Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие личности как субъекта деятельности. Учебное пособие
.pdf
при этом не является врожденным и постоянным, а динамично
развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздействием различных внешних и внутренних факторов. Так
А.В. Петровский пишет: «активность как деятельное состояние
человека есть целостность, связывающая воедино процессы,
протекающие во внутреннем плане (становление мотивов, целей, схем действования) и в плане поведения (деятельность,
действия, операции)» [6].
О механизмах развития познавательной активности личности пишут В.В. Карпов, В.И. Степенский, В.Г. Леонтьев. По
мнению исследователей, эти механизмы неоднородные и разноуровневые. По мнению В.Г. Леонтьева, на базе одних возникают
мотивационные состояния, которые затем выражаются в тех или
иных формах активности: потребности, мотиве, влечении и пр.;
на базе других происходит становление, формирование познавательной активности как конкретного реального побуждения поведения и деятельности; на базе третьих происходит реализация
познавательной активности в виде преобразования внутренней
и внешней среды человека.
Механизмы познавательной активности имеют разную степень обобщенности и конкретизации. Одни из них способны
обеспечивать активность поведения только в одной какой-либо
конкретной ситуации. Они обладают высокой избирательностью. Всякие изменения ситуации прекращают действие механизма. Другие – более обобщенные, способные обеспечивать
активность поведения в различных условиях и ситуациях. Третьи имеют статус всеобщего механизма. Его действие просматривается практически во всех случаях поведения и деятельности
субъекта. Такие механизмы В.Г. Леонтьев называет исходными,
генерализованными.
По словам Т.А. Ребеко активность развивается в деятельности, а любая деятельность полимотивирована. Ее состав иерархичен, значит, механизмы активности тоже определенным образом соподчинены. В совокупности они составляют систему механизмов, которая только и может реально обеспечивать необходимую активность деятельности. Именно система, а не один
81
единственный механизм, как утверждает Т.А. Ребеко, способна
развертывать деятельность, создавать компенсаторные возможности человека. Эта система включает в себя внутренние (предрасположенности, диспозиции, подражания, импринтинговые
явления и пр., которые нередко становятся ведущими условиями
возникновения неосознаваемой активности) и приобретенные,
сложившиеся в индивидуальной и общественной практике, психофизиологические и психические, наиболее обобщенные и менее обобщенные, узкие, способные порождать и реализовывать
познавательную активность лишь в специфических условиях
и ситуациях (Ребеко Т.А.).
Познавательная деятельность осуществляется посредством
определенных действий, которые направлены на познание предметов и явлений. Поисковые действия направлены на обнаружения объекта познания, установочные – на выделение его среди
других объектов, фиксирующие – на обнаружение наиболее характерных его свойств и качеств, прослеживающие – на получение информации о тех изменениях, которые происходят в объекте. Продуктом этих действий являются сенсорные познавательные процессы – ощущения и восприятия, которые отражают состояние внешней и внутренней среды и отдельные объекты.
Результатом познавательной деятельности на чувственной
ступени познания являются субъективные впечатления и образы, которые отражают предметы и их свойства, как при непосредственном контакте, так и при опосредованном. Возникновение субъективных впечатлений и образов осуществляется на основе сенсорных и перцептивных действий, направленных на обнаружение, различение, отождествление и опознание предметов
и их свойств.
Впечатления и образы, возникающие на чувственной ступени познания, являются основой для осуществления внутренних
гностических действий, на основе которых проявляются интеллектуальные процессы: память, воображение и мышление.
Память закрепляет впечатления и образы, сохраняет их на
определенное время и в нужный момент воспроизводит. Память
дает возможность человеку накапливать индивидуальный опыт
82
и использовать его в процессе поведения и деятельности. Познавательная функция памяти осуществляется посредством
мнемических действий, направленных на установление связи
вновь приобретаемой информации с ранее усвоенной, на ее закрепление и воспроизведение.
Воображение дает возможность преобразовывать образы
воспринимаемых предметов и явлений и создавать новые представления о таких объектах, которые недосягаемы для человека
или которые вообще не существуют в данное время. Благодаря
воображению человек может познать будущее, прогнозировать
свое поведение, планировать деятельность и предвидеть ее результаты. Представления воображения возникают на основе
осуществления репродуктивных действий, направленных на
расчленение образов, хранящихся в памяти, соединение различных их частей, уподобление одних образов другим, чрезмерное
их увеличение или уменьшение.
