Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие личности как субъекта деятельности. Учебное пособие
.pdf
9. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные пси-
хологические труды (под ред. Бодалева А.А) – М.: Модэк
МПСИ, 2004.
10. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. –
К.: Вища школа. 1990. – 316 с.
11. Обозов Н.Н. Типы личности,темперамент и характер. –
СПб.: Облик, 2001. – 40 с.
12. Петровский А.В. Психология и время. – СПб.: Питер,
2007. – 448 с.
13. Петровский В.А. Человек над ситуацией. – М.: Смысл,
2010. – 559 с.
14. Платонов КК Структура и развитие личности / отв. ред.
А.Д. Глоточкин – М.: Изд. Наука, 1986.
51
3.1. Субъект труда и его структура
Трудовая деятельность осуществляется в системе «субъект
труда-объект труда-средства труда-производственная среда».
Понятие «субъект труда» соотносится с понятием «объект труда». В системе этих понятий «субъект» выступает как источник воздействий, направленных на объект, Цель этого воздействия состоит в изменении объекта в соответствии с потребностями субъекта. Таким образом, человек как субъект труда выступает в качестве активного звена трудового процесса. В связи с этим Е.А. Климов писал: «Употребляя слово «субъект»,
мы подчеркиваем роль человека как инициатора активности,
зачинателя, творца в его отношениях к противостоящим ему
объектам предметной и социальной среды, внутреннего (душевного) и внешнего мира» [4, 124]. При этом он отмечал, что
объектами активности человека могут быть: 1) постоянно меняющиеся обстоятельства, 2) сам человек, 3) его взаимоотношения с другими, 4) другие люди, 5) уклад общественной жизни [4, 124].
Согласно Е.А. Климову, признаки человека как субъекта труда возникают в результате контакта индивидуальности человека
с окружающей его средой, которая включает в себя социальную
среду человека и предметную среду [4]. Е.А. Климов считает, что
в результате длительного и многообразного взаимодействия индивидуальности со средой у человека актуализируется и развивается некоторая система свойств, которую можно отнести к свойствам человека как субъекта труда. К этим свойствам он относит:
1) способность мысленно предвосхищать результат деятельности, в идеале – придумывать лучший результат, включая и такой, как свое развитие;
52
2) сознание обязательности достигать заданный результат
деятельности и способность волевой регуляции деятельности;
3) владение внешними и внутренними средствами работы,
в идеале – способность их создавать и совершенствовать;
4) осознание связей, между производителями и потребителя-
ми результатов деятельности, в идеале – построение более совершенных связей [4].
Современные производственные процессы настолько сложны, что ни один человек не может реализовать их в одиночку.
Поэтому в трудовом процессе участвует множество отдельных
работников между, которыми происходит разделение труда. В результате, одни люди проектируют производственный процесс,
разбивают его на ряд этапов, определяют необходимые для их
реализации людские и технических ресурсы, а другие люди на
практике реализуют этот процесс, выполняя при этом ограниченный круг отведенных им функций. Это ведет, с одной стороны,
к возникновению так называемого коллективного субъекта труда,
а с другой стороны, обеднению содержания трудовой активности
человека и сужению его характеристик как субъекта труда. Степень сокращения характеристик человека как субъекта труда зависит от того, насколько сильно дробится целостная трудовая
деятельность, и исполнение каких структурных компонентов деятельности входит в его функциональные обязанности.
Для анализа содержания характеристик субъекта труда
Е.А. Климов обращается к рассмотрению уровней строения деятельности, к которым он относит: 1) уровень отдельных видов
деятельности, 2) уровень действий, 3) уровень макроэлементов
действий, 4) уровень микроэлементов действий [4].
К уровню отдельной деятельности Е.А. Климов относит
целостные циклы трудовой деятельности, которые характеризуются полнотой своей психологической структуры и предполагают наличие некоторой конечной цели, достижение которой осуществляется через реализацию ряда промежуточных целей, подчиненных некоторой более или менее перспективной цели. Определение конечной цели, содержания промежуточных целей
53
и способов их достижения, а также исполнительские функции
входят в содержание деятельности.
