Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Представление сферы «деятельность» в функционально-когнитивном словаре. Монография
.pdf
ГЛАВА 2. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ФУНКЦИОНАЛЬНО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ СФЕРЫ «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
В РУССКОМ И АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКАХ
рабочий день a working day
полный, неполный рабочий день a full-time, part- time working day
нерабочий день a day-off
час an hour
астрономический astronomical
академический, учебный an academic period
неделя a week
рабочая неделя a working week
декада (десятидневка) ten-day period
месяц month
квартал quater
полугодие half-year
год a year
календарный calendar
сельскохозяйственный agricultural
отчетный/финансовый fi scal
учебный academic
проработать 50 лет to be at one’s job 50 years
сезон season/period
календарь calendar
стаж service
стаж работы length of service
2) специализированные временные единицы special units of time
смена shift
утренняя, дневная, вечерняя,
the morning, day, evening, night
ночная
вахта watch
ночная, космическая night, space duty/shift
дежурство duty/watch
ночное night
121
Д. А. ЮЛДАШЕВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СФЕРЫ «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» В ФУНКЦИОНАЛЬНО-КОГНИТИВНОМ СЛОВАРЕ
дежурство врача, полицейского doctor’s, policeman’s duty
урок a lesson
сессия session
период the period
(период) хоккейного матча (the period) of the hockey game
матч match
партия (шахматная) a set (chess)
тайм (футбольный) time (football)
раунд round
сет set
гейм game
действие (театральное) an act (theatrical)
срок period/term/time
последний срок a deadline
3) перерывы в работе breaks during working day
перерыв interval/break
часовой an hour
обед (ланч) lunch
перекур (smoke) break
перемена (в школе) school break
интервал interval
отпуск leave
каникулы vacations
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В конце двадцатого столетия в лингвистике появилось новое перспективное направление – функционально-когнитивная лингвистика,
которая дала возможность изучать язык в активном, деятельностном
аспекте с опорой на речевую деятельность; усилился интерес лингвистов к проблеме организации знаний и способам их представления
в языке, поскольку поведение языковых единиц в речемыслительной
деятельности предопределено передачей
заложенных в отдельных словах и блоках лексем. Функционально-когнитивное направление опирается на базовые функции языка и знания,
накопленные в лингвистике, оно способствует наиболее адекватному
и полному описанию языка во всем его многообразии. Функциональный аспект позволяет исследовать языковые единицы в условиях их
употребления в речи, а
тики и знаний о мире.
В данной монографии когнитивность понимается как свойство
языка представлять в обобщенном виде познанные человеком явления
и свойства окружающей действительности через процессы категоризации и концептуализации мира, реализованные в ментальных структурах. Когнитивная наука – это наука о системах представления знаний
и обработки
следование общих принципов, управляющих мыслительной деятельностью человека.
Изучение и организация словарного состава языка на основе когнитивного подхода открывает новые и перспективные возможности в лексикографии. На основе когнитивных характеристик лексемы и блоки
лексем рассматриваются как языковые элементы, которые фиксируют
различные типы
и экстралингвистических факторов.
Различные типы словарей отражают долгие пути поиска принципов
систематизации и организации слов.
Алфавитные и идеографические словари, разработанные на разных
принципах описания языка, играют определенную роль в организации
слов на когнитивной основе. Так, алфавитные словари позволяют определить аспекты расчленения концепта, идеографические же словари,
изначально
типы знаний об окружающем мире через словарные единицы и их объединении в блоки на понятийной основе.
информации. В основе данного направления лежит ис-
имевшие когнитивную основу, стремились упорядочить
также выявить взаимодействие языковой семан-
знаний, предопределяющие взаимодействие языковых
разнообразных типов знаний,
123
Д. А. ЮЛДАШЕВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СФЕРЫ «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» В ФУНКЦИОНАЛЬНО-КОГНИТИВНОМ СЛОВАРЕ
Современный уровень развития лингвистики дает основания рассматривать проблему систематизации лексики с новых позиций, с точки зрения концептуализации, обобщения ментального опыта индивида и упаковки информации в памяти с помощью лексических средств.
Когнитивный подход позволяет объединить в одном словарном блоке
все типы знаний, которые связаны с концептами разного уровня и
необходимы человеку для общения. Данный подход раскрывает, как человек познает мир, как формируются знания, опыт и как передается
информация в ходе речевого общения.
Новые представления о системообразующих единицах языка, в качестве которых выступают укрупненные блоки лексем, порождены
именно функционально-когнитивным направлением. Принято считать,
что систематизация структуры вокабуляра
традиционно строится на
семантических полях, однако это положение не подтверждается анализом большого фактического материала. Как показывает опыт организации словаря, в качестве самой крупной системообразующей единицы
выступает функционально-семантическая сфера.