Мышление дает возможность отвлечься от чувственно воспринимаемой действительности, обобщить результаты познавательной деятельности, проникнуть в сущность вещей и познать
такие предметы и явления, которые существуют за пределами
ощущений и восприятия. Продуктом мышления являются мысли, которые существуют в форме понятий, суждений и умозаключений. Новые мысли возникают в результате осуществления
умственных действий, посредством которых сопоставляются
предметы и явления, выделяются их общие и существенные
признаки, на основе которых познаваемые объекты классифицируются и систематизируются.
В процессе познания происходит движение мыслей в сознании субъекта от незнания к знанию, от неполного знания к полному, от знаний, отражающих внешние свойства предметов,
к знаниям об их сущности, от ложных знаний к истинным, адекватно отражающим мир.
Между сенсорными и интеллектуальными процессами существует постоянная связь. Содержание сенсорных познавательных процессов является материалом для функционирования
интеллектуальных процессов, а последние, в свою очередь, де-
83
лают их осмысленными и понятными для личности. Все это
происходит потому, что познавательная деятельность человека
осуществляется в рамках сознания, которое интегрирует их
в единый процесс познания.
Объединение всех элементов познавательной деятельности
в единое целое осуществляет также язык и речь, на базе которых
функционирует сознание. Посредством слов человек обозначает
все, что он ощущает, воспринимает, запоминает, о чем думает,
мечтает, переживает. Благодаря этому человек не только осознает окружающий его мир и самого себя, но и в состоянии регулировать свою познавательную деятельность.
Большую роль в процессе познания играет внимание. Оно
направляет и сосредотачивает сознание человека на познаваемых предметах и явлениях. Внимание является одним из тех
психических состояний человека, которое обеспечивает продуктивное функционирование всех психических познавательных
процессов.
Процесс познания является очень сложным и трудным, часто связан с преодолением разнообразных препятствий и поэтому
требует проявления волевых усилий. Отсюда познавательная
деятельность связана не только с познавательными, но и с волевыми процессами. Воля регулирует познавательную деятельность человека. Она мобилизует все ресурсы на преодоление
трудностей, возникающих в процессе познания.
Познавательная деятельность неразрывно связана с чувствами и эмоциями, так как человеку свойственно переживание
своего отношения к тому, что он познает или делает. В связи
с этим все познавательные процессы приобретают эмоциональную окраску или, так называемый, чувственный тон. Особенно
это ярко проявляется в ощущениях и восприятиях. Мы чувствуем приятные и неприятные запахи, нам нравятся одни предметы
и не нравятся другие. Чувства влияют и на продуктивность памяти. Мы хорошо запоминаем ту информацию, которая вызывает у нас положительные или отрицательные чувства.
Большое влияние оказывают чувства и на процесс мышления. Возникающие в процессе мышления трудности иногда ока-
84
зывают негативное или позитивное влияние на интеллектуальную деятельность. Мы радуемся, когда успешно решаем интеллектуальную задачу, огорчаемся, если она не получается. Такие
переживания, которые проявляются в форме любознательности,
пытливости, вероятности, сомнения, уверенности и торжества,
возникающие в связи с познанием нового, неизвестного, в психологии называются интеллектуальными чувствами. Известно,
как Архимед, обрадовавшись, что он решил трудную задачу
о наличии примеси серебра в золотой короне, с возгласом «эврика» бросился к царю, чтобы доложить ему об этом. В современной психологии существует специальное направление, занимающееся изучением процесса открытия нового, неизвестного, которое получило название «эвристики».
Большое влияние на результаты познавательной деятельности человека оказывают познавательные способности. Их наличие дает возможность успешно изучать и исследовать предметы
и явления, приобретать новые знания, решать проблемные задачи, применять новые приемы и способы умственной деятельности. Познавательные способности могут быть сенсорными, перцептивными, мнемическими, репродуктивными, интеллектуальными и вербальными.
Познавательные способности стимулируют, направляют
и регулируют гностическую деятельность, делая ее более продуктивной, чем при их отсутствии. Сенсорные способности дают возможность более полно и точно отражать свойства и качества предметов и явлений, а также состояний внешней и внутренней среды. Перцептивные способности проявляются в умении наблюдать за предметами и явлениями, замечать малейшие
изменения в их состоянии и развитии. Мнемические способности обеспечивают полное и точное запоминание, сохранение
и воспроизведение полученной в процессе познания информации. Репродуктивные способности помогают представить внутреннее строение и структуру изучаемых объектов и те изменения, которые могут произойти с ними в будущем.