На этом уровне в состав субъектных характеристик Е.А. Климов включает следующие основные компоненты:
1) общие способности (активность, саморегуляция);
2) ориентировку в человеческой картине мира, мировоззре-
ние, жизненные цели, идеалы, ценностные представления, профессиональные личные планы;
3) характер как система отношений к разным сторонам дей-
ствительности;
4) ориентировку в конкретной жизненной ситуации;
5) ориентировку в области своей непосредственной деятель-
ности;
6) сознание своего «Я», своих возможностей, состояний в ре-
альной ситуации;
7) волевые качества, способности, обеспечивающие исполне-
ние замыслов;
8) специальные способности, конкретные мотивы деятельности;
9) общую трудоспособность, особенности соматического
и нервно-психического здоровья, общую гражданскую воспитанность, подготовленность [4].
Уровень действия, по Е.А. Климову, включает в себя совокупность процессов познания и исполнения, направленных на
достижение ближайшей цели. Основными компонентами структуры субъекта на данном уровне, по его мнению, являются:
1) способность построить адекватное представление цели;
2) способность произвольной регуляции, саморегуляции мо-
тивов, элементов действий, актов внимания, ориентировки, контроля;
3) способность усвоить и осуществить определенные исполнительские операции на двигательном, или сенсорно-перцептивном, или интеллектуальном, или социально-коммуникативном
уровнях, а также на уровне самооценки своих состояний и саморегуляции их [4].
На уровне макроэлементов действия или уровне психи-
ческих функций и процессов субъект деятельности, по мнению
54
Е.А. Климова, предполагает наличие: 1) способности к отображению действительности на сенсорном, перцептивном и репрезентативном уровнях; 2) способности к осуществлению исполнительных актов на познавательном, исполнительно-практическом
уровне, уровне самооценки и саморегуляции параметров действия [4].
На уровне микроэлементов действия Е.А. Климов в каче-
стве характеристик субъекта выделяет не поддающиеся произвольной регуляции мало осознаваемые и бессознательные особенности процессов мотивации, познавательных и исполнительных действий, которые представляют собой природные или приобретенные механизмы регуляции, обеспечивающие физиологический баланс организма с внешней средой, баланс функций
внутри организма, автоматическую саморегуляцию [4]. К этим
особенностям можно отнести тремор рук, остроту зрения, цветоразличение и множество подобных функций организма, важных
для успешного выполнения деятельности.
В общем виде под субъектом труда Е.А. Климов понимает
«системную разноуровневую организацию психики, включающую ряд свойств человека как индивида и как личности, соответствующих социальной ситуации развития, предмету, цели, средствам и условиям трудовой деятельности» [4, 135].
Понятно, что человек становится субъектом труда в результате длительного и многопланового развития. По мнению
Е.А. Климова, развитие человека как субъекта труда может происходить в следующих направлениях:
1) приобретение человеком все более точной и широкой по-
знавательной ориентированности в том, что оказывается в роли
среды по отношению к сознанию
2) развитие ориентировки человека в мире профессий:
3) формирование направленности личности как системы до-
минирующих мотивов, в частности трудовой, профессиональной
направленности.
4) усвоение и совершенствование общественно выработан-
ных способов действия и использования орудий, внутренних
55
и внешних средств деятельности, вербальных и невербальных
средств взаимодействия с другими людьми.
5) Формирование способностей, создающих возможность ус-
пешного выполнения деятельности.
6) Совершенствование знаний субъекта труда о себе и фор-
мирование индивидуального стиля деятельности как индивидуально своеобразных способов решения типичных жизненных задач с учетом не только внешних, но и внутренних условий [4].
3.2. Этапы развития человека
как субъекта труда в онтогенезе
Е.А. Климов выделяет в профессиональном развитии человека три хронологических этапа, которые он поставил в соответствие с видами деятельности [4].