Функционально-семантическая сфера словаря представляет собой
образование, основанное на макроконцепте (глобальном концепте),
который выступает в качестве организующего центра в представлении
знаний и предполагает различные аспекты актуализации общего понятия в процессе речевого общения. Макроконцепт реализуется через
комплекс типов знаний, которые накапливаются в памяти говорящего
и используются им в речевой деятельности. Эти типы знаний разноаспектны и разнонаправленны и потому создают картину ситуации в широком смысле слова.
Макроконцепт покрывает обширное
семантическое пространство
словаря и при употреблении в речи показывает разные когнитивные
модели актуализации. Так, в сфере «деятельность» («работать – работа») представлены следующие информационно-смысловые комплексы: субъект, локальность, инструмент, объект, темпоральность, оценка,
цель, результат, условия и др.
Когнитивный подход позволяет расширить способы организации
компонентов лексического значения: на смену атомарным понятиям
(«сема», «семема», «архисема») пришли новые ментальные образования – концепт, фрейм, сценарий, схема, прототип, гештальт, которые
позволяют обнаружить максимально весь объем семантических компонентов, проявляющихся у реалий в разных условиях общения.
124
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В основе когнитивного подхода лежит базовый термин когнитивной
семантики – концепт, который используется для описания содержания
языковых элементов. Концепт обусловливает семантический потенциал
языковых единиц и получает то сжатое, то развернутое представление;
это объясняется тем, что концепт реализует ментальные сущности разного уровня и объема. Концепт может выступать, с одной стороны, как
содержательная
репрезентация одного слова и реализуется в представлениях, схемах, сценариях, с другой стороны, служит для выявления
и идентификации больших по объему разрядов лексики. Поэтому необходимо разделить ментальные репрезентации на микроконцепты (собственно концепты – «предприятие», «инструмент», «жилище», «работник»
и др.) и макроконцепты (глобальные концепты – «жизнь», «движение»,
«речь», «деятельность» и др
.). Фрейм, сценарий, схема раскрывают спо-
собы представления этого содержания в ментальных структурах. Именно так представлены типы знаний в сознании человека, и не случайно
когнитивный подход используется в описании лексической системы
в новой модели идеографического словаря, в котором основным объектом является функционально-семантическая сфера.
Таким образом, когнитивный подход позволяет
учитывать разнообразные по сфере функционирования и объему типы знаний человека; это позволяет получить реальную картину обширного фрагмента
действительности, в том числе и по сфере «деятельность». Данную
сферу можно представить как отдельный самостоятельный фрагмент
функционально-когнитивного словаря, наряду с макроконцептами
«жить», «говорить», «двигаться» и др.
Словарь ориентирован на выявление
и описание усредненных типов знаний, которые обычно используются в речевой практике, то есть
в нем отражается наивная картина мира человека.
Каждый язык по-своему членит мир, то есть имеет свой способ его
концептуализации, и языковая личность организует свои знания и передает информацию сообразно с языковой картиной мира. Это отно
сится и к концепту «деятельность (работать)» и находит отражение
в блоках словаря.
Восприятие мира и его дифференциация в деятельностном аспекте
находят отражение в объемных функционально-семантических сферах.
Единицей отбора и описания в одноязычном и двуязычном функционально-когнитивных словарях является объемная функционально-семантическая сфера, которая представляют собой целостное
-
125
Д. А. ЮЛДАШЕВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СФЕРЫ «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» В ФУНКЦИОНАЛЬНО-КОГНИТИВНОМ СЛОВАРЕ
образование, создающее когнитивную субстанцию языка и выступающее в качестве базы языковой картины мира. Функционально-семантическая сфера, включающая семантические поля, лексико-семантические группы, тематические группы, словообразовательные гнезда,
является самой крупной системообразующей единицей языка. Она реконструируется на основе языковых данных и включает лексические
элементы, соотносящиеся с общим глобальным понятием
– макроконцептом. Предлагаемое описание состоит в том, что за основу создания
словаря берутся понятийные категории, которые отражают многочисленные связи и отношения между явлениями объективной действительности и представляют собой языковые универсалии.
Суммируя все разнообразные и разноаспектные по сфере функционирования и масштабности знания, можно получить реальную картину
обширного фрагмента
действительности, фиксируемого в словаре как
отдельное семантическое пространство. При описании материала выстраивается наивная модель мира, включающая «усредненные» типы
знаний, которые использует носитель языка в своей речи.
В словаре дается оптимальный набор лексикографических параметров. В словарной статье отражаются многоступенчатые парадигматические связи, пронизывающие словарь по вертикали, «сверху донизу» – от
объемных, самых многочисленных разрядов слов, то есть
функционально-когнитивных сфер и входящих в их состав семантических полей, до самых узких, немногочисленных – лексико-семантических групп, синонимов, антонимов.