85
Интеллектуальные способности проявляются в умении анализировать и обобщать полученную в процессе познания информацию, и оперировать образами и мыслями, делать правильные теоретические и практические выводы.
Вербальные способности дают возможность правильно описать познаваемые предметы и явления, подводить итоги познавательной деятельности, правильно формулировать гипотезы,
концепции и теории, объясняющие сущность изучаемых явлений и процессов.
Таким образом, в структуре познавательной деятельности
можно выделить: интенциональный, операциональный, когнитивный и поведенческий компоненты, содержание которых будет различаться на сенсорном, перцептивном и речемыслительном уровне.
В современной наук достаточно широко представлены исследования структуры и потенциала познавательной активности
личности. Л.Л. Габидуллина отмечает, что познавательная активность является системообразующим компонентом в структуре личности; Ф.З. Затихуллина делает попытки определить потенциал познавательной активности личности принимая его как
единство познавательных потребностей, познавательных способностей и волевых качеств. З.Ф. Чехлова, В.А. Донец в структуру познавательной активности включают потребности, мотивы, готовность, целеустремленный поиск, выбор способов деятельности, эмоциональное отношение к деятельности.
По мнению Ф.З. Затихуллина, познавательная активность
имеет двуединую структуру, которая «выступает ключевой характеристикой познания и интегральным качеством личности»
и включает разнонаправленные элементы: познавательные потребности, познавательные способности и волевые качества,
в достижении единства которых заключается потенциал развития познавательной активности.
В заключении важно отметить, что феномен познавательной
деятельности личности недостаточно изучен, но, безусловно,
может рассматриваться как особый вид активности личности.
86
4.2. Структура личности как субъекта
познавательной деятельности
Сущность личности всегда проявляется в деятельности.
В деятельности раскрывается внутренний мир человека, его мотивы и побуждения, другими словами, именно деятельность характеризует личность.
Познавательная деятельность имеет свои отличительные
особенности, она представляет собой приобретение, совершенствование и применение знаний.
В связи с этим, важнейшими структурными компонентами
личности как субъекта познавательной деятельности будут
именно те, которые помогают ему в активном получении, развитии и совершенствовании знаний об окружающей действительности и самом себе.
С точки зрения философии субъект познавательной деятельности – это носитель предметно-практической деятельности
и познания, источник познавательной активности, направленной
на предмет познания. Успешная познавательная деятельность
может быть осуществлена при условии активной роли субъекта
в познавательном процессе [12].
В отечественной психологии основания субъектного подхода были заложены С.Л. Рубинштейном [11].
По мнению А.Н. Леонтьева, внешняя и внутренняя деятельность субъекта опосредствуется и регулируется психическим
отражением реальности. Мотивы, цели и условия деятельности
субъекта должно быть им воспринято, представлено, понято,
удержано и воспроизведено в его памяти; это же относится
к процессам его деятельности и к самому себе [9].
Понятие субъекта деятельности было введено Б.Г. Ананьевым, именно он наполнил понятие субъекта психологическим
содержанием.
Б.Г. Ананьев считал, что одно из центральных мест среди
потенциалов субъекта занимает интеллект – многоуровневая
и многокомпонентная организация познавательных сил, в которую входят психофизиологические функции, психические про-
87
цессы, состояния и свойства [2]. Именно интеллект составляет
основу познания и познавательной деятельности.
Познание, по мнению Б.Г. Ананьева, развивается исторически «как социальная деятельность бесчисленного ряда поколений многих народов различных эпох». Вместе с тем, познание
так же и конкретная деятельность конкретного человека в определенных условиях его жизни[4].
Структура личности, с точки зрения Б.Г. Ананьева, «постепенно складывается в процессе ее социального развития и является, следовательно, продуктом этого развития, эффектом всего
жизненного пути человека» [4].
Структура личности складывается в процессе ее социального развития и оказывает влияние в качестве внутреннего фактора на человека как субъекта деятельности, познания и общения.
Определяющими и ведущими в структуре личности, по мнению
Б.Г. Ананьева, являются социальные качества, сформированные
на базе статуса и комплекса социальных функций человека,
в процессе его деятельности в обществе [2].