1. Этап допрофессионального развития, который занима-
ет период времени от рождения ребенка до достижения им возраста 11-12 лет. Этот этап Е.А. Климов разбил на стадию раннего детства, или предыгры; стадию дошкольного детства; стадию
младшего школьного возраста (от 7-8 до 11-12 лет) [4]. На данном этапе у детей происходит формирование произвольной регуляции своего поведения, овладение речью, формирование таких общетрудовых умений, как умения самоорганизации и самоконтроля своей деятельности, планирования, доведения до
конца начатой работы, умения концентрироваться на поставленной извне задаче. Также на этом этапе, благодаря воспитанию, дети овладевают начальными представлениями о смысле
труда [4].
2. Этап выбора профессии
, который приходится на период от 11 до 18 лет, характеризуется тем, что школьники делают важный для них выбор первой профессии, тип профессионального учебного заведения
3.
Этап профессиональной подготовки и дальнейшего
[4].
профессионального развития, по Е.А. Климову, приходится на
самый длинный жизненный период от 19 до 60 лет [3]. Однако,
56
с учетом произошедшей пенсионной реформы верхняя граница
данного периода будет меняться ежегодно в сторону увеличения. Также изменились возрастные границы периодов профессиональной подготовки в связи с изменением системы профессиональных образовательных учреждений в России. Профессиональная подготовка в колледжах приходится на возраст от 15
до 18 лет, обучение в вузах на бакалавра – на возраст от 17
до 21 года, на магистра – от 21 года до 23 лет.
Дальнейшее профессиональное развитие происходит в процессе выполнения трудовой деятельности в рамках полученной
в ходе обучения профессии. При этом субъект труда в своем
развитии может достичь разных уровней профессионального
развития. А.К. Маркова (1996) выделяет следующие уровни
профессионального развития
1. Допрофессионализм
[5]
.
, который, по А.К. Марковой, представляет собой самый низкий уровень развития профессионализма. На этом уровне субъект не обладает качествами, необходимыми профессионалу, он еще не освоил нормы и правила
профессии, поэтому ему не доступны высокие результаты в работе и тем более творческие достижения в ней. Этот уровень
характерен для новичков и через него проходит каждый субъект трудовой деятельности
2. Профессионализм
[5]
.
. Этот уровень, по мнению А.К. Марковой, характеризуется тем, что человек уже владеет качествами профессионала, знает нормы и правила профессии, показывает в работе высокие результаты. Кроме того, у него развивается профессиональное самосознание, он начинает самоутверждаться в профессии и развиваться в ней. Именно на этом
уровне, как считает, А.К. Маркова, работник становится субъектом трудовой деятельности
3. Суперпрофессионализм
[5]
.
. По А.К. Марковой, это высший уровень профессионализма, который проявляется в высоких достижениях и творческих успехах при выполнении профессиональной деятельности. Она считает, что на этом уровне
человек выходит перестает быть просто субъектом труда
и профессионалом, он превращается в творца и новатора, ста-
57
новится суперпрофессионалом, который своими достижениями
оказывает существенное влияние на прогресс общества
4. Непрофессионализм
(псевдопрофессионализм). А.К. Мар-
[5]
.
кова, отмечает, что на данном уровне человек демонстрирует
активную трудовую деятельность, но при этом имеются признаки, показывающие отсутствие профессионализма. К этим
признакам А.К. Маркова относит: малоэффективную, не соответствующую нормам деятельность; уход в работу и игнорирование других сторон своей жизни, что ведет к деформациям
в профессиональном и личностном развитии; ущербность духовно-нравственных ориентиров, проявляющаяся, например,
в стремлении к собственному преуспеванию за счет других людей
[5]
.
5. Послепрофессионализм
. Как считает А.К. Маркова, на
этом уровне оказываются люди, дожившие до пенсионного возраста
[5]
. При этом возможны два варианта реализации профессионализма. При первом варианте человек просто отходит от
профессиональных дел. Второй вариант состоит в том, что человек реализует себя в качестве профессионала, исполняя роль
консультанта, наставника или эксперта.
Таким образом, процесс развития человека как субъекта
трудовой деятельности рассматривается психологами как процесс его превращения в профессионала. Процесс превращения
личности в профессионала называется профессионализацией.
Профессионализация начинается с момента выбора профессии
и длится в течение всей профессиональной жизни человека.
