю и знаю, что это неумно, браню и не люблю себя за это… Табак сильно вредит здоровью,
и тот, кто курит, умирает раньше, чем следует. Особенно же вредно
курить таким маленьким, как ты. У тебя грудь слабая, ты ещё не окреп,
а у слабых людей табачный
дым производит чахотку и другие болезни.
Вот дядя Игнатий умер от чахотки. Если бы он не курил, то, быть может, жил бы до сегодня (Чехов А.П. Сочинения в четырех томах. – М.,
1984).
6.2.3. Виды аргументов
Для того чтобы убедительно доказать сформулированный вами
тезис, требуется умение подбирать разные виды аргументов.
Все доказательства по качественному признаку делятся на раци-
ональные и иррациональные, по степени важности – на главные,
второстепенные, исчерпывающие.
Задание 1. Познакомьтесь с классификацией рациональных ар-
гументов (по А.К. Михальской).
Рациональные аргументы, как говорили древние, «аргументы
к делу» (argumenta ad rem). Рациональными называют аргументы, об-
59
ращенные к разуму адресата. Адресат принимает или не принимает
точку зрения говорящего на основании осмысления информации, представленной в качестве аргументов. К рациональным аргументам
относят:
1. Факты (традиционно сильные аргументы).
2. Ссылка на авторитеты (один из самых распространенных ви-
дов аргументов). При использовании ссылок на авторитеты нужно
помнить, что
авторитеты должны быть приемлемы в данной аудитории, пользоваться ее уважением. Так, в спорах на философские темы
обычно ссылаются на авторитеты крупнейших философов, знаменитых
писателей.
3. «Заведомо истинные суждения» – это законы, аксиомы, посло-
вицы, правила, принятые в данном обществе как безусловно верные.
Приведите свои примеры на каждый вид аргумента
в доказа-
тельство тезиса «Никто не может решать, жить другому человеку
или умереть».
Задание 2. Познакомьтесь с классификацией иррациональных
аргументов (по А.К. Михальской и А.А. Ивину).
Иррациональные аргументы – «аргументы к человеку»
(argumenta ad hominem). Все перечисленные ниже аргументы относятся к эмоциональным. Если вы заметили аргумент такого рода, то
вам
следует указать оппоненту на то, что он прибегает к некор-
ректным способам аргументации.
1. Аргумент к личности – ссылка на личные особенности оппонента, его убеждения, вкусы, внешность, достоинства и недостатки.
Предмет спора остается в стороне и предметом обсуждения оказывается личность оппонента. Разновидностью этого приема является
“навешивание ярлыков” на оппонента,
негативное освещение его
утверждений, его позиции. Возможно обратное речевое действие,
когда ссылаются не на недостатки, а на достоинства человека.
Не успел цыплёнок вылупиться, как о нём сказали:
– Вот растяпа, разбил яйцо. Бог ты мой, откуда у него такие мане-
ры? Очевидно, это что-то наследственное! (Пример М.И. Ханина).
2. Аргумент
к авторитету необходимо использовать крайне
осторожно, он не имеет достаточной силы. Недопустимо изобретение вымышленных авторитетов или приписывание авторитетам
суждений, которых они никогда не высказывали. Обратите внимание,
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]