Структурными компонентами личности по Б.Г. Ананьеву являются биологически обусловленные особенности, особенности
отдельных психических процессов, уровень подготовленности или
опыт личности, социально обусловленные качества личности.
При этом, доминирующее влияние, по мнению Б.Г. Ананьева, за социальной стороной личности (мировоззрением, направленностью, потребностями, интересами, идеалами, стремлениями, моральными и эстетическими качествами) [2].
Субъект деятельности, с точки зрения Б.Г. Ананьева включает в себя следующие структурные компоненты: сознание, активность и собственно деятельность [3]. Структуру человека как
субъекта деятельности, по мнению Б.Г. Ананьева, определяет
баланс интериоризации и экстериоризации. Соединение знаний
с опытом относится к важнейшим условиям формирования человека как субъекта деятельности [2].
Основываясь на структуре субъекта деятельности Б.Г. Ананьева, можно представить особенности структуры личности как
субъекта познавательной деятельности.
88
Сознание как важнейший компонент субъекта деятельности
выступает и как основа познавательной деятельности. Сознание,
познание, знание – однокоренные слова.
По определению С.Л. Рубинштейна, «сознание – это специфическая форма отражения объективной действительности, существующей вне и независимо от него» [10].
По мнению А.Н. Леонтьева, «сознание в своей непосредственности есть открывающаяся субъекту картина мира, в которую включен и он сам, его действия и состояния» [8].
Сознание присуще лишь человеку – как общественно-историческому субъекту.
Именно сознание формирует внутреннюю модель внешнего
мира как обязательное условие для познавательной деятельности. Сознание развивается в процессе взаимодействия индивида
с другими людьми, в процессе получения социального опыта.
Кроме того, сознание отличается высочайшей избирательностью
в отборе перерабатываемой информации и направлено на приобретение новых знаний.
Вторым компонентом в структуре субъекта деятельности, и,
в частности, субъекта познавательной деятельности выступает
активность. Для того, чтобы усвоить знания и научиться их использовать необходима активность личности, ее труд.
По мнению К.А. Абульхановой-Славской, посредством активности человек решает вопрос о согласовании, соизмерении
объективных и субъективных факторов деятельности [1].
По мнению А.В. Брушлинского, активность – это способ
формирования, развития и проявления человека как субъекта [5]. Проявляя познавательную активность, субъект открывает
в себе путь для новых знаний, для саморазвития, без познавательной активности не может быть и каких-либо изменений
в развитии личности.
Активность субъекта познавательной деятельности проявляется в различных психических процессах, свойствах и состояниях. Познание не представляется возможным без активности.
89
Познавательная активность проявляется у субъекта тогда,
когда речь идет о личностно значимом для субъекта предмете,
который ему интересен и отвечает его внутренней потребности.
Т.Е. Кирикович считает, что проявление познавательной активности и есть проявление субъектности на внутреннем плане. Познавательная активность, по мнению Т.Е. Кирикович, является
настолько эффективным средством воздействия субъекта на самого себя, что, например, факт познания и развития личности
может происходить в совершенно неудобных и непригодных
для этой цели условиях [6].
Третьим компонентом в структуре личности как субъекта
познавательной деятельности является сама деятельность, точнее, познавательная деятельность.
Сущность познавательной деятельности заключена в активном и целенаправленном поиске и получении человеком знаний.
Познавательная деятельность имеет различные виды и формы, которые отражаются в структуре субъекта того или иного
вида познавательной деятельности. Так, Г.И Колесникова
в структуру субъекта научно исследовательской деятельности
включает создание своих или восприятие чужих идей, в том
числе, идеи, представления и творческую активность, направленную на анализ данных идей, последующее творческое исследование выбранных идей, осознанные и целенаправленные действия по претворению осознанно и самостоятельно принятого
решения [7]. Применимо к другим видам познавательной деятельности данные особенности познавательной деятельности, ее
виды и формы становятся элементами структуры личности как
субъекта познавательной деятельности.
Таким образом, структура личности как субъекта познавательной деятельности включает в себя следующие структурные
компоненты: сознание, являющееся основой познавательной
деятельности; активность личности как путь к получению новых
знаний через воздействие на себя самого; познавательная деятельность как особый вид деятельности, связанный с получением, совершенствованием и применением полученных знаний.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]