В полном объеме в словаре исследуются и синтагматические связи,
раскрывающие разноуровневые речепорождающие характеристики исходных слов.
В подаче блоков лексем последовательно выдерживается
прототипический принцип применительно как к ситуативной зоне словаря, так
и к таксономическим разрядам слов, иначе, параллельно описываются
прототипические ситуации и прототипические объекты. Парадигматические и синтагматические отношения внутри блоков рассматриваются также через эксплицирование ассоциативных (тематические классы,
словообразовательные гнезда) и таксономических (целое, часть, род –
вид, вид – вид) отношений.
В организации
словарного материала существенная роль принадлежит связям, которые характеризуют взаимодействие одного концепта с другим, место и роль концепта в определенной концептосфере.
126
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
К ним относятся концептуальная хронология (последовательные сцены сценария деятельности): найти работу – начать работать – рабо-
тать – потерять работу/попасть под сокращение, быть уволенным –
восстановиться на работе; учить – знать – забыть – вспомнить;
расщепление концепта: работать – где, кем, чем, над чем, когда, как,
с какой целью и т.д.; концептуальная деривация: деятельность – субъ-
ект, пространственная локализация, инструмент, темпоральность
и др.; целеполагание, противопоставляющее произвольные и непроизвольные действия: сломать – починить, учить – забывать и др.
Эти связи реализуются в рассматриваемой сфере «деятельность
(работать)» по горизонтали в обширных информационно-смысловых
блоках, организуя отдельные блоки субъекта деятельности, объекта,
локальности, темпоральности, оценки, цели, результата и др.
Итак, функционально-
когнитивный словарь можно охарактеризовать
как словарь системных функционально-когнитивных связей, так как
в нем отражены живые лексико-семантические процессы, встроенность
одних парадигматических групп в другие. В качестве основной композиционной единицы, то есть словарной единицы выступает укрупненная
системообразующая единица лексики, в котором каждый блок лексем
становится «узлом» в сети многоаспектных и
многопризнаковых отно-
шений, которые можно выявить при когнитивном подходе.
В качестве основы создания двуязычного словаря выступает функционально-семантическая сфера, которая проявляет себя как языковая
универсалия, позволяющая осуществить параллельное описание фрагментов лексических систем русского и английского языков. Во-первых,
установление параллелей проводится в словаре на уровне описания об-
структуры макроконцепта «деятельность»; во-вторых, на уровне
щей
более узких, конкретных аспектов его проявления. Такое описание помогает выявить универсальные черты в русском и английском языках
в плане обозначения событий, ситуаций, то есть глагольных номинаций, и передачи их субстантивных распространителей (существительных) и признаковых конкретизаторов (прилагательных, наречий).
Единицами сопоставления при анализе
«Русско-английского функционально-когнитивного словаря (сфера «деятельность»)» выступают не отдельные слова, а крупные блоки слов, «завязанные»
вокруг главного смыслового центра – макроконцепта, который является универсальным для многих языков, в частности для русского
и английского.
127
Д. А. ЮЛДАШЕВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СФЕРЫ «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» В ФУНКЦИОНАЛЬНО-КОГНИТИВНОМ СЛОВАРЕ
Конкретная реализация макроконцепта «деятельность (работа,
работать)» в русско-английском словаре, разработанном по функционально-когнитивному принципу, как показал анализ, имеет преимущественно универсальные компоненты и небольшое число идиоэтнических характеристик. Это связано с тем, что в картине мира людей
двух миров трудовая деятельность является центром жизнеобеспечения и реализации человека, что
нашло свое отражение в языке и зави-
сит от общности бытия людей двух европейских культур.
Это проявляется и в направлениях актуализации макроконцепта,
в линейных и векторных соответствиях лексических элементов в русском и английском языках, позволяющих дать параллельное описание
фрагментов их лексических систем.
Фактический материал позволил выявить универсальные черты
русского
и английского языков в плане обозначения событий, ситуаций – глагольных номинаций и передачи их субстантивных распространителей, то есть существительных и признаковых конкретизаторов
(прилагательных, наречий). Глаголу отводится ведущая роль, так как
он выступает как центральный систематизирующий элемент, который
определяет аспекты функциональной и ситуативной категоризации макроконцепта.
Как показал анализ двуязычного
функционально-когнитивного
словаря, когнитивный подход предполагает новую интерпретацию
эквивалентности. Это связано с деятельностной природой языка, что
проявляется в накоплении, обработке и передаче информации через
когнитивные структуры. Поэтому при сопоставлении языков возможно
использование функциональных, ситуативно ориентированных языковых параллелей, поскольку в них передаются универсальные категоризованные знания, которые возникают в процессе
накопления опыта
и получают свою реализацию в речевой деятельности. Анализ же межъязыковых соответствий в таксономических классах показывает, что
они выступают как следующий уровень сопоставления по отношению
к функциональным, событийным эквивалентам. Межъязыковые соответствия в таксономических классах содержат статические языковые
элементы, которые и определяют направления развертывания макроконцепта.