Выделяют четыре основных этапа профессионализации:
1. Поиск и выбор профессии.
2. Освоение профессии.
3. Социальная и профессиональная адаптация.
4. Выполнение профессиональной деятельности.
На каждом из этих этапов происходит смена ведущих механизмов детерминации деятельности, меняются ее цели. Если
на начальных этапах субъект ставит перед собой цель выбрать
и освоить профессию, приспособиться к ее требованиям после
58
обучения, то на последующих он может стремиться изменить ее
содержание и условия.
Е.А. Климов рассматривает профессиональное развитие
человека как процесс, состоящий из отдельных стадий профес-
сионализации [4]. По его представлению каждая последующая
стадия опирается на достижения предыдущих стадий, а все стадии вместе образуют цикл профессионализации. Длительность прохождения каждой стадии зависит от сложности профессии, а также от мотивации, способностей и случайных жизненных обстоятельств.
Е.А. Климов выделяет отдельные стадии цикла профессионализации на основе той роли, которую исполняет субъект, характеризует каждую стадию через описание этой роли, социального статуса и типичных проблем субъекта труда [4]. Он выделяет стадию оптанта, адепта, адаптанта, интернала, мастера, авторитета и наставника и описывает их следующим образом [4].
1. Оптант (от лат. optatio – желание, избрание) – человек,
выбирающий профессию, карьеру. Типичные проблемы данной
стадии – принятие решений в ситуации неопределенности, выбор не только профессии, профессионального учебного заведения, но и образа жизни, связанного с будущей профессией.
Е.А. Климов справедливо отмечает, что любой профессионал возвращается к роли оптанта, если он по собственному желанию или вынужденно меняет профессию.
2. Адепт (от лат. adeptus – постигший, посвященный в тай-
ны учения) – человек обучающийся в профессиональном учебном заведении, осваивающий азы профессиональных знаний
и умений, а также присваивающий систему профессиональных
ценностей, свойственную для сообщества профессионалов.
Проблемы этой стадии профессионализации для психологов
Е.А. Климов связывает с совершенствованием программ и методов профессионального обучения, подходов в рамках профессионального воспитания. А проблемами самих адептов являются
проблемы оптимального усвоения программы обучения, выбор
специализации в рамках вузовской специальности, проба сил
и накопление первоначального профессионального опыта, ори-
59
ентация в возможностях трудоустройства после окончания профессионального учебного заведения [4].
3. Адаптант (от лат. adaptere – приспособлять) – человек,
который находится в начале самостоятельной профессиональной деятельности и должен приспособиться к трудовому коллективу и организационной культуре учреждения (социальная
адаптация), к сложностям профессиональных задач и ситуаций
{профессиональная адаптация), к своей профессиональной роли,
к ее включению в систему личностных смыслов, потребностей
и мотивов, что может потребовать изменений и себя, своей системы ценностей, образа Я {личностная адаптация). Проблемы,
решаемые психологами службы работы с персоналом, на данной
стадии включают в себя проблемы выявления трудностей адаптации новых работников, разработки индивидуализированных
программ оптимизации социальной, профессиональной и личностной адаптации.
4. Интернал (от лат. interims – средний) – субъект труда,
освоивший профессиональные задачи среднего уровня сложности. Работник может оставаться на этой стадии до ухода на пенсию и не перейти на следующую стадию. Но при благоприятных
условиях, при наличии склонности к выполнению сложных трудовых задач он может стать мастером. Задача психологов состоит в оказании помощи субъекту труду в оптимизации его функционального состояния, в преодолении, возникающих в этот период противоречий и кризисов профессионального развития [4].
5. Мастер – это профессионал, овладевший вершинами
профессионального мастерства, умеющий выполнять самые
сложные трудовые задачи. К основным проблемам данной стадии Е.А. Климов относит проблемы профессионального развития, обусловленные кризисами, противоречиями, профессиональной дезадаптацией [4].
6. Авторитет – это мастер, обладающий кроме высокого
профессионализма неформальными лидерскими качествами,
умеющий убеждать, оказывать влияние на коллег по труду [4].
Проблемы данной стадии сходны с проблемами предыдущей
стадии.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]