Таким образом, можно
говорить о новом типе идеографического
словаря, в основе которого объектом описания является функционально-семантическая сфера, которая отражает языковую картину мира
128
русских и англичан, связанную с представлением концепта «деятельность», а также выделяет основные составляющие этого концепта, выраженные в лексических блоках. Это позволяет выявить ядро и периферию концепта (в нашем случае было проведено наложение английского
словника на русскую основу словаря), соответствия и несоответствия
слов-понятий в крупных системообразующих блоках.
Анализ
разные аспекты реализации в речи макроконцепта «работать» и «работа», совпадают в русском и английском языках как языковые универсалии в силу соотносительности восприятия русских и англичан, а также
их общего представления о деятельности.
Различия в восприятии сферы деятельности, объясняющиеся ее
частными сторонами и
сплицируются в языке. В английском языке в семантической сфере деятельности степень лексикализации выше, чем в русском, ввиду более
детальной дифференциации реалий внеязыковой действительности,
связанных с работой, в английском лингвокультурном пространстве.
показал, что основные смысловые единицы, выражающие
историко-культурными традициями, также эк-
ЛИТЕРАТУРА
1. Апресян Ю. Д. Личная сфера говорящего и наивная модель мира // Мышление, когнитивные науки, искусственный интеллект. – М.: Наука, 1988. –
С. 118–120.
2. Апресян Ю. Д. Образ человека по данным языка: попытка системного
описания // Вопросы языкознания. – 1995. – № 1. – С. 37–67.
3. Арутюнова Н. Д. Типы языковых значений. Оценка, событие, факт. – М.:
Наука, 1988. – C. 71, 98, 101–102, 170–171.
4. Арутюнова Н.
ствия. – М., 1993. – С. 3–7.
5. Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека. – М.: Шк. «Язык русской культу-
ры», 1999. – С. 543–640.
6. Аскольдов-Алексеев С. А. Концепт и слово // Русская словесность: Антоло-
гия / Под ред. В. П. Нерознака. – М.: Academia, 1997. – С. 267–280.
7. Бабаева Е. В. Отражение ценностей культуры в языке // Язык, коммуника-
ция, социальная среда. – Вып. 2. – Воронеж, 2002. – С. 25–34.
8. Бабушкин А. П. Фразеологические концепты // Когнитивная лингвистика:
Сб. статей. – Тамбов, 1998. – С. 36–40.
9. Болдырев Н. Н. Когнитивная семантика. Курс лекций по английской фило-
логии. – Тамбов, 2002. – С 11.
10. Брутян Г. А. Язык и картина мира // Философские науки. – 1973. – № 1. –
С. 108–119.
11. Булыгина Т.
гина Т. В., Шмелев А. Д. Прагматика. Семантика. Лексикография. – М.,
1997. – 574 с.
12. Бурлакова М. В. Культурно-ориентированная лексика британского вариан-
та английского языка (лексикографическая разработка). Автореф. дис. …
канд. филол. наук. – Иваново, 2004. – 21 с.
13. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание / Пер. с англ. – М
С. 291–325.
14. Вежбицкая А. Семантические универсалии и описание языков. – М.: Языки русской культуры, 1999. – С. 434–484.
15. Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов. –
М.: Языки славянской культуры, 2001. – 288 с.
16. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. В поисках новых путей развития лин-
гвострановедения: концепция речеповеденческих тактик. – М., 1999. – С. 99.
17. Виноград Т.
бежной лингвистике. – М., 1983. – Вып. 10.
18. Влавацкая М. В. Лексикографическая интерпретация сочетаемости слов
(модель построения русско-английского учебного комбинаторного слова-
ря): Автореф. дис. … канд. филол. наук. – Барнаул, 2004. – 21 с.
19. Воркачев С. Г. Счастье как лингвокультурный концепт. – М., 2004. –
С. 4–52.
20. Воронцова И. А. Историко-типологические исследования тезаурусов англий-
ского языка: Автореф. дис. … канд. филол. наук. – Иваново, 2004. – 21 с.
21. Гак В. Г. О моделях языкового синтеза // Языковые преобразования. – М.:
1998. – С. 298–309.
22. Гак В. Г. Русская динамическая языковая картина мира // Cб. Русский
язык сегодня. – Ч. 1. – М., 2000. – С. 36–38.
Д. Введение // Логический анализ языка. Ментальные дей-
В., Шмелев А. Д. Языковая концептуализация мира // Булы-
., 1997. –
К процессуальному пониманию семантики // Новое в зару-
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]